“读写结合”的有效策略
小学语文读写结合的教学策略
小学语文读写结合的教学策略小学语文读写结合的教学策略是指在语文教学过程中，将读和写相结合，通过读文本来提高学生的写作能力，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
下面介绍一些小学语文读写结合的教学策略。
一、选择适合学生能力水平的文本在开展读写结合的教学时，首先要选择适合学生能力水平的文本。
文本的难易程度应与学生的阅读能力相匹配，以便学生在阅读中能够理解文本内容，并能够进行适当的表达。
对于小学生来说，可以选择一些生动有趣的故事、童话和诗歌等文本，这样能够更好地吸引学生的兴趣，激发他们的阅读和写作的欲望。
二、设置读写目标在进行读写结合的教学时，教师应设置明确的读写目标，让学生知道他们学习的目标是什么，以便能够有针对性地开展教学活动。
可以明确要求学生能够读懂一篇短文，并能够通过写作对文本进行表达。
这样学生在阅读时就会有意识地去寻找信息，提高阅读的效果。
三、提供阅读材料在读写结合的教学中，教师应提供丰富的阅读材料，让学生有更多的选择和机会阅读不同类型的文本。
这样能够增加学生的阅读量，提高他们的阅读能力和理解能力。
可以通过课堂教学、课外阅读、图书馆等多种途径来提供阅读材料。
四、开展预读活动在进行阅读之前，可以开展一些预读活动。
教师可以通过观察图片、标题、段落等快速了解文章的主题，并与学生一起进行讨论，激发学生的阅读兴趣。
还可以通过提问、猜测等方式引导学生了解文章的大意和结构，为阅读做好准备。
五、阅读文本并进行讨论学生在阅读文本时，教师可以给予一定的指导。
可以通过问答、配对、小组讨论等方式帮助学生理解文章的内容，提高他们的阅读能力。
可以引导学生分析文章的结构、语言特点、修辞手法等，培养他们的文学素养和阅读理解能力。
六、进行写作训练在学生阅读完成后，可以进行写作训练。
教师可以要求学生根据所读文章的内容，进行写作练习，例如写一篇读后感、写一个故事的延续、写一篇对于课文的评价等。
通过写作训练，可以让学生将所读的内容转化为自己的文字表达，提高他们的写作能力。
小学语文阅读教学中的读写结合策略
小学语文阅读教学中的读写结合策略语文阅读是学生掌握语言文字的重要途径，读写结合是小学语文阅读教学的一种重要策略。
读写结合策略可以培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
以下是一些在小学语文阅读教学中常用的读写结合策略。
一、预读写结合策略预读写结合策略是指在阅读前让学生通过观察文章标题、插图、段落分栏等内容，预测文章的主题、内容和结构，然后再进行阅读，最后通过写作的方式来总结和归纳。
这种策略能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察和思维能力。
在具体实施时，可以通过以下步骤进行：1. 学生观察文章标题、插图、段落分栏等内容，提前猜想文章的主题和内容。
2. 学生进行有针对性的阅读，验证和调整自己的预测。
3. 学生通过写作的方式，总结和归纳文章的主题、内容和结构，形成对文章的整体认识。
二、逐字逐句阅读写结合策略逐字逐句阅读写结合策略是指学生在阅读文段或段落时，通过一边阅读，一边写下自己的理解和思考，以便更深入地理解和掌握文章内容。
这种策略能够培养学生的细心观察和思考能力，提高学生对文章细节的捕捉能力。
三、分角色阅读写结合策略分角色阅读写结合策略是指学生在阅读文学作品时，扮演其中的一个角色，通过写作来表达该角色的情感和思想，从而更好地理解和感受文学作品。
这种策略能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感表达和文学鉴赏能力。
在具体实施时，可以通过以下步骤进行：1. 学生选择文学作品中的一个角色，并尽可能了解该角色的情感和思想。
2. 学生通过阅读全文，边读边写下该角色的情感和思想。
3. 学生通过写作的方式，表达该角色的情感和思想，形成对文学作品的深入理解和感受。
四、阅读写结合策略的评价与反思阅读写结合策略的效果可以通过以下几方面进行评价和反思：1. 阅读理解能力：学生通过写作表达自己对文章的理解和思考，能否准确地表达出文章的主题、内容和结构。
2. 写作能力：学生通过写作总结和归纳文章的主题、内容和结构，能否准确地表达自己的观点和思想。
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略阅读是作文的根底，作文是阅读的深化，读写结合是学用相同在语文教学中的表现。
小学语文教学致力于从听、说、读、写四个方面全面提高学生的语文实力和语文素养。
在小学语文教学中，阅读教学和习作都很受重视，但是我们不难发觉，在高年段语文教学中，老师们往往认为阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，而阅读与习作之间却脱节了。
因此，当学生阅读了大量由编者细心选择的课文之后，并没有对他们的习作实力起到多大的指导作用。
虽然越来越多的高年段语文老师发觉了读写结合对阅读、习作实力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。
假如让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进学问的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文素养。
注意读写结合，擅长开掘阅读课文中写作的素材，擅长把握读写结合教学中的切入点，是提高学生作文实力和教学效率的最正确途径。
一、注意读写结合的关系阅读和作文是一个系统。
阅读具有汲取功能，为作文供应样式；作文具有表达功能，表达阅读的效果和水平。
读和写两者相辅相成，读是理解和汲取，写是表达和运用。
汲取才有助于表达，表达时又可以加深理解。
阅读中指导学生视察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化汲取、外化表达之分，但也有其共同点。
两者都以生活为实践，以思想相识为前提，以语言文字为工具，学习依次上都是从字、词、句、篇按部就班的，两者是同步的。
六年级下册第一单元的单元导读:学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的根底上，体会作者表达感悟的不同方法，并尝试在习作中运用。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并且应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。
老师在阅读教学中适时地进展读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
儿童擅长效仿，老师应充分利用教材中美丽的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，刚好运用阅读中所积累和感悟的学问进展写作，激发学生习作的踊跃性。
浅谈小学语文读写结合的策略
浅谈小学语文读写结合的策略语文学习是小学阶段的重要课程之一，它不仅是学生学习语言文字的基础，也是培养学生思想品德、文学素养和语言表达能力的重要途径。
而语文的读写结合是小学语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解文字，提高语文素养，培养语言表达能力。
那么，如何制定有效的策略，将语文的读写结合融入到小学教学中呢？一、理论指导小学语文教学要注重理论指导，教师需要根据小学生的认知特点和语文学科的发展规律，结合相关的理论来制定教学策略。
通过落实国家基础教育课程改革纲要提出的要求，重视读写结合的教学方法，引导学生多进行阅读和写作，培养他们的语言表达能力和创造力。
教师还可以根据学生的实际情况，结合课程内容和学习目标，选择适当的教学策略和方法，帮助学生更好地进行语文学习。
二、多种教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、合作学习法、课外活动法等，以便更好地促进学生的读写结合能力。
教师可以通过讲解课文内容，引导学生深入理解，然后通过小组合作或独立作业的形式，让学生进行相关的写作练习，巩固所学知识，提高语文素养。
教师还可以组织一些与课文相关的实践活动，如戏剧表演、朗诵比赛等，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高读写结合的效果。
三、拓展课外阅读除了课内教学，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面，提高语文素养。
可以组织学生进行读书分享活动，让他们分享自己的阅读心得和感悟，从而激发学生对阅读的兴趣。
还可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，并组织相关的读后感写作，让学生通过阅读和写作来提高语文素养和语言表达能力。
四、注重写作训练写作是语文学习中的重要环节，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力。
在小学语文教学中，教师需要注重写作训练，引导学生多进行写作练习。
可以通过组织写作比赛、写作指导等形式，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
教师还可以根据学生的实际情况，设计不同类型的写作任务，例如叙事性写作、记叙性写作、议论性写作等，帮助学生全面提高语文素养。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨在小学语文教学中，“读写结合”是一个非常重要的教学策略，它可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
使用有效的策略可以提高学生的语文学习效果，培养他们的语文能力，并激发他们对语文学习的兴趣。
下面将探讨几种有效的“读写结合”策略。
第一，培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学习的基础，只有喜欢阅读，学生才能主动去了解和掌握语文知识。
教师可以安排一些有趣的课外阅读活动，如阅读比赛、读书分享会等，以激发学生的阅读欲望。
教师还应鼓励学生多读一些名著、名篇，培养他们的文学素养。
引导学生在每周的读书活动中，选择一部经典的小说或文学作品进行阅读，并写读后感、心得体会等，以提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
第二，注重阅读与写作的互动。
阅读与写作是紧密相关的，通过写作可以提高学生对阅读材料的理解和记忆。
教师可以利用课堂时间，组织学生进行读后感的写作活动。
学生读完一篇文章后，可以选择一个自己喜欢的角度，写一篇读后感，表达自己对文章的理解和感受。
教师还可以引导学生进行文学创作，如写一篇自己的小故事、写一篇议论文等。
通过写作，学生可以将自己的想法和感受表达出来，增强自己对语文知识的理解和掌握。
鼓励学生进行模仿写作。
学生在学习阅读与写作时可以通过模仿来提高自己的写作水平。
教师可以选择一些好的文章进行导读，并引导学生学习其中的语言表达和写作技巧。
通过学习一篇优秀的作文，学生可以了解到其中的语言运用、句式结构和段落组织等技巧，然后可以尝试用类似的方式进行写作。
通过模仿写作，学生可以提高自己的写作能力，并逐渐培养自己的写作风格。
第四，多样化的写作形式。
语文教学不仅仅局限在作文上，还可以通过其他形式的写作来加深学生对语文的理解和掌握。
学生可以进行观察日记、读书笔记、图片描述和诗歌创作等不同形式的写作。
这些不同的写作形式可以培养学生的观察力、想象力和创造力，激发他们对语文学习的兴趣。
第五，及时给予学生写作反馈。
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略是实践和运用的问题。
读和写得有效结合可以极大地提高学生的学习效率。
读写结合可以分以下三个阶段进行训练。
1.放胆阶段
兴趣是成功的一半。
作为语文教师，我们首先应该培养学生语文学习的兴趣，从一开始可以让学生自由阅读、自由表达，这样可以培养学生语文学习的兴趣，自由体会感悟表达自己对语言文字的理解感悟，教师主要关注量的问题。
这就是读写结合的放胆阶段。
2模仿阶段
模仿是学习的重要手段之一。
引导学生学会模仿可以有效提高学生的学习效率，帮助学生尽快体验语文学习的成就感。
在教学实践中我们可以通过教材中的每一篇范文，引导学生借鉴文本的精彩之处，及时进行写作模仿，一课一得，这样学生通过阅读欣赏品味，通过写作借鉴迁移，读写结合提高自己的读写能力。
3创新阶段
创新是语文学习的最高层次。
学习只有在模仿的基础上学会创新，才能将所学到的知识真正成为自己的东西，才能在借鉴别人的基础上表达自己的真情实感，才能真正学到知识。
小学语文“读写结合”有效策略研究
小学语文“读写结合”有效策略研究小学语文教学中，读写结合是一种非常重要的教学策略。
通过读写结合，可以提高学生的语文素养和阅读能力，培养学生对语言文字的认识与运用能力，促进学生的写作水平和表达能力的提高。
本文将从小学语文“读写结合”的概念、意义和实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学的改革和提升提供一定的借鉴和帮助。
一、小学语文“读写结合”的概念小学语文“读写结合”，是指在语文教学中，通过读书和写作两个环节的有机结合，以提高学生的语文素养和语文能力。
读是学生获取信息、学习知识的过程，通过阅读文学作品、课文和课外读物，学生可以增强语感、提高语言表达能力；写是学生表达思想、展现个性的过程，通过写作活动，学生可以巩固所学知识，提高语言组织和表达能力。
读写结合，是让学生在学习语文的通过读书和写作两个环节的有机结合，获得语言能力、文字表达能力和思维能力。
小学语文“读写结合”策略的意义主要有以下几点：1. 促进阅读兴趣。
通过读书和写作的结合，可以激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，增强他们对语文学习的主动性和积极性。
2. 提高语文素养。
通过读书和写作的结合，可以帮助学生提高语文素养，增强语言表达能力和文字组织能力。
5. 培养学生的审美情感。
通过读书和写作的结合，可以培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
1. 针对学生的阅读情况，教师可以设计不同类型的阅读活动，如朗读、默读、课外阅读等，让学生通过不同的阅读方式获取信息和知识。
3. 教师可以设计一些“读书活动+写作活动”的任务，促使学生在阅读的基础上展开写作，提高他们的语言组织和表达能力。
5. 教师可以组织学生进行一些读写结合的小组活动，让学生在小组中进行互相交流和互相学习，增进他们的阅读和写作能力。
6. 教师可以鼓励学生进行一些创新性强的写作活动，如写一篇短篇小说、写一首诗歌、编一段对话等，从而培养学生的创造力和写作能力。
7. 教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，让学生通过视听的方式进行阅读和写作，激发他们的学习兴趣。
初中语文读写结合有效策略研究
初中语文读写结合有效策略研究1. 引言哎，说到初中语文，大家都知道它是一门既有趣又挑战的学科。
对于很多学生来说，语文不仅仅是学习古文和现代文的课，还需要我们掌握写作的技巧。
咱们今天就来聊聊如何在语文学习中把读和写有效结合起来，让大家都能轻松应对。
2. 读写结合的必要性2.1 提高理解能力首先，读写结合能够帮助我们更好地理解文章。
想象一下，你在读一本书时，如果能把书里的内容用自己的话讲出来，那不就是对文章理解得透彻了嘛！所以，读得多了，写得自然也就好。
比如说，你读《西游记》时，能把孙悟空的调皮捣蛋描写得生动形象，那你的写作水平肯定也不会差。
2.2 增强写作能力其次，读多了，写作能力也会提升。
这就像练习篮球一样，只有多打，多练，才能把技术提高到一个新水平。
同理，读各种类型的文章，能够帮助我们积累词汇，学习各种写作技巧。
比如说，看了不少的散文，你会发现一些优美的句子和段落，这些都能成为你写作时的好素材。
3. 读写结合的具体策略3.1 阅读后的写作练习要把读和写结合起来，最直接的方法就是在阅读之后进行写作练习。
比如，你读了一篇关于大自然的文章，那就试着写一篇类似的文章，用你自己的语言表达你对自然的看法。
这样做不仅能帮助你巩固所学的知识，还能激发你的创造力。
另外，有时候你还可以尝试写一篇文章来总结你读到的书籍内容，这样能加深你的理解。
比方说，读完《哈利·波特》后，写一篇读后感，谈谈你对故事情节的看法，这对你的写作技巧大有帮助。
3.2 多读多写的结合方法其次，多读多写是一种有效的方式。
你可以设定每天阅读一段时间，然后写一段自己的感受。
这样做有助于你把读到的内容运用到实际写作中。
比如，读了一些关于科技的文章，你可以写一篇关于未来科技的短文，这样可以帮助你更好地理解科技的发展，也能提高你的写作能力。
4. 激发兴趣的方法4.1 找到自己喜欢的书读书是关键，但读得开心更重要。
每个人都有自己的兴趣爱好，找到自己喜欢的书，不仅能让你读得更投入，也能让你在写作时有更多的灵感。
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“读写结合”的有效策
略
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
“读写结合”的有效策略
“读写结合”是我国写作教学中的一条规律，长期以来，受到学界的一致认同，然而在实际的教学实践中大家遵从的如何呢目前的现状是，我们强调“读写结合”，其实，并未在强调两者的“结合”，而仅仅是强调了阅读对写作的重要作用，乃至于唯一意义，而且往往是不至前提地加以强调，也就是说，“读写结合”在很多情况下只停留于观念，而在写作过程的实际指导中，未真正地找准两者的结合点，结果导致读写分离。
我们通过梳理发现，找不准结合点具体表现在以下几个方面。
一是未能找到“空间的结合点”，主要在于不能做到“面”与“点”的结合。
所谓“面”就是指只泛泛地要求学生“读”，并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句荟萃、火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的要求，每次训练的重点。
这些“泛读”，这些“积蓄”，这些“面”上的阅读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助，但对具体的某一次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助，我们往往缺少思考，导致日常的积累与具体的写作活动相脱节，长此以往，学生也失去了“读”的兴趣。
二
是找不到“时间的结合点”。
我们要求的“读”常常是历时的，即注重平时的积累，但一到正在进行或将要进行“写”时，“读”的大多派不上用场。
三是没有找到“学与教的结合点”。
这里的“学”指的是学生自己的“读”，学生“读”来的材料如何使用，“读”来的写作技巧如何运用，如何为“写”服务，在实际的教学中缺乏具体的指导，或者说指导的操作性不强。
因此我们认为，真正的读写结合要加强读写的针对性、共时性和指导性。
一、加强读写的针对性
我们不仅要学生做些“积蓄”“涵养”式的阅读积累，还要“指导学生根据写作需要搜集素材……通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。
也就是说，写作需要训练什么，作文需要写什么，就要求学生读什么，读要围绕写来展开，写又紧扣读来进行。
如果是进行某一话题或主题式的作文训练，我们就可以组织学生围绕这一话题或主题来开展阅读阅读，以获取素材，提高认识，丰富思想情感，为写作活动提供思想内容方面的准备；如果是进行某一文体或某些写作技法的训练，就要求学生选取某类文体或运用某些技法的文章进行阅读，以获取这类文体的规则、写作技法方面的知识，为写作技能的形成创造迁移的条件；如果是进行社科类小论文的写作，我们可以组织专题阅读，让学生占有材料，形成观点
等。
一般来说，我们的每次作文训练都有一至两项目标，就新人教版的必修课程教材编排来看，它的“表达交流”部分大多是按照“话题”加“写作技巧”式来编排的，而且和前面的“阅读鉴赏”没有根本性的联系，那么我们怎么来实现“以读促写”“读写结合”呢我们可以围绕“话题”来组织学生开展阅读，例如，指导学生完成《心音共鸣写触动心灵的人和事》的写作任务，课前布置学生进行课外阅读，阅读一些感人至深的文章，然后选一篇能打动自己的文章，并自选角度加评析指出打动自己的原因。
这样让学生开展有针对性的阅读，可以帮助学生获得相应的生活图式，加深情感体验，激起情感的共鸣，为写作活动做好内容和情感方面的准备，真正做到“为情造文”。
我们还可以让学生做写作技巧方面的阅读，例如，在指导学生完成《黄河九曲写事要有点波澜》的写作任务时，我们可以指导学生阅读《荔枝蜜》《警察与赞美诗》《驿路梨花》《麦琪的礼物》等经典文章，让学生明白悬念、抑扬、意外和巧合等写作技巧。
正如元代程端礼所说“读书如销铜，聚铜入炉，大扇v之，不销不止，极用费力。
作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。
所谓劳于读书，逸于作文者此也”，通过阅读来达到“识模”，从现代的心理学来说，也就让学生在阅读中获得文体规则的图式，为写作活动做好准备。
通过这
样的活动，阅读的目的性强，“功利性”强，能调动学生阅读的兴趣，既能提高学生的阅读鉴赏能力，又紧扣阅读写自己对阅读结果的评价、感受和推荐语，提高了学生的自主表达能力，又促进写作活动的进行，把读与写真正地结合起来。
二、强化读写的共时性
所谓“共时性”就是指要求学生边读边写，读了就用，读了就写，读写的过程应是“短平快”。
以往我们强调学生的日常积累，我们也要求学生通过“大脑记忆储存法，书面文字记载法，资料分类积累法”等方法来积累材料，无论哪种方法，如果对这些材料长时间不用，学生会遗忘，写作时真正用得上的材料可能很少，因为认知结构的清晰性和稳定性直接关系到新知识的学习效果，因此，在学生开展一段时间的针对性阅读后，就组织指导写作，将阅读的成果及时转化为“生产力”。
具体说来，在明确阅读任务后，学生展开阅读，在阅读的基础上，让学生开展写，这时的“写”是可以是欣赏式的、评论式的，也可以是感悟式的或者是自己向同学们做的推荐语；做好了个人的阅读活动后，可进行小组或班级的交流活动，以扩大阅读面，深化感悟点；以小组推荐优秀的文章，以便作文指导课上集体交流展示和老师的评点指导，以达到服务于本次写作的目的。
这样学生的阅读与写作活动始终处在动
态的交替中，写深化了读的成果，读又推动了写的进程。
我们也倡导和阅读课程紧密相连的读写结合，这样读写理应具有一定的共时性，但在此种情况下大家往往还是偏重于读，写仅是读的点缀与附庸，写的活动没有得到充分展开，读和写也未能产生和谐共振。
因此，如果利用阅读教材的文章来指导写作教学，那么在学习完了课文也应及时利用习得的写作技巧来进行写作训练。
例如在学完了人教版必修二的第一单元后，可立即进行《亲近自然写景要抓住特征》的写作训练。
或者在进行写作训练前根据写作的需要再读教材中的文章，这样及时地进行知识技能的迁移，深化读的成果，训练写的能力。
三、加强读写的指导性
就是指学生的阅读要得到老师的有效指导，将读的成果有效地和写作活动联系起来，运用写作中去，促进学生写作能力的发展。
我们通常强调阅读对写作的重要性，而教师对学生的阅读过程采取放任自流的态度，学生实际的阅读活动大多是自发式的，这样读的效果很差，更难以起到对写的帮助作用。
因此，只有把读写的过程都置于教师的指导之下，读写才能有效地结合起来。
我们可以给学生提出明确的阅读任务，给学生提示一定的阅读范围或直接推荐作品，指导其开展阅读的具体途径，可以组织学生进行阅读交流，为学生的阅读交流搭建平台（如利用互联网
技术让学生充分交流），可以确定其交流的中心、主题，我们还要利用学生的阅读成果来指导写作。
举例来说，指导学生进行《心音共鸣写触动心灵的人和事》，通过学生的阅读推荐，教师结合训练目标精心挑选两、三篇优秀的选文，在写作指导课上结合学生的例文，共同探讨本次作文的写作技巧。
课前印发学生推荐的优秀例文和学生的推荐语，以便课堂交流。
课堂上组织学生讨论，写好触动心灵的人和事应如何发掘感动点学生结合例文发表意见，以获得清晰的认识。
然后再探讨“如何具体再现感动点”“如何巧妙构思，扩展感动点”，学生就例文继续展开讨论。
最后布置本次作文题目，学生动手写作。
对于搜集素材类的阅读，我们可以组织学生探讨其立意取向，材料使用的范围、角度等。
这样紧扣学生提供的例文来组织教学，让学生感悟写作的技巧，学生熟悉材料，容易明白其中的知识，易于形成写作技能，同时用学生自己发现的材料来探讨写作规律，更能激起学生的阅读兴趣，其他同学在阅读过程中也增强了体验，在分享别人成果的同时增加了阅读的动力。
读写结合是语文写作教学的重要方法，也是大家关注的研究热点，以上是我们在教学中的一些思考和做法。
最后还需强调的是，要落实以上几方面的做法，我们还需转
变观念，注意拓展写作指导的时空，只有这样才能真正落实“以读促写”“读写结合”。
（作者单位：安徽省庐江中学）。