浅谈初中卷化学教学改革的试题1

浅谈初中化学教学改革的认识
勐连中学
穆成波
二〇〇九年四月十五日
浅谈初中化学教学改革的认识
摘要：随着时代日新月异的发展，我们教育工作者，有必要重新思考教育的本意。

教育的本意是促进人的发展，既要促进人的生命成熟（情感发展、社会责任感）、也促进人的智慧发展（认知能力和决策能力）。

作为科学性很强的化学教学，其功能已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学方法，还应是将化学知识作为一种载体，培养社会责任感，促进人生观、世界观、价值观的形成，培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。

关键词：初中化学教学改革认识
当前素质教育已进入关健时刻，课程教材改革和考试方式改革正在同步进行，培养创新精神和实践能力已提升到一个关乎民族存亡和兴衰的高度，作为一名化学教师，我认为有必要关注这些变革，留意这些新观点，这将会给我们的教学提供新的切入点。

对此，本人对初中化学改革有几点粗浅的认识，在这里提出，仅供大家参考。

一、教学评价走向多元化
美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，认为人有７种智力，即：语言能力、数理逻辑能力、视觉空间能力、身体动作能力、音乐艺术能力、人际交往能力和认识自我能力。

不同的人可能擅长于特定的智力。

如有的学生擅长于化学推理、而有的学生对化学现象观察敏锐、有的实际动手操作能力强、有的学生具有化学课题研究项目的组织领导能力。

因此，用单一笔试的方式作为化学教学的唯一评价方式，显然是有局限的，对学生是不公平的评价。

教学评价应该走向多元评价，从多角度和多维度全面客观地评价。

在评价的方式上，要横向评价与纵向评价相结合，过程评价与结果评价相结合，正式评价与非正式评价相结合，教师评价、他人评价和自我评价相结合，笔试评价与实际操作评价相结合。

在评价的内容上，可以是教师观察日记、访谈
记录、问卷调查、学生作业、学习笔记、测试成绩等。

当前，化学教学评价要注意三个动向：“以论题代替部分试题”，即用学生探究性学习的成果来进行评价；开放性和情境性试题的开发；综合级和评价级试题的编制等。

二、学习方式走向多样化
通常的学习方式有三种：接受式学习、发现式学习和体验式学习。

接受式学习是学习者阅读文本、观看音像、倾听讲解获得知识的方法。

发现式学习也叫探究式学习是指人们通过对自然、社会现象或科学实验、文字材料的观察、阅读，发现问题、搜集数据、形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。

体验式学习是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、训练，对情感、行为、事物的内部认识，最终学到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能、养成某些行为习惯和某些情感、态度和观念的过程。

我们一惯重视接受式学习，而忽视发现式学习，更缺少体验式学习，课程改革将要求我们对三种学习方式进行有效的组合，加大发现式学习和体验式学习的比重。

如：在认识物质是由分子、原子、离子构成的这一问题上，除了运用讲授、实验、观察模拟图像的学习方法外，还可以体验探究活动结果学习，体验到世界是物质的，物质是无限可以分的。

三、教学目标走向多维化
化学教学已不只是学科知识传授的教学，其教学目标不应局限于学科的本身，而应该包括教学和教育的目标。

因此，必须构建多维的化学教学目标。

我们教师在教学准备过程中应该把教学目标考虑为：
①知识、技能：在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等方面的密切联系及其重要应用。

②能力、方法：培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他学科知识、技能解释，解决一些简单的实际问题。

训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长。

③情感、态度：激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等现代社会有关的化学问题。

培养他们的科学态度。

结合化学学科特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。

如：在讲到初中课本第二单元中的知识点“制取氧气”，目标体现在让学生了解制取氧气的方法、原理，通过实验认识到氧气的化学性质，认识到分解反应的特点，同时，通过催化剂和氧化作用的探究性学习，培养学生辩证观点和勇于创新的科学精神，严谨求实、勤于思考的科学作风。

这一节知识的教学目标就包括知识、技能、能力、方法、情感和态度六个维度。

四、课堂教学走向开放化
传统的学校课堂即是教堂，教师即是布道者，知识的传授是在封闭式的课堂中进行的，这种“教师中心”、“学生中心”和“教材中心”三中心的教学结构将被打破，取而代之的是多中心的、开放式的教学结构，在这种结构中自然、社会和网络都是课堂，学校教学资源、自然教学资源、社会教学资源和网络教学资源必须合理优化，发挥最大的教育功能。

在新型教学结构中，学生要学会处理人与人、人与社会、人与自然的关系。

化学研究性课程的开设，课堂已经不再局限于教室，学生要走向自然界去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进化工厂调研化工生产；走进图书馆、因特网查阅资料。

可谓处处是课堂，处处有教材。

如：讲到“相对分子质量意义”时，通过调查和分析某些商品标签或说明书上标签的物质成分和含量，感受化学改善生活条件和促进社会发展所起的积极作用。

五、教材开发走向校本化
随着人们思想的进步，一纲一本，千人一面的教育局面正在打破。

教学以学生的发展为本，培养学生的个性为主。

“教材”不等于“教科书”，新的课程标准把课程按其功能分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，基础型课程是国家课程使用统编必修教材培养学生的基础性学习能力，拓展型课程是国家课程、地方课程和校本课程相结合的课程培养学生的发展性学习能力和创造性学习能力，研究型课程
是校本课程培养学生的创造性学习能力和研究性学习能力。

校本课程是在教育专家和学科专家指导下由教学第一线的教师开发，校本教材的编写要结合学校的实际、社区的资源，发挥自身的优势。

化学教学资源丰富，教师可编写多种校本教材。

如：化学与生活（制肥皂、制简单洗涤剂）的关系，化学与工艺的关系、化学与环境保护的关系等。

总之，化学教学的大众化、人文化、个性化、综合化和自主化，也是化学改革的趋势。

21世纪教育正处于前所未有的变革时期，新的教育理念、新的教学方法不断涌现，必将带动教育的全方位改革，化学教育不单是化学学科的教育，将是以化学知识作为一种载体，培养学生成为有社会责任感的人，进一步促进学生人生观、世界观、价值观的形成，达到培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。

主要参考文献
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[2] 钟启泉.现代课程论.上海：上海教育出版社，1996：107－175
[3] 解守宗.试述化学教学评价改革的三个动向。

2001,4：1－2
[4] 义务教育标准实验教科书化学。

2006，10。