浅谈高中生物有效性概念的教学方法

曾说 “ 概念 学 习是 人 类 学 习的 核 心 ” 。
在 高 中生 物 学 习 中 ， 概 念 学 习 尤 为重 要 。高 中生 物 教 材 中 ， 有 许 多 反 映事 物 的一 般 的 、 本 质 的 特 征 的名 词 概 念 ， 它们 是 抽 象 的， 学生往往不 易于理解 。 新教学大纲对生物学 的基本要求分为 四个层次 （ 知道 、 认识 、 了解 、 掌握 ） ， 对一些重要的基本概念则要 求全体学生必须掌握 ， 说 明基本概念的重要性 。
类等有机物 ， 并 释储存能量 的过程 ； 同时也可加深对呼 吸作用概 念的掌握和理解及两者的关 系。 将分散 的知识进行归类 ， 将类似的知识进行 比较 ， 也是形成 知识结构 的重要方法。 例如 ， 植物育种的知识分布在必修 和选修 教材 中， 复习时可将它们整理在一起 。 三、 基本概念 系统化——概念图法 概念 图是用来组织和表征 知识 的工具 ，它通常将某一 主题 的有关概念置于圆圈或方框之 中，然后用连线将相关 的概念 和 命题连接 ， 连线上标 明两个概念之间的意义关 系。 概念 图以直观 形 象 的方 式 表 达 知 识 结 构 ， 能 有 效 呈 现思 考过 程及 知识 的关 联 ， 是 引导学生进行意义建构 的教学策 略。知识 的构建是通过 已有 的概念对事物的观察和认识开始 的，学 习过程就是建立一个概 念网络 ， 不断地 向网络增添新 内容。 概 念 图（ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｍ ａ ｐ ） 是 由美 国康耐 尔大 学 的 Ｎ ｏ ｖ ａ ｋ在上 世纪 ７ ０年代末提 出的， 逐 渐被 引入课堂 。概念 图的制作 ４个基 本要素： 节点 、 连线、 连接词 、 层次 。 构建概念 图的基本原则是 ： 宜 细不宜粗 ， 宜小不宜大 ， 强调 自主构建 。 概念 图的制作步骤是 ： 第一步 ， 确定 主题 ， 列出与主题相关 的概念 。 第二 步 ， 将列 出来 的概念排序 ： 含义最广 、 最有包 容性 的概 念放在 图的顶端 ， 将其余概念一层一层的排放在列表 。 第三步 ， 继续往下写 ， 以增 加更 多具体 的概念 。用线条把概 念连接起来 ， 并用 连接词语注明连线 。 第 四步 ， 寻找概念 图不 同部分概念之间交叉 连线的联结 ， 并 标 明连 接 线 。 概 念 图可 以用 于 新 授课 中建 构 知 识 结 构 ，也 可 以用 在 复 习 课 中建构知识体系 。 运用概念图帮助学生 复习生物知识 ， 可以对 不易理清 的各种概念 和原理有进一步 的了解和更深入 的认 识 ， 还可使原来迷惑的概念清晰化 ， 零散的知识系统化 ， 机械 的知识 灵活化 。既可 以由学生独立完成 ， 也可以 由学 生小 组合 作完成 ， 还可以由师生共 同讨论完成。以构建概念 图为平 台为学生创造 合作 、 互助 、 民主、 开放 的学 习环境 ， 并培养学生 的合作意识 和合 作能力 ， 也促进了师生 之间以及生生之间的交 流。 综上所述 ， 我们对 高中生物 的基本概念教学进行 了系统 、 全 面 、具体 的分析与研究 ，总结出了高中生物概念 教学的一般规 律。 但教学是一 门科学 ， 又是艺术 ， 教无定 法。 因此在高 中生物概 念教学 中 ， 只有不断创新 、 不 断改进教学方法 ， 才能提 高概念教 学的水平 ， 实现课堂概念教学 的有效性 。
核心概念在新教材中以黑体字 出现 ，另外 在习题训练中增 加 了“ 画概念 图” 这块内容。 从 生物学科结构论的角度出发 ， 我们 发现 ， 生物学科 的概念体系是 由一些 主导概念构成基本框架 ， 然 后 由此衍生 出更多的从 属概念 ，生成生物学科 概念 体系的金 字 塔结构 。因此 ， 在教学过程 中， 如何让学生准确而灵 活地掌握 基 本概 念 ， 从 而达到使学生充分认识 、 了解生物学 知识的 目的 ， 是 每一位生物教师必须高度重视 的问题 。现结合 生物学概念教 学 的实践 ， 谈 几点认识与做法 。 从理解 问题 的过程 中引出概 念——设疑法 设疑就是根据基本概念 的“ 内涵 ” （ 即基本概念的本质） 和“ 外 延” （ ｇ Ｐ 基本概念的对象范围） ， 根据学生的智力水平设计 出问题 ， 让学生通过 阅读教材和观察现象 回答 ， 及 时归纳总结 ， 从 而达到 掌握和理解基本概念的 目的。 结合学生基础知识水平 ，教师可通过设计 难易适度的问题 进行提 问， 让学生在 回答 问题的过程 中归纳 出这一基本概念 。 例 如， 光合作用 的概念 ， 先分 析光 合作用的场所 、 产物 、 原料 、 条 件 及过程 中的物质转变、 能量转变 ， 然后在掌握和理解 这些 知识 点 的基 础上可直接提 出“ 什么是光合作用 ？ ” 此 时学 生 自然就能 概 括 出光合作用的概念。 还可根据教材的重难点 以及学生在概念学习中可能出现的 障碍 ， 提出问题让学生 回答 ， 可有效 能力的挖掘与培养， 皆离不开基本概念 。 高 中生物教材 中， 有许 多反映事物的一般 的、 本质的特征 的名词概
念， 它们是抽 象的， 学生往往不易于理解 。 教师可以利 用民间谚语 ， 使得枯燥无味的基本概念 的教 学变得丰富多彩 ； 采用设疑 法有 效地 分解基本概念的难度 ； 通过对 比法使 易混淆的基本概念较清楚地加 以区分 ； 概 念图可使原来迷惑的概 念清晰化 ， 零散 的知识 系统化 。 关键词 概念 ； 教 学； 谚语 法； 设疑 法； 对比法： 概 念 图 法 中图分类号： Ｇ ４ ２ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ０ — ０ １ ６ ６ — ０ １ 法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分 。 通过前后对 比，既可使学生加深对新的基本概念 的理解和 掌握 ， 又可对前 面基本概念加以复习巩固 ， 温故而知新 。例如 同 样是光合作用 的概念 ， 也可 以从反应 场所 、 反应条件 、 物 质变 化 、 能量 变 化 四个 方 面 与 已 学 的 呼 吸作 用 加 以 比较 。 通 过 比较 ， 既可 准确掌握和理解光合作用的概念 ， 知道光合作用是植 物 、 藻类和
设疑可 以使学生产生联 想 ， 可 以提高学生学 习的兴趣 ， 可 以促使 学生积极思维 ， 使课堂教学富有生命 力。 但 必须重视学生 的基础 知识水平 ，根据教材的重难点 以及学生在学习 中可能出现的障 碍， 设 计并 提出难易适度 的问题 ， 不可面面俱到 。让我们采取灵
活、 适度 、 明 了、 针 对 性 强 的设 疑方 法 ， 通 过学 生 的 分 析 、 归 纳 和 想象 ， 使 学 生 准确 掌 握 和 理 解 生 物 学 基本 概 念 。 二、 相近的、 易 混 淆 的概 念— — 对 比法 对 比法就是把一些相近或关系密切的基本概念 ， 从几个方面进 行逐项的对 比， 从中找出异同点来 ， 以便明确其本质特征。 通过对比
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浅谈高 中生物有效性概 念 的教学 方法
李海 英 （ 江 苏省 淮安 市涟 水金城 外 国语 学校 ， 江苏
摘
淮安
２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
要 基本概念既是知识结构的基本单元 ， 又是人 的思维活动的基本形式， 同时也是 思维活动的结果。 知识的理解与运用 ， 智力
一
、
内容 想 象 的过 宽 或 过 窄 。 例如 ， 内环 境 的概 念 （ 包 括 血浆 、 组 织 液 和淋 巴 ） ， 为 防 止 学 生把 内环 境 中 的血 浆说 成血 液 ， 可重点提 出： 血液有哪两部分组成？ （ 血 液包 括血 细胞 和血 浆 ） 显 然 血 细 胞 不 属 于 内环 境 。 设疑是 我们在上课时引导学生进行 主动学习 的方 法之一 。
某些 细菌 以二 氧 化 碳 和水 为原 料 ， 通 过 叶 绿体 ， 利用光能合成糖
学科认知结构 （ 或图式 ） 要 以事实 、 概念 、 原理 、 规则等 为基 本要 素 ， 其 中概念是 十分重要的基础环节 。 如果把知识结构 比喻 为一个生物体 ， 那 么构成这个生物体的基本单位就是基本概念 。 基本概念 的掌握和理解程度是掌握知识 、培养能力和发展智力 的前提条件 ， 是 培养科学素质和创新素质的基本单位。 布鲁纳也