基于“做中学_学中做”教学模式改革
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考
关键词 ： 高职教育
做中学
学中做强基 础 ， 以提 高 学 生 适 应 变化 的 能力 。
培 养具 有 “ 做 中学 与 学 中做 科 学 题 的过 程 中 ， 需要学 生 独 立思考 ， 自主探 索 ， 教 师应 该 尊重 教 师是 教 学 改革 的主体 ， 结合” 教育 思 想理 念 的教 学 队伍 ， 了解 行业 需 求 、 职业 需 求 学 生 的 自主 性 ， 让 学 生在 探 索 中掌握 思 维 的 方法 ， 培 养 学 和 岗位 需 求 ， 了解 学 生 的实 际情 况 ， 努力 提 高 课 堂 的 管理 生 的创 新思 维。 创 造 学认 为人 的创新 意识 不存在 于 现成 的 注 重 教学 研 究和 现代 教 育技 术 的应 用 ， 通过 听课 、 说 认 识 成果 中 ， 而活 跃在 形成 结 论 成果 的探 索过 程 中 ， 只 有 能力 ， 教学 设计 比赛 、 企 业 实 习、 参 与企 业 实际 项 目等 形式 更 认 知 发展 的积 极 活动 ， 才 能释 放创 造 潜 能 ， 驱 动 着 发 现 真 课 、 新 教 师的教 育教 学思 想和 提 高专业 能 力。 理。从 实践 的角度 看 ， “ 做 中学 ” 的教学 模式 具 有一定 优势 ， ２ 完善 课程 标准 适合 强 实践 、 重操作 的高职 类院校 。 完 善课程 标 准 ， 是夯实“ 做 中学 、 学 中做 ” 的基础 。对于 但 由于 诸 多原 因 ， 一 些高 职 院校在 教 学 改革 中存 在 对
职 业 院校 不 能 以纯技 能作 为培 养 目标 ， 理 论知 识 也 应 随着 教 育 教学 改革 的 不断深 人 ， 许 多高职 院校 对传 统 占有一 定 比例 。 对高 职 学生 不 能单 纯进 行 技 能训 练 ， 一定 的教 学模 式 进行 改 革逐 步形 成 新 的教育 教学 理 念、 创 新 育 要 对其 进行理 论 指 导。因 此 ， 要做 到 以 “ 做” 为核 心 ， 把“ 教” 人 模 式和 培 养 高端 技 能 型 专 门人 才 等 方面 取 得 了不 少 的 与“ 学” 有机 的统 一 起来 ， 达到“ 教” 、 “ 学” 、 “ 做” 合一 ， 实 现 成果 。 在“ 做 中学 ” 、 在“ 学 中做 ” ， 使“ 做 中学 、 学 中做 ” 科 学 的 结合 传 统 的 教学模 式 是在 教 室 中进行 ，以学科 为背景 ， 授 起来 。 这就 要做 到 以下几 点 ： 课 过 程 是 以教 师 的逻 辑讲 授 ， 学生 的逻 辑接 受 为 主 ， 主 要 １转 变教 师观 念 解 决 是 什 么和 为什 么 的 问题 ， 教 师在 讲 中教 ， 学 生在 听 中 需要 教 师 能够 把握 “ 做 中 学、 学 中做 ” 的 内涵 。 有 的教 学 。而 “ 做 中学 ” 的教学模 式是 在 实验室 、 实 习实训 场所 、 工 师把 教 、 学、 做 看 成三 件 事 ， 而 实际 上 这应 该 是 一 件 事 ， 只 厂 与车 间进 行 ， 以事 、 任务 、 项 目为主 ， 教 授 的过程 是 双 向 有在做 中学 才是 真 正 的学 ，只 有在做 中教 才是 真正 的教。 的， 教 师演 示 、 传授、 指导 ， 学 生观 察 、 模仿 、 练 习、 提高 ， 主 教 师和 学 生都 是 要 解 决做 什 么 和 怎 么做 的 问题 ， 教 师在 做 中教 ， 学 生 在做 并 且教 师要 与学 生建 立平 等 合作 的关系 ， 中学。 实践 活 动本 质 上是 一种 解决 问题 的 活动 ， 在 解决 问 活动 的开 发者 和 实施 者 ，教 师起 的作 用 就是 辅助 和 引导 。
“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考
“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考摘要：高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才，“做中学与学中做科学结合”的教学模式适应高等职业技术教育的要求，把工作任务、工作内容、工作过程、工作目标和工作评价跟学习结合起来，使学生在完成工作任务的同时掌握关键的职业核心能力。
关键词：高职教育做中学学中做课程改革随着教育教学改革的不断深人，许多高职院校对传统的教学模式进行改革逐步形成新的教育教学理念、创新育人模式和培养高端技能型专门人才等方面取得了不少的成果。
传统的教学模式是在教室中进行，以学科为背景，授课过程是以教师的逻辑讲授，学生的逻辑接受为主，主要解决是什么和为什么的问题，教师在讲中教，学生在听中学。
而“做中学”的教学模式是在实验室、实习实训场所、工厂与车间进行，以事、任务、项目为主，教授的过程是双向的，教师演示、传授、指导，学生观察、模仿、练习、提高，主要解决做什么和怎么做的问题，教师在做中教，学生在做中学。
实践活动本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。
创造学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。
从实践的角度看，“做中学”的教学模式具有一定优势，适合强实践、重操作的高职类院校。
但由于诸多原因，一些高职院校在教学改革中存在对传统教学矫枉过正的现象，在强调“做中学”突出实践教学的同时，却忽略了理论教学。
高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才，包含了以下几层意思：第一是高技能人才；第二是在技能人才队伍中起引领作用的高端技能人才；第三是在高端技术领域内的或岗位上的技能人才和高技能人才。
这种人才既要有熟练的操作技能，又要有宽厚的理论基础，这就要求高职教育在教学过程中要注重理论学习与实践技能的融合。
劳动新课标研究论文：基于“做中学”的中小学劳动课程设计与实施
劳动新课标研究论文：基于“做中学”的中小学劳动课程设计与实施摘要：《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动新课标》）明确指出劳动课程要采用丰富多样的实践方式，倡导“做中学”“学中做”。
在《劳动新课标》的指导下，基于“做中学”的中小学劳动课程呈现出在情境中激发劳动兴趣、在引导中深化劳动价值、在行动中提升劳动能力、在探究中生成劳动创造等特征。
“做中学”在劳动课程中蕴含课程与生活的活态连接，学生与教师的联动参与，知识与经验的有机融合，身体与心智的科学发展等内在逻辑。
为了有效推进中小学劳动教育，从“做”的情境、“做”的对象、“做”的方法和“做”的结果出发，尝试从教学目标制定、教学内容选择、教学实施及教学评价等四个部分探索如何在中小学劳动课程设计与实施中践行“做中学”，以更好地发挥劳动课程的育人功能，培养学生的劳动素养。
2022 年4月21日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》，将“变革育人方式，突出实践”作为一项基本原则，强调“知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’”[1]。
其中“做中学”是杜威基于经验自然主义哲学，依据“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组和改造”，针对教育实践提出的方法论原则。
劳动作为人类创造物质财富和精神财富的实践过程，劳动课程本身具有显著的实践性。
义务教育阶段劳动课程倡导丰富多样的实践方式，“注重动手实践、手脑并用、知行合一、学创融通，倡导‘做中学’‘学中做’”[2]。
“做中学”在知与行、教育与经验、实践与创造、儿童与成长等关系方面，为我们思考中小学劳动课程提供了理论支持。
因此，为充分发挥劳动课程的育人功能，达成预期育人目标，我们有必要在重拾杜威教育思想的基础上把握“做中学”的精髓。
一、“做中学”在劳动课程中的价值意蕴杜威针对传统教育中学生在课堂上被动听讲、局限教材知识学习、束缚其身体活动等弊端提出了以“做”为基础的全面学习活动——“做中学”[3]，关注学生在“做”的基础上真正学习到哪些知识与技能。
做中学 做中教
做中学做中教在专业课教学中,融“教、学、做”为一体,将理论与实践有机结合,发挥学生在学习过程中的主体地位和教师的主导地位,充分调动他们的学习积极性与主动性,实现专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展,有助于提升教学效果,培养其良好的职业素质和职业能力。
标签：中职教育机床拆装学做一体近年来,中职生源发生了较大变化:文化基础相对薄弱,在以往普通教育方式下,很大一部分学生没有明确的学习动机和兴趣,少有成功体验,多有挫败感,缺少前进动力。
只有充分掌握学生的学习状况,才能在教学中做到有的放失。
学习时,只要感觉难懂或枯燥,就会对自己失去信心,从而选择放弃。
但是,他们具有较强的形象思维能力,对新知识充满好奇,对实践学习环节饶有兴趣,可以在专业课教学中作为很好的关键切入点。
即强调“做中学,做中教”,以学生为主体,以教师为主导,充分体现融“教、学、做”为一体的先进教学方法,将理论教学与实践有机结合,使学生在掌握必备的操作技能和理论知识的同时,培养创新能力和职业能力。
机床是机械工业的基本设备,在生产中具有重要地位。
《金属切削机床》是机械、数控、模具专业的必修课,涉及机械制造工艺学、公差、金属切削刀具、液压、机械原理、机械零件等专业课程和基础课程。
所以,学生掌握该门课程的好坏,直接影响上岗能力。
由于该课程理论多,较枯燥,如何结合学生实际上好课,笔者在教学中做了一些初步尝试,把教室“搬”进车间,让学生体验真实的工作场景,让他们真实地接触实际项目。
“CA6140型普通车床”是全书的重点,也是在实际生产中应用最为广泛的机床。
结合笔者所在学校实际情况,有4台旧机床可供学生拆卸和装配,所以对该部分内容进行了必要的理论讲解后,就移师实习车间,开展了题为“机床拆装与结构分析”的实训。
通过对CA6140型和C620-P型两种普通车床的拆装,巩固所学理论知识,了解机床的主体布局,了解普通卧式车床的组成和用途,了解机床主要参数,分析传动路线,了解机床主要零部件的真实结构及功能,了解各种工具和量具的用法,并通过绘制普通车床的传动系统图,掌握分析和研究机床的方法。
做中学学中做
做中学学中做
“在做中学”是美国教育家杜威提出的，杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。
在教学中，教师应该把学生看作是具体的、积极的人，尊重他们的人格和生命。
在课堂上，教师要遵循发现和探究的原则，千方百计地激发学生学习知识的兴趣，发现和探索知识，将一些有选择性的课外活动与创造性的社会实践活动结合起来，形成开放、多维的课外活动体系，为学生提供自由发现、尝试、锻炼和展示自己才能和才华的时间和空间，提供丰富多样的学习和运用书本知识的机会。
陶行知先生说:“我们要在做上教，在做上学”。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说，做便是教;从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。
”可见在课堂教学中，教师的教与学生的学都应以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。
在“做”中学,在“学”中“做”
在“做”中学,在“学”中“做”在“做”中学，在“学”中“做”，培养学生的动手能力、探究式的学习方法和实事求是的科学品质。
一、教学内容有兴趣“做中学”重在引领学生亲历一个完整的科学探究过程，如何引导学生进入一种真实的探究状态呢?通过实践发现：真正能引发学生好奇心的问题、内容可以激发学生主动探究的欲望。
这就要求科学老师务必选择学生感兴趣的、可操作性强的教学内容。
为此我校“做中学”的教学内容主要有两大版块构成：一是《科学》教材上那些活动量大的单元内容，教师可以根据教学所需不断尝试开发、重组，在课堂上力求体现系统性、连续性，让学生真正去经历完整的科学探究过程。
如《水》、《空气》、《冷热》等单元，在教学时教师打破单元原有框架，根据学生学习需求重新组合；二是教师精心选取学生身边感兴趣的现象、问题为探究内容。
如学生发现桂花树结果了，这种现象很罕见，教师就临时安排《寻找植物果实异同点》、《桂花树为何少结果》的探究课。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”科学教师让学生自主提出研究问题，充分满足了学生的内在需求，激发了学生的探究欲望。
实践证明选择学生有兴趣的教学内容，是开展好“做中学”的良好开端。
二、教学时间有调整科学课上，教师总觉课堂时间少；“做中学”的课堂，教师更觉时间太少，研究活动常常是匆匆开始，草草收场。
为了改变这种不良现象，引领学生亲历完整的科学探究过程，提高实验研究的效果，我们大胆采用80分钟模式，首次尝试科学课两课连排。
在具体操作的过程中，老师们也确实从中收获惊喜连连，特别是实验量多、时间长、连续性强的教学内容效果尤其明显。
但是，一段时间下来，老师们也清醒地意识到，80分钟模式有利又有弊，这种弊端在《科学》教材上教学内容探究性不强、上下两段时间教学内容联系不大的情况下尤其突出。
为此，老师们征求各方意见、努力寻求合理的解决方案，最后我们制定了两课连排和分开排的两张课表，即采用两种模式：80分钟模式(即两课连排)和40分钟模式(根据教学需要，科学老师有权利随时调整教学时间。
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基于“做中学，学中做”教学改革探索
一、推行“做中学”、“学中做”实践教学改革的意义
在“生本课堂”的中职教学模式改革过程中，“做中学”的基本理念顺应了我校建设示范校的要求。
它着眼于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展；关注每一位学生，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新精神和实践能力的发展；要求转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流、勤于动手的学习方式；加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；采用激励性评价。
这种新型职业教育理论顺应了中等教育改革的潮流，符合我国中等教育特别是中职院校教育的专业特征，为中等职业教育的教学改革提供了新的思路。
二、“做中学”、“学中做”实施的途径和方法
在课堂教学实践中，以强化职业能力、创新能力和就业能力培养为目标，设计各种场景，致力推行融。
“教、学、做”为一体的情景教学方法，一般采用情景案例教学法、角色扮演法和项目任务驱动法，既提高中学生学习兴趣的同时，也有效地将理论知识的传授与实践技能的训练加以有机的结合。
三、“做中学”、“学中做”的实践教学产生的问题
1．专业教师的教育理念问题。
更新教师的思想观念，提高改革意识、创新意识和自身的实践工作能力，“做中学”、“学中做”的贯
彻落实也将促使教师必须进行角色转变，从“传道、授业、解惑”者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，最终实现教学主导和学习主体的明确定位。
这是“做中学”、“学中做”的实践教学改革在中职院校能否取得成功的关键所在。
２．学生的学习积极性问题。
传统教学模式不易引起学生足够的学习热情，而“做中学”模式如何通过教学情境和教学任务的设计来提中学生的学习积极性，直接关系到实践教学改革的效果。
３．教学资源问题。
“做中学”、“学中做”的教学改革对教学资源要求较中，如必须具有一定的操作设施、演示场地的实训室，教学辅助工具、器械的齐备，资源的建立等等，都会使教学成本大大提高，都会给我校教学改革带来一定的难度。
因此，完善教学资源，是学校教学管理者应予以重视的问题。
“做中学、学中做”既是一种教学方式的改革，更是一种教学思想的创新，在探索前行中必然困难重重，问题丛生，需要我校教育工作者具有足够的勇气和不懈的毅力．要加强我校教师之间的交流，建构我校与企业之间的合作机制，只有这样，才能真正保证我校示范校建设不断深入，取得成功。