分层次教学在初三英语复习中应用
新课标下初中英语总复习课分层教学
浅探新课标下的初中英语总复习课的分层教学广西钦州市第六中学 535000【摘要】本文探讨了初中英语总复习课的分层教学的课堂复习组织模式,即在认可每位学生的原有基础知识和能力差异客观存在的基础上,对不同的学生采取不同的复习策略,使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,达到个体知识与能力双赢的目标,最终缩小差异,达到班级整体优化,从而达到提高复习效率的目的。
【关键词】初中英语分层复习效果时下,正是初中总复习的阶段,为使学生在英语这门功课取得更大的进步,在中考中取得优异的成绩。
作为一名初三英语教师,如何进行英语备考总复习?九年义务教育时期的学生,无论哪个班级,学生的英语水平都将存在差异,因此,针对不同类型学生的学习状况进行复习,才能让每个学生都得到不同的发展,达到素质教育的目标。
采用分层教学法,让学生在复习中人人参与适合自己的学习内容,人人有所收获,让他们觉得有一种成就感,对英语产生兴趣,激活了学习的动力,各层次学生的学习成绩会大面积提高。
下面笔者结合自己的教学实践谈谈具体做法。
1.学生分层把学生划分为好、中、差三个层次。
好层次的学生学习成绩优秀,学习积极,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的复习愿望。
中层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,学习成绩居中。
但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给予一定的督促和辅导。
差层次的学生学习不自觉,基础差。
而且思维反映慢,在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。
但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,进一步提高英语复习的效果,使学生的英语中考成绩有所提高。
2.备课分层备课分层即教学目标分层,为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。
好层次学生在全部掌握复习内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
分层次教学法在初中仁爱版英语教学中的应用
同时分 层次教学在 英语教学 中形成一种促 进全体 学生 在原有基础上 的 “ 递进 ” 机制 ，使学生思想情感处于激发状 态， 调动 了各层次学生参与课堂学习的积极性，使各层次学 生在 原来 的基础上都有不同层次提高和发展。 ２ ．通过分层次教学，学生的主体地位得到保证 ，同一 层次学生在学 习过程 中互勉 、互励 、互相尊重和信任 ，互相 认可 能使他们体验到一种归宿感 ，主体能力得到展示。 ３ ．分层次教学有利于促进学生智力、能力 的发展 。主 要表现在学生分析 、归纳综合、 比较能力有明显提 高。 ４ ．分层次教学虽说教师工作量有所增加 ，但对提高教 师对 教学 思路 、教学方法、教学手 段、教学过程 的设计及学 生的心理 ，学生的发展等方面 的研 究， 促进 了教师 的不断学 习，吸取新知识和新思想 ，充分调动 了教师教学的主动 性、 积极性，提 高了教师教 学水平 ，促进 、培养 、锻炼教师 的爱 岗敬业精神 。 五 、 小结 分层 教学的实施是有利 于激发学 生内在学 习潜能的 ， 学 生始终处于一种积 极主动 的学习状态 ， 在这种情况下 ， 师生 紧密配合 ，学生 的创 新精神和 学习 内驱力得 到了进一步培 养。同时分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行 探究性的 自主、合作学 习，挖掘其 内在 的学习潜能，使每 个 学生在原有基础上得以发展提 高 。通 过点拨 、启发 、延伸 ， 把一把把适合学生学习的钥匙交给学生， 让他们 自己去打开 知识 的大 门，去开发知识的宝藏，去享受获得 知识 的乐趣 、 获得成功的喜悦 。
分层次教学法在初中仁爱版英语教学中的应用
曾芙 蓉
（ 广 东省云浮市第三 中学，广 东 云浮 ５ ２ ７ ３ ０ ０ ）
［ 内容提要］ 分层次教学是根据个人在发展过程 中客观存在的差异 。 应用 因材施教 的原则 ， 符合学 生的心理 ， 体现 以人为本 ，有效调动学生学习英语的积极性。分层次 教学是 以对 目标 、授课、学生、评价 、作业辅导等进行 分层 ，用不 同的标准来区别评价 。分层次教学有利于促进 学生能力 的发展 。 【 关键词］ 分层 次教学 ；因材施教 ；英语 ［ 中图分类号］ Ｇ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ６ ． ０ １ ５ ０ ． ０ １
初中英语分层次教学存在的问题及解决方法
初中英语分层次教学存在的问题及解决方法初中阶段的英语学习存在着较大的难度，而学生群体之间的差异性也导致了学生们的英语学习出现了两极分化的情况。
为了更好的促进学生英语学习能力发展，教师们引进了分层教学的方法。
本文主要是从初中英语分层教学存在的问题以及分层次教学在初中英语教学中的具体实践措施。
标签：英语;分层教学;学生进入初中阶段后，很多学生会明显的感觉到很多学科的难度都大大加深了。
特别是英语学科，本来就有一定的难度，而初中的英语又在小学基础上有所增加，因而很多学生不仅不能很好的适应，还出现了一定的学习问题。
而这些学习问题也导致了学生们的英语学习出现了较多的困难，从而影响了学生群体们的能力发展。
一、初中英语分层教学存在的问题1.学生们问题多，教师难以较好解决所有问题正是由于英语学科的学习难度较大，所以很多学生们在实际学习时都会面临较大的学习难度，从而也增加了学生们的学习压力。
而较大的学习压力不仅不会让学生们更好的学习，还会使学生们出现排斥学习的行为，从而影响学生们的学习发展。
很多学生也会因为英语学习的难度较大而失去自信心，从而对英语学习产生恐惧心理。
但是运用分层教学后，教师也会发现虽然能够更好的发现学生问题，但是学生们的问题较多，教师根本无法解决所有的问题，从而还是容易导致学生群体的问题堆积，无法从根本上解决学生的问题。
这样学生们还是会对英语产生不好的想法，从而影响他们自身的英语学习。
2.教师没有正确的认识分层教学，学生们缺乏学习兴趣同时很多教师在进行英语分层教学时也没有充分考虑学生们的实际情况，而是以教材为教学中心，这样一来也导致了很多英语教师的英语分层教学活动根本不适合学生们。
而当学生们对英语学科失去学习兴趣时，学生们也会缺乏学习动力，那么学生们也很难提升自己的学习效率，从而导致自己的学习难度也大大增加了。
特别是初中阶段的学习任务又较多，如果学生们不能高效率的学习英语学科，那么学生们也很难学好英语。
分层教学法在初中英语教学中的应用
供教师使用2020.10随着我国教育体制的不断改革与发展，很多的新型教学模式应运而生，对学校教育教学工作的顺利开展起到至关重要的作用，推动了教育事业的发展与进步。
传统的教育教学模式中存在的很大的局限性，很难激发学生的学习兴趣，忽视了学生的主体性和学生自身的发展特点，无法做到因材施教，使得教育教学工作质量逐渐降低，不利于学生的发展。
分层教学法能够有效避免这些问题，提高教学质量和教学效率，因此英语分层教学法势在必行。
1.对教学目标进行分层教学在开展英语教学活动时，教师会根据学习内容的实际情况制定合理的教学目标，为了实现教学目标的顺利完成，教师通过分层教学法可以对教学目标进行分层设置，按照难易程度为学生制定好科学的目标，符合学生的发展趋势与需求，提高学生的学习效率。
例如，在进行“Could you please clean your room?”的教学时，教师可以把课本中的重点单词作为学习重点，把“could ”的使用方法作为课堂学习的难点，根据不同学生的学习能力制定不同的学习目标，对于学习能力较强的学生，教师可以把单词和情态动词的使用方法作为学习目标，对于学习能力较差的学生，可以把词汇词组和句子的背诵掌握作为学习目标。
2.对教学主体进行分层在英语教学课堂中，教师要转变传统的教学模式和方法，把学生作为课堂的主人，对学生的发展状况和学习能力进行充分的了解，针对学生开展针对性教学活动。
教师可以应用分层教学，根据学生的实际发展情况对学生分层，把学习情况和学习能力水平差不多的学生分为一组，进而实现对学生的分层教学。
这样的教学方法能够有效地实现因材施教，激发学生的学习兴趣，增强学生的积极主动性和的自信心，充分发挥学生的主观能动性，实现学生对英语知识的掌握。
在教学过程中看，教师可以对学生的分层情况进行不断的调整，保证符合学生的发展特点，满足学生的学习要求，以提高教学质量。
3.对学生的学习情况进行分层次考核通过对学生学习情况的考核，教师能够实现对学生学习情况的全面掌握，以便采取更加针对性且科学合理的方式来开展接下来的教学活动。
分层教学在初中英语教学中的应用
分层教学在初中英语教学中的应用一、分层教学的定义和原理1. 定义分层教学是一种根据学生的学习情况和能力的差异，将学生分成几个不同水平的层次或组别，分别进行教学，以满足每个学生的学习需求和提高教学效果的教学方式。
分层教学主要包括内容分层、速度分层和深度分层。
2. 原理分层教学的原理是在保证教学内容不变的前提下，通过不同难度的教学内容、不同速度的教学进度和不同深度的拓展，使学生在各自的层次上都能够有所收获，从而更好地发挥每个学生的潜能，提高整体的学习效果。
这种教学方式能够更加充分地尊重学生的个性差异，调动学生学习的积极性，提高学习效果。
1. 内容分层在初中英语教学中，可以根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同的层次进行内容分层教学。
具体而言，可以将学生分为基础班、提高班和拓展班，分别进行基础学习、提高学习和拓展学习。
基础班主要是针对英语基础薄弱的学生，进行基础知识的巩固和练习；提高班则是根据学生的学习情况，适当提高课程的难度和深度，让学生有更多的时间和机会进行练习和应用；拓展班则是为学习英语感兴趣、学习能力较强的学生提供更多的拓展内容和学习机会，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
2. 速度分层在初中英语教学中，学生的学习速度也是不同的。
有的学生学习能力较强，学得快，有的学生学习能力相对较弱，学得慢。
可以根据学生的学习速度将学生进行速度分层教学。
对于学习能力较强的学生，可以以更快的速度进行教学，让学生有更多的时间进行练习和应用；对于学习能力较弱的学生，则可以以相对较慢的速度进行教学，让学生有更多的时间来理解和消化知识。
这样可以更好地满足每个学生的学习需求，提高学生的学习效果。
1. 提高学习效果分层教学能够更好地满足每个学生的学习需求，使每个学生都能够在各自的层次上都有所收获，提高整体的学习效果。
2. 调动学生学习积极性分层教学能够更加充分地尊重学生的个性差异，调动学生学习的积极性，提高学习效果。
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法在初中英语教学中的应用1. 根据学生的学习能力和兴趣进行层次划分在初中英语教学中，学生的学习能力和兴趣存在较大的差异。
有些学生可能对英语学习充满热情，学习能力较强，而另一些学生可能对英语学习缺乏兴趣，学习能力较弱。
为了更好地满足学生的学习需要，教师可以根据学生的学习能力和兴趣进行层次划分，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容。
2. 采用不同的教学方法和教学内容分层教学法要求教师针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学内容。
对于学习能力较弱的学生，教师可以采用更直观、生动的教学方法，引导学生通过图片、视频等多媒体手段进行学习；对于学习能力较强的学生，教师可以采用更深入、拓展的教学内容，鼓励学生进行思维拓展和创新。
3. 提高学生的学习兴趣分层教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣。
通过对不同层次学生的个性化教学，教师能够更好地调动学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，使学生更愿意参与到英语学习中来，提高学生的学习积极性和主动性。
4. 促进学生的学习效果5. 发展学生的综合能力分层教学法能够更好地满足学生的不同学习需求，引导学生全面发展。
通过分层教学，可以更好地发展学生的语言表达能力、阅读理解能力、听力理解能力和写作能力，使学生在英语学习中全面提高自己的综合能力。
1. 制定合理的分层教学计划在初中英语教学中，教师需要根据学生的学习能力和兴趣，制定合理的分层教学计划。
教师可以根据学生的考试成绩、课堂表现和学习态度等方面进行评估，然后将学生分为不同层次，制定不同的教学内容和教学方法。
2. 合理利用教学资源为了更好地实施分层教学，教师需要合理利用教学资源。
教师可以利用多媒体教学资料、教学软件和教学设备，为学生制定不同的教学计划和教学内容，提高教学的灵活性和多样性。
在分层教学过程中，教师需要积极参与学生的学习，及时了解学生的学习情况和学习需求。
教师可以通过课堂讨论、小组活动和个别辅导等方式，帮助学生克服学习困难，提高学生的学习效果。
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法在初中英语教学中的应用作者：刘丽梅来源：《神州·中旬刊》2020年第10期摘要：素质教育的核心便是以人为本，新课程理念也要求在初中英语教学中应该面向全体学生，促进个性发展。
孔子给我们的教育启示是有教无类，因材施教。
学生之间存在着明显的差异，因此，在当代老师应该重视分层教学的应用。
关键词：分层教学法;初中英语;教学应用分层教学彰显了学生的个性，尊重了学生的个体差异。
在新课改背景下，老师应该重视分层教学的应用重要性，改变传统教学模式的应用，对不同学习基础和不同学习水平的学生进行针对性的提升和锻炼，促进英语教学水平全面提升。
一、分层教学法在初中英语教学中应用的必要性孔子曾经说过，有教无类，因材施教。
在日常的教学实践中，老师不难发现，学生之间由于学习方式、学习基础、思维水平、兴趣爱好等等各个方面的不同，导致了英语学习现状具有差异性。
为了促进学生全体进步，都能够学得知识，发展能力，老师就要紧密联系学生们的实际，实施具有针对性的教学方法，让接受能力差的学生能够消化得了，吸收知识，启发智慧，开发潜能，又能够让学习成绩较好的学生吃得饱，引导不同层次的学生学有所长，虽然站在了不同的起点上，但是也能够一同进步和发展。
素质教育要求教育要面向全体学生，实现所有学生都能够得到发展。
因此用一把尺子衡量所有的学生已经不能适应素质教育的需要，老师必须立足于学生的最近发展区进行教学，让不同层次的学生得到不同程度的发展。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用措施1、全面了解學生，对学生进行分层实施分层教学法的前提和基础，就是对学生进行科学而有效的分层，树立以人为本的理念，以开发学生的学习潜能，提高英语能力为目标，从学生们的英语基础、接受能力、思维水平、英语成绩、兴趣爱好等方面进行分层，为了保证每位学生的进取心和自尊心，不能够将学生分为优等生、中等生和学困生，而应该通过甲乙丙、ABC这样没有标签式的分层对学生的层次进行定义。
分层教学在初中英语教学中的应用
分层教学在初中英语教学中的应用1.满足不同学生的需求。
不同学生的英语水平和学习兴趣存在差异，采用分层教学可以更好地满足不同学生的需求，让每个学生都能在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
2.发挥学生的潜能。
采用分层教学可以使得学生在适合自己水平的学习环境中更容易发挥自己的潜能，提高学习动力，激发学习兴趣，从而更好地掌握知识。
3.提高教学效率。
采用分层教学可以使得老师更加有针对性地进行教学，因为学生的水平和需求不同，所以也需要不同的教学方式，通过分层教学可以更有针对性地进行教学，提高教学效率。
1.分层设置教学目标。
根据学生的英语水平和学习需求，可以对学生进行分层设置适合其水平的教学目标，从而使得学生更容易达到学习目标。
2.分层进行教学内容的选择。
在教学内容的选择上，可以根据学生的水平和需求进行分层，对于薄弱学生和优秀学生可以有不同的教学内容。
3.分层设置教学方法。
在教学方法的选择上，可以根据学生的不同水平和需求采用不同的教学方法，对于薄弱学生可以采用更具体、更直观的教学方法，而对于优秀学生可以采用更加灵活、更具有挑战性的教学方法。
三、分层教学在初中英语教学中的实践案例在具体的教学实践中，分层教学也得到了初中英语教师们的广泛应用。
1.通过对学生进行英语水平测试和学习兴趣调查，将学生分为不同的能力组，对于较差的学生可以设置专门的辅导小组，对于优秀学生可以设置专门的拔高小组。
2.在教学过程中，对于能力较差的学生，可以采用更加具体、直观的教学方法，比如通过图片、动画等形式进行讲解和呈现。
而对于能力较强的学生，可以采用更加灵活、更具挑战性的教学方法，比如通过讨论、小组合作等形式进行学习。
3.在作业布置和评价上，也可以根据学生的不同水平和需求进行差异化布置和评价，对于能力较弱的学生可以布置更容易完成的作业，更加体验型的评价，而对于能力较强的学生可以布置更具挑战性的作业，并采用更加开放式的评价方式。
4.通过这样的分层教学，学生的学习状况得到了有效改善，学生的学习兴趣得到了极大激发，学生成绩得到了有效提高，教师的教学效果也得到了显著提升。
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分层次教学在初三英语复习中的应用
2009年9月我再次接任初三英语教学任务，在过去的几年里，我已经积累了许多英语复习的经验，形成了一定的教学模式，并取得了良好的效果。
但是这一界的学生情况比较特殊，一个是重点班，一个是普通班，以下是他们在初二下学期的市质检考试中的质量分析一览表
从表中我们可以看出，优生的成绩不够拔尖，中等层次学生面不够广，普通班差生面很大，两级分化现象比较严重。
面对这种情况，我发现原来的复习方法已经不能解决问题。
那么怎样才能缩小两级分化，使不同层次的学生都能够在原有的基础上有所提高呢？经过认真分析现状之后，我决定将分层次教学的方法应用于初三的复习过程中。
一、理论依据
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的：一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
但是这些学生的
两级分化已经比较严重，“一刀切”的传统的教学模式不能满足各个层次学生的需求，优生需要更大的发展空间，中等学生希望有所收获，而低层次学生只能掌握一些简单的基础知识。
分层次复习正好适合不同的学生，有的放矢，布置不同的任务，让学生在学习过程中能够发挥自己的优点，激发兴趣，提高效率，教师给予学生适当的评价，特别是对中、低层学生的进步于发展要及时鼓励和
表扬，肯定他们的进步，使他们慢慢增强信心，促进学生的上升。
二、分层析复习的方法和过程
将分层次教学的方法应用于初三复习给教师备课带来极大的挑战，教师必须根据每节复习课要完成的任务，制定不同的教学目标，合理安排各个层次学生需要掌握的内容，布置不同的作业等。
我们把学生分为abc三个等级，并对他们提出三个不同等级的目标a：发展性目标；b：提高性目标；c：基础性目标。
初三这一年我们除了上完新课的任务之外，要完成三轮的复习任务，我将复习过程中的分层次方法应用如下：
1、第一轮词汇复习：以课文中的单词、词组、重点句型为主，训练学生听说读写四种能力。
a组学生必须熟练掌握单词、词组、重点句型，并能够将它们应用于写作与阅读中；b组学生必须掌握单词、词组、重点句型，并能够完成简短句子的英汉互译；而c组学生只要记住单词的意思、词组的拼写、重点句型的选择，这样可以减轻差生的任务，鼓励他们在不断的学习中积累一定的基础知识，慢慢进步，树立信心。
而语音是学好英语的关键。
虽然现在中考不考语音了，但部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。
为此，我们要先帮助学生重新学好字母、音素，打下良好的语音基础知识，把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。
对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。
要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施
教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。
新教材《大纲》要求三年制学生要掌握2000个左右常用词和600条左右习惯用语及固定搭配，对于c组学生就得降低要求，如只要他们能掌握课后词汇表中的词组和要求四会的单词就可以了。
我们可以指导学生制作词汇卡片，随身携带，熟读背诵每个词汇；对于常用的句型可以常常用于句子中加以巩固等。
2、第二轮复习语法：名词、代词、冠词、形容词、副词、介词等；时态和语态；宾语从句和定语从句等。
语法是中学英语学习的重难点，是学生最棘手的问题，差生不能理解它，中等生对它的理解处于混乱之中，只有优生基本上掌握它。
所以这一轮的复习是十分重要的。
优生在原来的基础上有了进一步的提高和发展，中等学生可以在复习过程理清思路，而差生也可以从中学会一些简单的语法，学会如何解基础题。
为此我们可以设定不同的任务。
例如在复习现在完成时态时，可以设计以下题目供不同层次学生训练。
将下列的句子改为现在完成时态：
⑴ he __________ ever__________ （visit） the great wall.
⑵ we have studied in the school _________（for/since） 3 years ago.
⑶ ____________ you ____________（hear） from tom yet？
⑷ they ______________（leave） here for 2 hours.
⑴⑵题比较简单，适合差生训练；⑶题比较难，适合中等生训练；
⑷题需要进行短暂性动词和延续性动词的转化，比较难，只有基础
强的学生才能顺利完成。
这种有梯度的习题，充分体现分层次思想，能够发挥学生的潜能，发展学生的智力。
3、第三轮专项复习听力、阅读与写作。
⑴听力复习：每周固定时间让学生接受听力刺激，配合听力练习，完成任务分层次。
如a组学生必须完成所有题目，并且能够复述短文内容；b组学生基本上完成各题；c组学生能完成选择题，填表格题目比较难，指导学生填出个别词汇。
我们还可以布置一些不同难度的句子或短文让不同层次学生记忆，培养他们的语感，这也有助于学生听力能力的提高。
⑵阅读复习：a组学生的目标是阅读技巧的培养，在略读之后，指导学生再细读一遍短文，要求连贯阅读，不因为个别生词而停顿，分析阅读文章的写作方法等，要求学生平时要多阅读一些外国文化的文章，了解中西方文化的差异；指导b组学生泛读短文，了解短文大概意思，完成各题任务；引导c组学生如何从文中找到客观题的信息等。
设置的阅读题型可分为判断正误和短文填词题（比较适合c组学生）；选择题（适合b组学生）；综合填空和短文排序题有利于提高a组学生的阅读解题能力。
4、分层次教学在不同课型中的应用：分组讨论，合作学习
传统教学过程中的讲评课教师起主导作用，一般是教师讲，学生听和记的模式，它只能兼顾到优生和中等学生，低层学生因为对知识的了解甚少，没有信心，不敢发言，教师无法了解到各个层面学生存在的问题，这种教学模式的效果不太好。
如果我们改变讲评方
式，取分组讨论，合作学习，以学生为主，教师为辅的模式，就可以让每个学生在没有压力的情况下各抒己见，我想效率会更高。
于是我将三组学生再各分为两个小组，在组内，学生要将自己做过的作业和试卷中的错题进行讨论，让学生自己说，自己解决问题。
组内讨论完之后，再与同组的另一小组互相交换结论，直至达到共识。
而教师的任务是关注学生讨论的进展情况，对中低层学生给予适当的点拨，倾听他们的发言，帮助他们解决难题。
三、实施的效果和体会
一年的实践证明，分层次教学在复习过程中是可行的。
下表是学生在4月份市质检中150分折算100分后的成绩分布情况
由此可见，通过分层次教学，学生的及格率和优秀率都有明显的提高。
我深深体会到分层教学是因材施教的好方法，它能提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。
以上论述只是我在多年毕业班教学过程中积累的一些经验，还有待于不断尝试，逐渐完善，仍然需要我们进一步思考和探索存在的一些问题，都有待深入探讨。
参考文献：
赵冬梅英语阅读教学方法探讨外语学法教法研究 09年第二期张建飞初中英语分层教学的探索。