从实例中看初中英语分层教学设计
在初中英语教学中实施分层教学法的探究
在初中英语教学中实施分层教学法的探究◎胡晓珍前言在新课标科学指导下,初中英语分层教学活动的有效开展,既有助于学生综合素质能力的不断强化,也能够为学生的全面发展奠定良好基础。
分层教学主要是针对学习能力不同的学生来进行因材施教,以确保每个层次的学生都可以在原有基础上得到进一步提升。
对此,广大初中英语教师应给予足够重视,以此来进一步优化初中英语教学环节与成果。
1.合理划分教学对象层次要想为后续分层教学活动的高效、有序开展提供有力保障,就要对学生英语水平存在的差异做出充分考虑,将学生合理划分成A、B、C三个层次。
A层的学生,一般都是拥有扎实英语基础,且思维能力比较活跃,可以从不同角度来思考、解答问题的学生;而B层的学生,则是英语基础较好的一部分学生,可以在指导其掌握一定的学习技巧之后,布置一些自主学习探究的任务,以此来有效拓展其英语思维;对于C层的学生,主要都是英语基础较差的学生,要指导其着重加强基础知识的练习、巩固。
分层教学法是一种动态教学模式,所以三个层次的学生也非固定的,要鼓励学生通过不断的努力来调整自身层次,实现学生的共同进步发展。
2.完善教学目标层次划分分层教学法的应用基础为教学目标的合理分层。
比如:针对“Lost and found”的相关教学内容来讲,教师就可以通过情境创设来优化分层教学活动的有效值。
针对不同层次的学生应提出针对性学习要求:A层学生,要联系现有知识经验,通过书面表达的方式来将自身观点阐述出来,且其中还要融入自身的真情实感;B层学生,要结合本节所学知识点进一步优化口头表达;C层学生,要积极主动参与,将英语表达、应用视为学习、锻炼重点。
通过对教学目标做出进一步细化,既可以对学生潜能优势做出全面挖掘,也能够从不同角度来激发、增强学生英语学习兴趣与能力。
因此,为了给分层教学活动的顺利、有效落实提供有力支持,确保每个层次的学生都能够凭借自身能力与努力来完成教育培养目标,其教师应结合具体情况,做好教学目标层次的合理划分。
初中英语分层教学方案
初中英语分层教学方案初中英语分层教学方案（精选5篇）初中英语分层教学方案篇1从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。
县教育局提出五大镇小学英语成绩合格率要达到初中英语分层教学方案，这对于我们一线英语老师来说是一个难题;加上随着班级的增高，两极分化现象越来越严重。
我们也在乐观探索：要想提高英语教学的质量，使所有学生在各方面都能得到进展，就必须打破和摒弃传统的"一刀切'、"齐步走'等教学模式。
这时，一种新的教学模式分层教学，走进我们的视野。
一、课堂分层教学实施的必要性(一)学生英语水平悬殊须分层在平日的教学过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。
有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如卓越英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。
老师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需要而造成了他们"吃不饱'。
因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。
与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语文就可以了。
于是随着班级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到老师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了爱好。
为此，根据学生的实际水平实施"分层教学'，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。
这样，培育更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。
(二)学生个体差异不同须分层每个学生在英语学习上所表现的爱好、天分和能力以及心理进展水平都会有所不同，存在着学生的个体差异。
这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞"一刀切'的教学是不切合实际的。
我们要承认学生之间的差异，并且要尊重学生之间的差异。
与时俱进,精准教学——精准教学下的初中英语分层教学浅析
与时俱进 ,精准教学——精准教学下的初中英语分层教学浅析摘要：进入新时代，随着新课改的深度推进，社会各界对各学科教学的精准化、精细化实施也提出了更高要求。
而实现精准教学与初中英语教学的深度融合与有机关联，不仅可以切实满足每一个学生的认知发展需要，且能够确保教学效率的提高与传统教学模式的变革，以促使助力于学生的全面发展。
这使得以精准教学为引领，借助分层教学策略开展初中英语教学，显得尤为必要。
因此，教师在开展精准教学下的初中英语分层教学时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容、预设教学目标、对应课堂活动，来做好对学生的精细化分层分类、对教学项目的精准性分层推进。
使学生在更为贴近自身认知需要的领域开展英语阅读、写作、表达、交际，以助力于每一个学生的认知能力提升与核心素养塑造，达到促进学生全面发展，确保课堂效能凸显的目的。
关键词：精准教学；初中英语；分层教学；浅析进入初中阶段，随着学生英语认知能力的逐步提升，英语认知体系的逐步完善，以致不同学生在知识基础、学习方式、思维水平上也出现了一定差异。
这使得教师在开展课堂教学指导时，若对所有学生统一标准、统一要求、统一定位，势必难以满足每一个学生的认知需要，英语教学的精准度、实效性自然难以保证。
而精准教学下分层教学的渗透，则为新时代的初中英语教学高质量、深层次实施提供了铺垫，夯实了基础。
而且，面对层级化、延展性、开放式教学活动的引领，每一个学生的认知方向也会更加明晰，不仅提高了课堂教学的精准度，而且增强了学生认知的精细化。
基于此，教师在开展初中英语教学指导时，应以精准教学为统领，并以分层教学为辅助，结合每一个学生的身心特性、认知规律、发展需要，切实做好对学生的分层分类。
并在此基础上设计分层活动、分层问题、分层要求，以打造出精细化、个性化、多元化认知生态，使学生在分层任务的驱使下，积极投身至对自身认知范围内的英语知识学习、英语问题解答、英语难点突破。
来实现对传统英语教学模式的变革与创新，以促进学生的认知能力获得切实提升。
初中英语分层教学的案例剖析-教育文档
初中英语分层教学的案例剖析一、分层次的教学目标【案例】我在教7B第一单元Dream home时设计了以下三层目标：基础目标：基数词和序数词的构成及用法；发展目标：1.运用所学知识描写理想之家，2.理解课文阅读材料；提高目标：1.能听懂与课文难度相当的听力材料，2.理解稍高于课文的阅读材料。
【剖析】上述目标具有一定的梯度性。
我要求不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，但学困生要尽量实现“基础目标”，鼓励他们完成部分“发展目标”。
这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣。
这样制定的目标，有利于学生积极性、主动性的调整和培养。
学生分层后，老师根据教材的语言知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标，教学目标要具体，并把知识能力、思想教育融为一体。
二、分层次的学生合作【案例】有节英语课我选了一位平时不太爱举手的女同学作为采访对象，当我问她：“What do you like”她指着面包，却说不出bread这个单词。
这时，她的同桌悄悄告诉了她，帮她解了围。
看到这样的情景我深受启发，我为什么不让好的同学帮助学习有困难的同学呢【剖析】我建立了帮扶小组，选出部分学生当小老师，每位小老师负责帮助1-2名学生，定期检查帮扶效果。
半个学期下来，很多本来需要帮助的小朋友也成了小老师。
学生之间的互帮互学，让我深深体会到：学困生不断进步的同时，小老师们的能力也得到了提高。
可见，在课堂教学中我们应充分发挥学生的作用，挖掘学生们的潜力，发动不同的力量来促进他们的共同发展。
三、分层次的学生才能展示【案例】顾某某上课时常开小差，但较爱表现。
在时装秀这一课时，我特意请他给大家表演时装，他显得有些激动，并且顺利地说出了：“This is my fashion show.” “I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌声中，我将一支圆珠笔送给他作为奖励，他非常感激地冲我笑了笑。
初中英语教学案例分析
初中英语教学案例分析随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益重要。
在我国，英语作为一门外语，已经成为基础教育的重要组成部分。
初中阶段是英语学习的关键时期，对于培养学生的英语素养、提高他们的语言运用能力具有重要意义。
本文将通过分析初中英语教学中的典型案例，探讨当前初中英语教学的现状、问题及改进策略，以期为提升初中英语教学质量提供参考。
初中英语教学现状1.课程设置与教材：根据我国教育部门的规定，初中英语课程设置为三年，教材主要有人教版、苏教版等。
教材内容丰富，涵盖了语言知识、文化背景、交际技能等方面。
然而，在实际教学过程中，部分教师过于注重教材的完整性和系统性，忽视了学生的实际需求和兴趣。
2.教学方法与手段：近年来，随着教育技术的不断发展，多媒体、网络等现代化教学手段在初中英语教学中得到了广泛应用。
但在实际教学中，部分教师过于依赖多媒体教学，忽视了与学生的互动，导致课堂氛围不够活跃。
3.学生水平与需求：初中生的英语水平差异较大，部分学生英语基础较好，而部分学生则存在明显的困难。
此外，学生的学习需求也各不相同，有的学生希望提高口语能力，有的学生则更关注英语阅读和写作能力。
4.教师素质与培训：初中英语教师队伍整体素质较高，但仍有部分教师在教育教学理念、教学方法、学科知识等方面存在不足。
此外，教师培训机会较少，教师的专业发展受到影响。
案例一：学生为中心的教学模式某初中英语教师在教学中充分尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
教师在课堂上通过提问、讨论等方式引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还根据学生的需求和兴趣，设计丰富的课堂活动，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在实践中提高英语运用能力。
启示：学生为中心的教学模式有利于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
教师应关注学生的需求和兴趣，设计有针对性的教学活动，提高教学效果。
案例二：分层教学法某初中英语教师针对班级内学生水平差异较大的情况，采用分层教学法。
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
初中英语课堂中的分层教学
教学篇•教学创新初中英语课堂中的分层教学宋萍（西安理工大附中）摘要：由于学生语言基础、学习能力以及兴趣爱好的差异，他们对英语这门语言学科的掌握程度表现出了很大差异，尤其是在初中阶段。
那么，英语教师应该如何针对差异设定教学目标，因材施教，则显得尤其重要，也就是所谓的分层教学。
将从分层教学的方法、意义等角度对这一教学方式进行探讨。
关键词：初中英语；差异性；分层教学在英语教学实践中，我们经常发现学生的学习成绩差异很大，根据笔者多年教学经验，学习水平的差异会随之带来英语学习兴趣的差异，到了更高年级，有部分同学已经完全丧失兴趣，对待学习得过且过。
针对这些情况，笔者在两个班级中采取了一些分层教学的尝试。
而在实际英语教学中，学生在学习兴趣、学习能力等方面的差异非常显著。
针对这一情况，教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。
教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层、课堂提问分层、练习分层、课后作业分层等方式进行。
一、在初中英语教学中实施分层的原因1.生源差异随着义务教育的深入，不同层次的学生从小学进入了中学阶段的学习，他们中大多数在小学甚至幼儿园的时候就接受了英语学习，也有的一直在各种培训机构学习英语，但也有在农村完成小学学业，后又随父母转到城市上初中的学生，小学几乎没怎么认真学过英语。
所以，当这些不同层次的学生进入到同一个班级时必须考虑到他们的差异开展教学，从而让“优者更优”，让缺乏自信的同学也能保持良好的学习积极性，朝着更高目标奋进。
2.学生在自身发展中存在差异每个层次的学生都有获得成功的愿望，都有发展的潜能。
因此，分层指导对教师的整体教学提出了更高的要求，使教师无论是在备课、上课，还是课后辅导等环节都要下更多的功夫，花更多的精力，让教学工作更加细致化。
因此长期坚持，一定能取得很好的效果，有利于促进不同层次学生进步，提升整体英语水平。
分层教学法在初中英语教学中的应用
供教师使用2020.10随着我国教育体制的不断改革与发展，很多的新型教学模式应运而生，对学校教育教学工作的顺利开展起到至关重要的作用，推动了教育事业的发展与进步。
传统的教育教学模式中存在的很大的局限性，很难激发学生的学习兴趣，忽视了学生的主体性和学生自身的发展特点，无法做到因材施教，使得教育教学工作质量逐渐降低，不利于学生的发展。
分层教学法能够有效避免这些问题，提高教学质量和教学效率，因此英语分层教学法势在必行。
1.对教学目标进行分层教学在开展英语教学活动时，教师会根据学习内容的实际情况制定合理的教学目标，为了实现教学目标的顺利完成，教师通过分层教学法可以对教学目标进行分层设置，按照难易程度为学生制定好科学的目标，符合学生的发展趋势与需求，提高学生的学习效率。
例如，在进行“Could you please clean your room?”的教学时，教师可以把课本中的重点单词作为学习重点，把“could ”的使用方法作为课堂学习的难点，根据不同学生的学习能力制定不同的学习目标，对于学习能力较强的学生，教师可以把单词和情态动词的使用方法作为学习目标，对于学习能力较差的学生，可以把词汇词组和句子的背诵掌握作为学习目标。
2.对教学主体进行分层在英语教学课堂中，教师要转变传统的教学模式和方法，把学生作为课堂的主人，对学生的发展状况和学习能力进行充分的了解，针对学生开展针对性教学活动。
教师可以应用分层教学，根据学生的实际发展情况对学生分层，把学习情况和学习能力水平差不多的学生分为一组，进而实现对学生的分层教学。
这样的教学方法能够有效地实现因材施教，激发学生的学习兴趣，增强学生的积极主动性和的自信心，充分发挥学生的主观能动性，实现学生对英语知识的掌握。
在教学过程中看，教师可以对学生的分层情况进行不断的调整，保证符合学生的发展特点，满足学生的学习要求，以提高教学质量。
3.对学生的学习情况进行分层次考核通过对学生学习情况的考核，教师能够实现对学生学习情况的全面掌握，以便采取更加针对性且科学合理的方式来开展接下来的教学活动。
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法是指根据学生的不同学习能力和水平，将学生分为不同的层次进行教学，并采用针对性的教学措施，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得有效的学习。
在初中英语教学中，分层教学法是一种非常有效的教学方法。
它可以帮助教师更好地了解每个学生的学习水平和能力。
通过进行学生水平的测试和评估，将学生分为高、中、低三个层次，然后针对不同层次的学生进行不同的教学设计和安排。
这样可以确保每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展自己的潜能。
分层教学法可以充分挖掘学生的学习潜力。
有些学生可能在某些方面相对较弱，但在其他方面有较高的学习能力。
通过将学生分层，教师可以更有针对性地进行教学，针对学生不同的学习需求进行个性化的辅导和指导。
这样可以更好地调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
分层教学法可以促进学生之间的互动和合作。
在分层教学中，每个层次都有不同的学生，他们在学习能力和水平上存在差异。
通过合作学习的方式，高层次学生可以帮助中、低层次的学生，相互学习和交流，提高学习的效果。
学生之间的竞争和合作也可以激发学生的学习热情和动力。
分层教学法在初中英语教学中应用广泛。
它不仅有助于教师更好地了解每个学生的学习水平和能力，提供个性化的教学服务，还能提高学生之间的互动和合作，提高教学效果和效率。
在初中英语教学中采用分层教学法，可以更好地促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考一、分层教学模式的意义和优点1. 适应学生的不同学习水平农村学校的教育资源有限，学生的学习基础存在较大的差异性。
采用分层教学模式可以根据学生的实际情况进行调整，让每个学生都得到适合自己的教育。
2. 提高教学效率分层教学模式可以让教师有针对性地进行教学，有利于提高教学效率。
对于学习基础薄弱的学生，可以进行有针对性的辅导和帮助，对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的探讨和拓展。
3. 提高学生的学习积极性分层教学模式可以让学生在适合自己的学习环境中学习，避免了学生因学习压力过大或者学习难度过大而失去学习的积极性。
4. 促进学生的全面发展采用分层教学模式可以更好地促进学生的全面发展，不同水平的学生可以根据自己的实际情况进行学习，有利于学生的全面发展。
二、分层教学模式的实践案例1. 实施初始调查在农村初中英语分层教学模式的实践中，首先要进行初始调查，了解学生的学习水平和学习情况。
通过学生的平时作业、考试成绩和学习态度等方面来评估学生的学习情况，从而进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师需要制定适合不同学习水平的教学计划。
对于学习基础较好的学生，可以进行更深入的学习内容，对于学习基础较差的学生，则需要进行有针对性的辅导和帮助。
3. 灵活运用教学方法在分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法，以适应不同水平学生的学习需求。
对于学习基础较弱的学生，可以通过多媒体教学、小组讨论等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 加强课后辅导在分层教学模式中，教师需要加强对学习基础较差学生的课后辅导。
通过与学生的家长沟通，建立起学校、家庭和学生之间的合作机制，共同关注学生的学习情况，提高学生的学习积极性。
1. 提高教师专业素养农村学校的师资力量相对薄弱，教师的专业素养和教学能力需要进一步提高。
教师需要不断学习和掌握新的教学方法，提高自己的专业水平。
2. 完善教育资源农村学校的教育资源相对匮乏，需要政府和社会各界的支持和帮助，完善教育资源，改善教学条件，提高学生的学习环境。
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从实例中看初中英语分层教学设计
发表时间：2019-01-10T15:22:23.197Z 来源：《教育学文摘》2019年2月总第290期作者：黎德红
[导读] 英语属于初中学科教学中的重要学科，需要教师对学生英语听、说、读、写多方面的能力进行有效培养。
重庆市二0三中学校400021
摘要：随着世界各地经济往来越来越频繁，英语作为重要的沟通交流工具在人们的工作与生活中发挥着非常重要的作用，因此需要学校在进行学科教学时重视英语教学，优化英语课程教学体系，应用现代化教学方法对不同层次学生进行教学，实现学生英语综合素养的全面提高。
但是在现阶段的初中英语教学中，应用传统教学方法开展教学的效果、质量较差，学生对于英语学习缺乏兴趣，需要教师结合学生实际情况应用分层教学设计法进行英语教学。
基于此本文结合具体教学案例，对分层教学法在英语教学中的实际应用情况进行了详细说明。
关键词：初中英语分层教学设计
英语属于初中学科教学中的重要学科，需要教师对学生英语听、说、读、写多方面的能力进行有效培养，但是目前很多初中英语教师仍然沿用过去照本宣科式的传统教学方法，就是教师在讲台上讲，学生在讲台下听的模式，师生之间互动较少，课堂气氛沉闷，学生英语学习成绩差异较大。
因此初中英语教师需及时发现教学中出现的问题，了解每位学生的学习状态和能力，采用分层次教学法对不同学习能力的学生进行教学，使得学习能力参差不齐的学生均可以通过分层次教学设计提高英语学习的兴趣和能力。
一、课堂导入设计
初中英语教学涉及的单词、语法较多，教师上课时直接由这些内容引入教学主题中，学生多会感到枯燥乏味，无法长时间集中精神学习英语，导致教师的教学内容无法完全教授给学生，需要教师在教学时应用多媒体教学法，寻找与课堂教学内容相关的图片、视频资料在上课开始前的几分钟播放，以此吸引学生目光，待到所有学生沉浸到多媒体资料中时，教师可以切入本节课所学内容，使得学习能力强、一般的学生在把握视频、图片资料基础上，均能够对教学内容有着更深一层次的理解。
例如教师在教授初中英语（仁爱版）Unit1《Playing Sports》一文时，可以在上课前播放一段我国奥运健儿在奥运会上夺得奖牌的精彩瞬间(中英文字幕)视频，以此使得部分对于英语缺乏兴趣的学生可以被视频吸引，学习兴趣浓厚且成绩优异学生可以在视频观看中记录有关于运动的英语表达方式，观看结束后教师可以让学生阅读课文，此时所有学生通过观看视频均会对体育运动有着较强的兴趣，对于文中涉及的关于体育的单词、句子均可以快速理解和掌握。
因此该种分层英语教学设计方法，使得学习有困难的学生在兴趣提高的基础上，对于课本内容理解起来更容易，学习能力强的学生不仅可以掌握课本知识，还可以对视频资料中的延伸内容有着充足的学习热情和兴趣，有助于学生不断扩大知识面和词汇量。
二、教学内容提问设计
很多学生在初中阶段是初次学习英语，对于陌生的英语单词、语法、文章多会感到恐惧，不愿意主动开口向教师请教学习时的疑难问题，导致累积的学习难题越来越多，逐渐丧失英语学习兴趣；同时照本宣科式的授课方式使得部分英语学习能力较强的学生无法从课堂教学中获得大量的知识，因此教师在应用分层教学法时可以从学生目前的英语学习实际情况出发，针对层次不同的学生设计相对应的教学问题，充分调动学生的学习兴趣和积极性。
例如在引导学生学习Unit8《weather》（仁爱版）一文时，可以在初步学习后向学生提问，检验学生的学习情况。
其中对于学习存在困难学生提问：What’s the weather like in ×××（某市）？这个问题比较简单，学生回答难度小，在学生回答完毕后教师可以使用“你很棒！”、“回答的不错！”等语言充分鼓励学生，使得学生的学习信心大增，促使中等生、后进生可以在英语课堂上大胆地表达自己的想法，逐步融入到英语教学中；同时对于英语学习好的学生提出用英语介绍我市当天天气的问题？这个问题考察了学生词汇量、句子语法结构、语言表达能力，可以综合测试学生的学习水平，教师根据学生回答情况给予词汇、语法使用错误的正确指导。
三、知识运用设计
课本上的英语内容学习完毕后，学生掌握了基本词汇、句子结构，此时需要通过有效的练习活动实现所学知识的灵活运用。
但是常规教学中多是以完型填空、阅读理解、作文等题型进行试卷考核的，导致大部分学生有着较强的应试能力，但是无法将英语知识应用在实际生活中。
因此教师可以将学生分成几个小组进行英语话剧表演，以此有效巩固学生学习的所有英语知识。
例如在教授Unit 5 《Our school life》（仁爱版）时，教师划分小组，在每个小组中选出一名组长，确定每个小组表述的关于校园生活的具体事例后，按照学生的英语学习情况、语言表达能力由组长和教师为成员安排不同的角色，之后由小组成员共同商讨话剧对白，再进行剧本练习和表演，以此使得各个学生充分地参与其中，综合锻炼了学生的英语能力，也使得师生、学生之间建立了良好的关系，有助于构建轻松的英语课堂环境，调动所有学生的课堂参与热情投入到英语课堂学习中。
分层次教学设计在初中教学活动中的应用，可以充分调动学生英语学习的积极性，使得每一位学生均能感受到自己被教师所重视，从而在轻松活泼的课堂氛围中，积极与教师、同学进行互动，以此提高英语素养和能力。
参考文献
[1]谭亚萍分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，16，（01），140-141。
[2]焦平浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，（07），368-369。