幼儿科学素养多元化培养论文

幼儿科学素养的多元化培养

天文学家卡尔·萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”0—6岁是人生学习的初始阶段，社会、幼儿园、家庭有责任合力为孩子们打开一扇扇天窗，对幼儿进行科学素质的早期培养，让孩子们的思想可以恣意碰撞出好奇、求知、探索、发现的智慧之光。

多年来，科学教育一直是我们幼儿园全面推进素质教育的突破口，并逐渐成为我园的办园特色。我们在幼儿科学活动的环境如何创设？选择什么内容？活动的组织、家庭、社区资源的开发，这些方面做了积极的探索和研究。

一、创设显性与隐性相结合的科学教育的环境

科学环境的创设是培养幼儿科学素质的客观条件。环境对幼儿有着潜移默化的教育作用。我们始终围绕幼儿科学素质教育这个中心，创设可供幼儿主动参与探索的心理环境和物质环境，以确保幼儿科学教育的成效。

1、隐性环境——创设平等和谐的教育氛围。

（1）教师做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，有效而审慎的引导者。”在幼儿进行科学探索活动时，教师要注意观察幼儿是否能大胆探索，乐于探索，遇到了什么难题，是否需要教师的帮助等，教师要把握好时机，及时给予帮助和指导。不要问一些没有建设性的问题，而要用探索性语言来激发幼儿，“你来试一试、你一

定能成功”等。在进行“奇妙的透镜”活动时，幼儿自己选择透镜来画主体小玩具，有的幼儿发现同样的物体怎么会画起来就不一样了，教师没有直接告诉他答案，而是引导他用手、眼仔细观察透镜，幼儿开始仔细的观察透镜，摸一摸后发现有的是凸起来的，有的则是凹进去的。这时候教师就和孩子们一起整理统计图画，让幼儿自己发现原来凸透镜的影像是放大的，而凹透镜是变小的。

（2）接纳孩子们的错误和失败。幼儿的探索活动并非每次都会成功，一不小心把水弄翻了，或把工具弄坏了，这在活动中都是很常见的事，这时幼儿的心理已经觉得很糟糕了，教师简单的指责或批评不但于事无补，而且会扑灭他们求知的火花。对于幼儿的失败和过失，老师可以说一声：“让我们再来一次，好吗？”或“我可以怎样帮助你？”只有这样才能激发幼儿继续探索的积极性、主动性，才能有效坚定他们继续探索的自信心。

（3）鼓励同伴间的交流和分享。在活动中，同伴之间的交流和分享能有效激发幼儿的进一步探究。因为幼儿在交流和分享的过程中，可以从同伴那里得到新经验和新信息；同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考；同伴间的争论和矛盾常会引出新的问题，因此，教师应及时发现幼儿间智慧火花的碰撞，有意识引导幼儿的质疑，求异，从而激发幼儿进一步探究的热情。2、显性环境——提供丰富的物质设备和活动空间。

（1）让走廊成为孩子探索发现的场所。当孩子和爸爸、妈妈手牵手走上楼梯，首先会被一张张孩子探索秘密的照片所吸引，这些

照片是我园组织幼儿开展一系列科学活动的缩影，照片记录下的是孩子们亲历科学时各种丰富的表情，或惊讶、或高兴、或疑惑……每一层的走廊上更是多元得风景线，这些都是教师和孩子们用聪颖与巧手，创造性地利用各种材料布置的墙面，有“发光的奥运娃”、“拼装小汽车”、“谁先落下来”、“敲敲打打”、“智走迷宫”……每一楼层都根据幼儿年龄的特点设计了可以让幼儿操作的，简单且实用的活动墙面。

（2）让区域成为孩子实验验证的基地。我们在每个班都设置科学区角，提供丰富的材料让幼儿进行实验研究，这些材料虽然只是一些普通的瓶子、盖子等等，但在幼儿的手中却变得很有价值，他们在瓶子上装上了不同的图形、图案，有的变成了汽车轮子，有的变成了花朵……

（3）让活动室成为孩子亲历亲为的空间。在活动室里，幼儿在老师的引导下成功地完成了一个又一个系列活动。如：大班“电”系列、“纸”系列、“影子”系列活动、“蛋宝宝”系列活动、操作类。中班：“好玩的水”、“膨胀”系列。小班：“有趣的泡泡”系列活动、“水”的系列活动、“糖果”系列、“颜色”系列。

（4）让自然角成为孩子求异思索的沃土。植物天生就是孩子们关注的焦点，什么时候土豆发芽了，爬山虎怎样才能爬的高，这些问题都在自然角里被孩子们津津乐道着。瞧，胖胖的大冬瓜比小朋友还要高，还有那绿油油的青菜和大蒜、紫色的茄子、黄色的南瓜无不吸引着小朋友的目光。在老师的带领下、小朋友在课间和散步

时来给植物浇水和松土忙得不亦乐乎。在这里他们会问，为什么要给植物浇水？没有水喝，植物会怎样呢？为什么有的种子发芽快，有的发芽慢呢？“自然角”、“种植园”成了小朋友求异、探究、思索的阶梯。？

二、选择源于幼儿生活和兴趣的科学教育内容

1、科学探究内容应来自幼儿兴趣

幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点，是探索和学习的原动力、内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使探究活动活动成为快乐的事。比如《糖果宝宝不见了》中的实验材料“糖”对于三岁多的小班幼儿来说，是非常喜欢的，它精美的包装、形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩、奇特丰富的口味，都对幼儿有着巨大的诱惑力，因此，我们选择这个幼儿既熟悉又感兴趣的内容，让幼儿运用各种感官，主动探索，获得直接的经验，学习认识事物的方法，产生探索周围事物的兴趣和欲望，具有一定的教育价值。这是幼儿第一次参加科学活动，孩子们置身其中，开心、乐学、投入，为幼儿开始做中学活动迈开了成功的第一步。活动真正实施的过程更是抓住了孩子们的心。

2、科学探究选材应来自幼儿生活

我们确立的主题内容应该是来源于生活，从幼儿周围生活中取材的，其实并不是涉及到高科技的深奥的内容才称之为科学，科学离我们并不遥远，引导孩子观察身边的点点滴滴，启发幼儿善于思考、质疑，能使孩子发现和感受周围世界的神奇，长存好奇心理，激发

探究欲望。

水在生活中随处可见，孩子在玩水的过程中会自然地发现一些关于水的各种科学现象，如什么物品在水里沉下去、什么物品在水里浮起来、什么东西不见了等，这些有趣的现象深深吸引着孩子，孩子与水的游戏与探索没有尽头。3—4岁的孩子可以充分地与水游戏，运用多种感知去丰富关于水的感觉经验，为探索发现水的各种科学经验做好准备。在“好玩的水”主题系列中，引导幼儿运用多种感官去感知水的特性，如《小鱼游游》该活动的内容与材料均来源于幼儿的周围生活。以一种情境的方式来引起孩子们的兴趣，很是适合小班孩子的年龄特点，情境把孩子们带入到活动中并且乐此不疲，孩子们在活动中都观察到了水彩笔画的小鱼的变化，以及蜡笔小鱼的不变。《海洋球在水中会怎样？》这个活动选取了幼儿平时玩的海洋球作为实验材料。虽然幼儿平时都玩过，但用它来做实验还是第一次，我让幼儿先调动眼、手等感官来感知海洋球的特性，发现海洋球有红的、黄的、绿的、蓝的，都是一样大的、是圆圆的、用手摸摸是光滑的、捏一捏有点软，扔在地上不会破。设计该活动时我们就希望幼儿在实验中能排除颜色干扰，观察物体的漂浮现象，他们尝试将各种颜色的海洋球放入水中，观察感知漂浮，孩子们在活动中也确实达到了预想的效果，获得了许多有益的体验。

3、科学探究过程渗透于幼儿的日常生活

幼儿的科学教育的内容应更多地在一日活动中进行。在散步时，