平行四边形的面积教学反思8篇版
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《平行四边形的面积教课反省》
平行四边形的面积教课反省（一） ：
平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形认识的基础上教课的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后边三角形、梯形面积公式拥有重要的作用，全部平行四边形面积公式的推导，是本节课的要点。教课中透过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边形，使学生看到长方形和
平行四边形之间的内在联系，为后边学习新知识打下基础。新课突出了三个环节，一是指引学生初步研究，透过提出一个客观的实质问题，假如有一块很大很大的
平行四边形草地，还可以用数方格的方法计算它的面积吗？小组议论。用问题激起学生再次研究，能够把要研究的平行四边形转变为我们学过的什么图形呢？二透过学生实质操作，用不一样方法把平行四边形转变为长方形，并透过操作，察看，找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系，在此基础上，推导出平行四边形的
面积计算公式。三是指引学生会用公式正确计算平行四边形面积，解决实质问题，在练习中，一定要做到一练一小结，提示学生要注意的问题。
平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用转变思想方法推导得
出的。所以，本节课让学生形象直观地理解什么是转变，深刻理解转变的实质，
就显得尤其重要。关于转变思想，本节课不在是浸透的朦模糊胧，而是把这类学
习方法明亮化，让转变本事成为学生思想的主角，并看作学习的一个要点让学生
掌握。我第一出示三个图形让学生透过比较，在直观的基础上，利用图形的转变，
直接说出了它们的面积，浸透了转变的数学思想方法。这样，学生应付计算平行
四边形面积这一新问题，就很自然地获取了两种猜想：用平行四边形相邻两边相
乘（从前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁徙）和用平行四边形的底乘以
高（转变思想方法的运用） 。从而，教师提出问题：同一个平行四边形的面积如何
会有两个答案呢？激发学生进一步去研究。迫使学生动脑筋想方法，用割补方法
进行问题转变，考证了用底乘高的猜想是正确的，透过察看图形的动向变化，从
比较中发现用相邻两边相乘是错误的。学生在这一实践活动过程中获取割补转变 精选文档
2 的数学思想方法。在练习阶段的你会求暗影部分的面积吗？，不不过是稳固新知，而是将转变本事内化成解题技巧。
这节课，采纳先让学生勇敢猜想，再进行留神求证的教课思路，教师存心识地把经历猜想与考证蕴涵在研究平行四边形面积公式的数学活动中。当学生对平行四边形的面积计算获取两个合理的猜想后，教师不做否认，而是要修业生对自己的想法进行查验，学生透过思想顿悟、教师的直观演示，自己发现错误的原由，这不只让学生对知识理解更透辟，影响更深刻，并且给学生学生研究发现知识的方法指导。这样的过程，既不一样于由一般到特别的演绎过程，也有别于由详细到一般的归纳过程。它是一种发现并填充认知的缝隙，即定向研究解决问题的研究过程，这贴合数学知识发现的一般规律，因此拥有比较一般的方法论利处。这样的数学思想方法的运用，有效地训练了学生综合运用思想方法获取知识的潜力，同时也遇到了科学思想方法的启发。平行四边形的面积教课反省（二） ：精选文档
3 九月份，我们五年级全体数学教师在杨秀霞专家的指导下，就《平行四边形的面积》这一资料经过了讲课、上课、评课等一系列的教研活动，我很有幸被抽到最后一轮上课。收获很大。
1、提高了我的专业修养。原来在确立一节课的教课目的时，我会照着教课大
纲或备课手册的做法抄下来，而现在我能依据自己的教课资料确立本节课的教课目的，如在本节课中我会把大多数时间花在数方格和剪拼上，充足发挥学生创建性思想和着手操作的潜力。所以，我的教课目的就确立为
①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高相关，再透过剪、拼进一步确立平行四边形的面积计算公式，并
能依据公式正确计算平行四边形的面积 .
②在操作、察看、比较的过程中，浸透转变的思想，发展学生的空间看法，使学生获取研究图形资料的基本方法和基本经验。
1、侧重了学法的指导，将转变思想进行了有效的浸透，让学生学会用从前的
知识来解决现有的问题。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是能够利用的起固定作用的知识。所以，开始，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现知识的迁徙。本课的要点就在于将平行四边形转变为长方形，从而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形这一教课环节中，给足学生数方格的时间，突出如何去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为何？）为此后学习不规则图形面积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，假如剪下来平移到缺的地方能够转变为长方形，有了这样的感悟，而后松手让学生将自己准备的平行四边形透过剪拼转变为长方形，这样将操作、理解、表述有机地联合起来，学生有十分直观的转变感觉。将平行四边形转变为学生学过的长方形来计算它们的面积，这时教师能够进行合时的小
结：研究图形的面积公式， 我们能够把没学过的图形转变为已经学的图形来研究。
学生比较简单掌握把新的、陌生的问题转变为学生相对熟习的问题的方法。我们
能够将数学方法传达给学生，这样有益于
学生主动研究解决问题的方法， 领会解决问题的策略， 提高数学的应意图识。
2、侧重了学生数学思想的发展，重视了对学生学习知识水平的进一步深入，
透过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算掌握水平。开始以长方形面积计算和公式的由来，激发学生研究欲念究竟平行四边形的面积如何求？在理解了平行四边形面积与底、高相关后，进一步学生明确平行四边形的面积应用底乘高，而不可以边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。教课 精选文档
4 议论面积公式后，以开放练习的形式，出示1、基础练习，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位
置，问问学生用底和不对应的高相乘可不可以够，这样就重申了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。在本课的教课中平行四边形精选文档
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底和高对应关系的找寻是很重要的一个环节，这就为往后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算确立了基础；
3、议论，理解平行四边形的两条底和一条高，如何求面积？再依据面积和另
一条底，如何求它对应的高？这些练习进一步丰富了学生的认识，有效的提高了讲堂教课的效率。
4、在讲堂教课中，教师的应变潜力十分重要，有效的掌握学生讲堂生成，灵巧应付讲堂突发的情况，是我教课中应侧重的。
平行四边形的面积教课反省（三） ：
本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特点的基础长进行学习平行四边形的面积的计算的，我能依据学生已有的知识水平易认知规律进行教课。本节课的教课目的是学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积，并且透过对图形的察看，比较和着手操作，发展学生的空间看法，浸透转变、剪切和平移的思想，并培育学生的剖析，综合，抽象归纳和着手解决实质问题的潜力。重、难点是平行四边形面积计算公式的推导，使学生确实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。
一、重在每个孩子都参加
本节课教课我充足让每个学生都主动参加学习。第一，透过财主分地的故事
导入，让学生勇敢猜想：长方形的地和平行四边形的地哪块大？而后让他们各自
说明原由，能够用不一样的方法来证明自己的看法。 有的孩子提出用数方格的方法，
还有的孩子用剪切和平移的方法，而后再进行逐渐睁开。全班孩子在数格子的时
候会发现问题，平行四边形的格子没有那么好数，不满 1格的都只能算半格，虽
然数出的答案同样，可是不太精准，并且孩子们也意识到，在现实生活中，比较地的大小是不行能用数格子的方法来进行的。所以我们侧重讲变换的方法。让每个学生自己着手剪拼，转变为已经学过的图形。指引学生参加学习全过程，去主动研究知识，增强学生参加意识，指引学生运用各样不一样的方法，透过割补、平移把平行四边形转变为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，
高与宽的关系，依据长方形的面积＝长宽，获取平行四边形面积计算公式是底高，利用议论沟通等形式要修业生把自己操作――转变――推导的过程表达出来，以
发展学生思想和表达潜力。这样教课关于培育学生的空间看法，发展解决生活中实质问题的潜力都有重要作用。 精选文档
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二、浸透转变思想，让所累积的经验为新知服务
转变是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教课本节课时采纳了转变的思想，现指引学生勇敢猜想平行四边形的面积可能与谁相关，该如何计算，以后引出你能将平行四边形转变为已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转变为长方形，再来研究它们之间的关系。这样启示学生想法精选文档
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把所研究的图形转变为已经会计算面积的图形，浸透转变的思想方法，充足发挥
学生的想象力，培育了创新意识。学生把平行四边形转变为长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的极点做的高剪开，透过平移，拼出长方形。第二种是
沿着平行四边形中间随意一高剪开，第三种是沿平行四边形两头的两个极点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生不过拼出两种，此外一种情况（沿中间高剪开）学生没拼出来，我只能自己演示出来，让学生认识，拓宽空间思想想象。以后，运用现代化教课手段，为学生架起由详细到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形到长方形的转变过程，把三种方法放在一齐，让孩子们议论比较，转变后的图形和原图形有什么样的关系，并以小组为单位组织语言，组长报告。这样就突出了要点，化解了难点。透过本节课的
学习让孩子们认识到转变的思想很重要，在此后推导三角形、梯形面积的计算公式时能够带给方法迁徙。
固然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半部分的教课还存在着教师不敢完整松手的现象，讲堂上有效的评论语言在本节课中也表现不够完美等等。教课是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，常常在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只需我们专心思虑，不停改良，我们的讲堂就会更为出色！
平行四边形的面积教课反省（四） ：
新课标指出有效的数学活动不可以纯真地依赖模拟与记忆，教师是要指引学生
透过着手实践、自主研究、合作沟通等学习方式真切理解和掌握基本的数学知识、技术、思想和方法。《平行四边形的面积》一课的教课中，透过让学生着手实践，
自主研究，让学生经历了知识的构成过程。我建立的教课目的是（1）使学生透过研究、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积；（2）
透过操作，察看和比较的活动初步认识转变的方法，培育学生的察看、剖析、归纳、推导潜力，发展学生的空间看法。反省这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，详细归纳为以下几点：
一、侧重数学思想方法的浸透
在教课方案方面，我先是让学生勇敢猜想两块香蕉地（等底等高的长方形与平行四边形）的面积哪一个大，再让学生透过着手操作、考证平行四边形的面积，其实它们的面积是同样大的。
人教版五年级数学上册平行四边形的面积教学反思
《平行四边形面积》教学反思
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。” 《平行四边形的面积》一课的教学中，我通过学生动手实践，自主探究，合作交流让学生经历了知识的形成过程。反思这节课，我总结了几点：
一、目标的达成。
目标导引教学，评价促进教学，一系列的评价活动都是为了检测目标的达成度。
有关目标一“通过自主探索、动手操作，会把平行四边形转化成长方形，会说出转化前后图形之间的关系，会概括总结出平行四边形的面积计算公式。”这一目标主要落实于任务三这一环节，通过师生问答、生生对话，以及选择性反应评价来检测这一目标的达成。课后我认真批改了学生的导学案，任务三中的2、3、4题有74名学生有做对，占总人数的97%，又根据课堂上学生动手操做的过程，以及师生之间的问答、生生之间的对话情况，我觉得这一目标虽然达成了，但我不是很满意。因为我给学生独立展示、个别表达的机会较少，为了赶进度，对课堂上的生成不能有效地把握。
有关目标二“能利用公式正确计算平行四边形的面积。”这一目标主要落实于任务四、五这两个环节，主要通过纸笔测试来检测这一目标的达成。在导学案的习题中有57名学生全部做对，占总人数的76%，结合课堂上的师生对话，和课下我的口头提问的情况，我认为这一目标有效的达成了。
有关目标三“在探索公式的过程中，认识转化思想，获得用转化思想解决问题的经验。”这一目标是隐性的，无法检测。但是在课前的游戏中已经渗透了转化的数学思想，因此在任务二中学生很容易猜到把平行四边形转化成长方形来研究。而在任务三中观察、比较拼成的长方形和原来的平行四边形，发现它们之间的联系，推导平行四边形的面积公式这个过程中，学生体会到了把新知识转化为旧知识的优越性。我觉得这一目标达成的很好。
二、教学行为的有效性。
有效地教学行为可以促进目标的达成，这节课我设计的教学行为主要是动手操作、小组合作和多媒体的使用。在任务三中，学生先独立思考动手把平行四边形转化成长方形，再让同桌互相看一看，有意于让生生互教，更有效的为下一步的合作探究做准备。然后是小组合作观察、比较拼成的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？在这里小组合作这种教学行为很必要，因为在学生观察的时候，只能看到其中的一个图形，还要和另一个不存在的图形比较，对学生来说相当困难，而小组合作探究，能用
《平行四边形的面积》教学反思（精选17篇）
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思（精选17篇）
作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《平行四边形的面积》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《平行四边形的面积》教学反思 篇1
平行四边形的面积计算式教学是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积计算基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积的计算的基础。教材首先提出：公园准备在一块平行四边形空地上铺草坪，如何计算这块空地的面积？这是学生在学习了长方形、正方形的面积后，提出的如何计算平行四边形面积的问题。
教材这样安排的目的是让学生面对一个新的问题，思考如何去解决教材提供了两种提示性的方法：一种是通过数格子的方法，数出这个平行四边形的面积；一种是通过剪与拼的活动，将平行四边形的面积转化为长方形，然后计算出面积。通过本节课的使学生通过剪切、平移的方法理解平行四边形公式的推导过程，并能够运用公式解决实际问题。
本节课教学中，用长方形面积公式导入，由学生猜测、验证、再猜测、再验证的方法推导出平行四边形的面积公式。在此次过程中教师充分调动学生已有的知识经验，通过小组合作，把学习的主动权交给学生，最后通过习题巩固，使学生灵活运用平行四边形的面积公式。
《平行四边形的面积》教学反思 篇2
《平行四边形的面积》一课的教学，我着重培养学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让他们主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。课结束后我进行反思了，本节课是能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂，从中也总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点： 一、 值得肯定的地方
1、 注重数学专业思想方法的渗透。
我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。在这节课中，先让学生回忆平行四边形与长方形的联系，想一想长方形的面积是怎样求的？让学生想一想怎么求平行四边形的面积，学生一下子就能看出可以把平行四边形转化成长方形求出它的面积，渗透了转化的思想，为后面的学习奠定了基础。
《平行四边形的面积》优秀教学反思（通用15篇）
《平行四边形的面积》优秀教学反思（通用15篇）
《平行四边形的面积》优秀教学反思（通用15篇）
作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《平行四边形的面积》优秀教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《平行四边形的面积》优秀教学反思 篇1
这节课我们所学习的的内容主要是平行四边形面积的计算。是在学生以前学过的长方形的面积和平行四边形认识的基础上学习的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，所以平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点。这节课的教学我们不但要让学生学会平行四边形面积计算公式的知识，而且能获得数学思想和方法；不仅能够正确地应用公式，而且能更好地理解这一公式的来源。
一、课程开始，我先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面积是怎样求的？
平行四边形的面积怎么求呢？猜想平行四边形与长方形是否存在联系。引导学生用“转化”的方法思考。
二、注重学生数学思维的发展
在探究的过程中，我给了学生充足的时间让学生通过剪一剪、拼一拼等学习活动发现平行四边形和长方形的关系。在这个基础上利用学习提纲进行提示：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？让学生在动手操作中发现图形之间的关系，根据它们之间的关系推导出平行四边形的面积。并且让学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。最后利用多媒体课件形象、直观的演示。通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
三、不足之处
本节课还有一些不足之处。在进行把平行四边形转化为长方形时，让学生利用学习提纲理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键。其中有两个学生到演示台上展示剪拼的方法的时候，说发现他们的面积相等。而我只强调了拼后的面积相等这个概念，为什么面积相等？这里应该将学生的图形粘在在黑板上，让学生交流出自己的原因。没有往更深的地方挖掘，所以学生的思维只停留只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一个长方形。而没有在操作的过程深层次经历知识的形成过程。
数学平行四边形的面积教学反思精选10篇
数学平行四边形的面积教学反思精选10篇
《平行四边形的面积》优秀教学反思 篇一
在教学设计时，我创设一个把长方形变成平行四边形，猜测面积是否变化的情境，激发学生的探究欲望。学生根据以前学过的知识自然会想到用数方格的方法求面积，但我没想到学生在数平行四边形的底和高时，有些难度，此时我进行了适当的指导，体现了教师的主导作用。
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”本节课的教学重点为“探究平行四边形的面积公式”，难点设立为“理解平等四边形的面积计算公式的推导过程”。为了突出重点，突破难点，我先引导学生自主探索，然后让学生交流，对学生难以理解的平行四边形与长方形的关系，我又利用课件演示，并让学生在观察的基础上交流评议，最后学生分组边剪拼边说平行四边形面积公式的推导过程。这样让学生亲身经历操作过程，在交流演示中理解掌握了平行四边形面积的求法，在语言描述过程中锻炼了自己的语言表达能力。在这个环节里我注重的是让学生动手实践和自主探索发现规律，让学生经历知识的形成过程，使学生空间观念得到进一步发展。这样不仅让学生学到知识，更重要的是对学生渗透了平移和转化的数学思想方法，培养了学生观察、分析、概括和能力。
我认为本节课的不足之处是：
（1）在学生把平行四边形转化成长方形时，没有给学生充裕的时间展示不同的割补方法，局限了学生的思维。应让学生充分展示，从而明确不同的割补方法，其结果是一样的。三种剪法。
（2）在学生汇报时，当学生的语言罗嗦时，我有点过急，常把学生的话打断，应允许学生用自己的语言去表达或让学生自己修改语言。
（3）对知识的巩固运用做的不够。本打算在基本练习之后，让学生探究把长方形框架拉成平行四边形后什么变了，什么没变，以此拓展学生的能力。但由于在用数格子的方法求面积时，教师应变能力不强，耽误了时间，此题没来得及做，教师本人的能力还需多锻炼。
平行四边形面积计算教学反思（通用10篇）
平行四边形面积计算教学反思
平行四边形面积计算教学反思（通用10篇）
作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的平行四边形面积计算教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
平行四边形面积计算教学反思 篇1
一、注重学生数学思维的发展
数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，要千方百计地通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。在我这节课中，我让每个学生自己动手剪拼，转化成已经学过的图形。引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，引导学生运用各种不同的方法，通过割补、平移把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，使学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
二、注重师生互动、生生互动
整个教育界现在都在提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。所谓“互动”就是在课堂教学中师生要有交往，生生要有交往，不能是教师的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，教师始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。在这节课中，每一个环节，都对学生提出明确的要求，引导学生思考，动手操作，推理与表达，并让小组到台前汇报，充分展示，开展小组学习竞赛。
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思精选15篇
作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《平行四边形的面积》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《平行四边形的面积》教学反思 篇1
教学完《平行四边形的面积》这一课自己感触颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以下体会。
一、成功之处。
1、联系生活，以解决小区中实际问题贯穿全课。
本课以停车位面积大小的问题，让学生引入到对平行四边形面积计算方法的探索中，通过猜测、转化、验证等得出平行四边形面积计算公式，并运用公式去解决小区中的实际问题。整节课在实际情景中学习新知，理解新知，巩固并运用新知。所创设的生活情景取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
2、重视学生的自主探索，让学生经历数学学习的过程。
学习任何知识的途径是通过自己的实践活动去发现，这样的发现理解最深，也最容易掌握。在教学活动中，我设计了三个层次引导学生进行探究新知，首先是让学生根据已有知识和经验大胆猜测，接着亲自动手操作，验证自己的猜想是否正确，最后演示过程，强化结果，让学生在数学活动中自然地发现平行四边形和长方形之间的关系，最后归纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给学生足够的时间和空间去思考、去动手，让学生同伴互助去探究、去发现、去总结，给每个学生参与数学活动的机会，学生主人翁的地位充分展现。而我则是一个引路人，是一个参与者，合作者，真正体现《数学课程标准》的新理念。
3、渗透数学方法，发展学生的数学能力。 在本节课的教学中，我注意引导学生掌握数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培养和发展学生的数学能力，在探索平行四边形面积的计算方法时，先引导学生能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢？通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让学生亲身体验和理解转化思想，加强了新旧知识间的联系，有助于知识的系统化。在此过程中，学生经历了数学学习的过程，不但发展了数学思维，而且提高了数学能力。
平行四边形的面积教学反思
平行四边形的面积教学反思
平行四边形的面积教学反思（精选23篇）
平行四边形的面积教学反思 篇1
《平行四边形面积》的教学目标是经过操作活动，经理推导平行四边形的面积计算公式的过程，能运用平行四边形面积公式计算相关图形的面积并解决一些实际的问题。
教材是直接出示一块平行四边形的空地，要求计算面积，这样安排的目的是让学生应对一个新的问题，思考如何解决新问题。教材这样的安排对学生来讲，供给了很好培养学生独自思考本事的素材，但对学生的要求较高，鉴于本班的学生情景，可能有一部分中下层生没能参与其中，于是我灵活地进行了基于本班实际情景的教学设计，我是这样设计的：
1、先出示两个不规则图形，要求学生说出面积。这两个不规则图形学生在前面的课里已经学习过，能够经过数格子的方法去计算面积，也能够转化为规则图形去计算的，课堂上不少学生就是用转化的方法去解决的，这就为新课埋下伏笔。
2、上一环节不规则图形转化后为正方形和长方形，那里就复习下正方形和长方形面积公式。
3、比较等底等高的平行四边形和长方形面积谁大？经过图形出示。学生讨论得出结论：能够把平行四边形转化成长方形，这样就能够用底X高得出面积。
4、补充其他转化策略，明确平行四边形面积=底X高。
5、练习巩固。
先出示不规则图形让学生想到转化为熟悉的规则图形进行计算面积，就是课堂里要求掌握的“转化思想”，有了课始的铺垫，后面的探索活动是顺理成章的，其中的道理学生也是清楚的，包括中下层生也能掌握，改变了以往直接出示公式，让学生套公式进行计算来得科学贴合学习规律。
平行四边形的面积教学反思 篇2 《平行四边形的面积》这一课自我感触颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以下体会。反思这节课，具体概括为以下几点：
第一、创设问题情景，引起矛盾冲突，激发了学生的学习兴趣。
第二、重视操作探究，发挥主体作用。为了引起学生的兴趣，我准备了一个可活动的长方形框架，如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗怎样变化如果任意拉这个平行四边形，你会发现什么什么情景下它的面积最大设计意图：经过这个拓展题目使学生体会平行四边形面积的变化，从而理解的更透彻，运用的更灵活。使学生在练习中思维得到发展，培养学生分析问题和解决问题的本事。
《平行四边形的面积》教学反思 2
《平行四边形的面积》教学反思
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作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《平行四边形的面积》教学反思范文（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《平行四边形的面积》教学反思1
本节课是平行四边形面积计算的第一课时，重点是探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用公式计算平等四边形的面积（须找准平行四边形底与对应的高）。难点是探索平等四边形的面积计算公式（用割补法把平等四边形变成长方形，根据长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式），这也是我们以后探索三角形、梯形面积公式的一种基本方法。
因此，作为第一课时，我设计的重点就在推导平行四边形面积计算公式的自然引导及探索过程和找准平行四边形的底和高计算面积底和高。一节课教学下来，反思有以下不足：
（1）从教师自身来说，有点紧张，导致关注学生不够，学生的积极性调动不理想。
（2）从设计来说，旧知导入（出示生活中的情景图找学过的图形并抽象出长方形，平行四边形。比在教室里找图形节省时间得多）；例2可作为一个基本练习，不作为例题，这样练习题型可丰富些。
（3）从现场教学效果来说，本节课设计了一个思考题可以培养学生的思维能力及空间想象能力，但因为断电和时间关系未展示；另一个最为遗憾的是学生反思与小结，应将推导平行四边形面积计算公式的过程提升到一个理性的高度，师适当用一两句话小结，以便为今后图形面积计算公式的探索打下基。
《平行四边形的面积》教学反思2
本教学设计是在充分了解学生已有知识基础及仔细分析学生前测作业的基础上设计的，通过前测发现学生对“面积的转化”是没有基础的，在验证平行四边形面积过程中进行了两次验证。第一次，让学生自己验证，长方形的面积我们学过，这是旧知，平行四边形的面积是新知，把新知转化成旧知的方法叫做“转化“。转化是我们在数学学习中经常会用到的方法。得出转化的思想。第二次用转化的方法直接求平行四边形的面积。让学生学会转化，便于对三角形和梯形的面积的教学。
平行四边形的面积教学反思【优秀10篇】
第 1 页 共 22 页 平行四边形的面积教学反思【优秀10篇】
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平行四边形的面积教学反思(精选17篇)
平行四边形的面积教学反思（精选17篇）
平行四边形的面积教学反思 篇1（740字）
本节课内容在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的，同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积等知识的基础。
成功之处：
1、创设问题情境，引发矛盾冲突，激发学生的学习兴趣。在教学中，通过创设“这两个花坛哪一个大呢？”的情境，引发学生的思考，比较这两个花坛的大小，就是比较它们的面积大小，而长方形的面积学生已学过，非常简单就可以得出，但是平行四边形的面积学生没有学过，如何求平行四边形的面积呢？通过这样的疑问，引领学生探索平行四边形的面积计算公式。
2、渗透“转化”思想。转化思想是学生学习数学的非常重要的思维方式，利用转化思想学生可以把新知识转化为已学过的旧知识，利用旧知识解决新问题。在本课教学中，学生首先通过数方格的方法初步发现了长方形和平行四边形这两个图形的面积是相等的，也发现长方形的面积是底乘高，平行四边形的面积是底乘高，但是如何验证这个计算公式呢？学生通过手中的平行四边形会联想到把它转化为长方形，这时教师放手让学生通过剪一剪、拼一拼，自己动手研究推到平行四边形的面积计算公式。这样设计教学过程由浅入深、由易到难、由具体到抽象，学生在探索的过程中逐步体会转化思想在学习中的重要作用。
不足之处：
学生虽然能够推导出平行四边形的面积计算公式，但是仍有个别学生在表述上还存在一些困难。
再教设计：
加强学生的语言表述能力，做到规范、严谨。
平行四边形的面积教学反思 篇2（2054字）
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”在《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。现就上课时和课后的感受谈几点体会：