2011年10月全国自考学前儿童数学教育模拟试题和答案
《学前儿童数学教育》自考试题及答案解析(二)
《学前儿童数学教育》自考试题及答案解析(二)一、填空题（共19题，共38分）1.学前儿童时间概念发展的一般特点是( )( )( )( )。
2.幼儿学习排序的方法有( )( )( )。
3.幼儿在自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是( );二是( )4.学前儿童数概念发展的三个阶段是( )( )( )。
5.数的组成包括数的分解与组合，又称作数的( )。
它是指一个数可以分成几个部分数，几个部分数又可以合成一个( )。
6.集与子集的关系是( )( )。
7.学前儿童数学教育活动过程包括( )( )( )三个环节。
8.从幼儿发展的角度写活动目标一般包括( )( )( )。
9.幼儿园数学教育活动的类型有( )( )( )( )。
10.幼儿园数学教育活动设计的原则有( )( )( )( )。
11.数学知识本身具有( )( )的特点。
12.儿童对数学知识的掌握，究其实质而言就是一种高度抽象化的( )的获得。
学前儿童要掌握和获得数学知识，必须具备一定的( )，它是儿童学习数学的重要准备。
13.学前儿童学习数学的心理特点是( ) ( )( )( )( )( )。
14.组成儿童早期数认知能力结构的五个维度是( )( )( )( )( )。
15.学前儿童数学教育目标的分类从幼儿身心发展角度可以划分为( )( )( )三个纬度。
16.学前儿童数学教育的内容包括( )( )( )( )( )( )方面。
17.列乌申娜关于学前儿童早期数学教学的方法有( )( )( )。
18.建构主义心理学家第纳斯的数学学习主张是（），让儿童通过游戏或实验得到经验。
19.凯米认为关于学前儿童数学教育的形式有（）（）。
二、问答题（共23题，共142分）20.名词解释：数守恒21.名词解释：情节性数学游戏22.名词解释：对应比较23.名词解释：分类24.名词解释：自然测量25.名词解释：发现法26.名词解释：求同27.名词解释：数序28.名词解释：计数29.名词解释：数学教育活动目标30.学前儿童数学教育的任务有哪些?31.列乌申娜关于学前儿童早期数学教学的方法是什么?32.简述学前儿童加减运算能力发展的三个阶段。
《学前儿童数学教育》自考试题及答案解析(一)
《学前儿童数学教育》自考试题及答案解析(一) 卷面总分：150分答题时间：90分钟试卷题量：38题一、单选题（共10题，共20分）题目1：从数学教育总目标到数学教育活动目标的表述，是逐级的（）A.概括化B.笼统化C.具体化D.一般化正确答案：C题目2：顺口溜数数是为（）教学打基础。
A.数序B.序数C.基数D.计数正确答案：D当整体分成若干相等的部分时，份数越多则每份数越少，这是（）关系。
A.函数B.互补C.可逆D.多少正确答案：A题目4：数学区域活动的关键在于（）A.教师对幼儿的观察B.操作材料的投放C.教师对幼儿的指导D.区域活动规则的建立正确答案：B题目5：按照物体的两个特征分类的教育，可安排在（）进行A.小班B.中班D.小、中、大班正确答案：C题目6：幼儿计数能力的发展顺序是（）A.按物计数→口头数数→说出总数→按数取物B.口头数数→按物计数→按数取物→说出总数C.口头数数→按物计数→说出总数→按数取物D.口头数数→按物计数→按物取数→说出总数正确答案：C题目7：书写数字是结合（）教学进行A.数的组成B.加减法C.基数D.相邻数正确答案：C题目8：10 以内数的相邻两数中存在（）关系A.可逆B.大小、多少C.传递D.等差正确答案：D题目9：幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的（）A.智力B.抽象逻辑思维能力C.思维的抽象性和逻辑性D.思维能力正确答案：D题目10：教师可采用（）的方法来了解、分析幼儿经验准备情况A.任务分析B.问卷调查C.观察D.谈话正确答案：C二、判断题（共10题，共20分）题目11：整体可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整体。
这是加法和减法关系（）正确答案：错误题目12：数的守恒教育一般安排在大班进行。
正确答案：正确题目13：在量的比较中存在着可逆关系。
正确答案：错误题目14：幼儿辨别形状最关键不在于“指认”，而在于“命名”。
正确答案：错误题目15：幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。
《学前儿童数学教育》配套测试题(5套,含答案)
《学前儿童数学教育》配套试卷A一、单选题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分）在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在提后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．帮助学前儿童归纳数学学习中的体验或经验，使之概念化、条理化，最适合采用（）。
A．辨别性讨论法B．修正性讨论法C．交流性讨论法D．归纳性讨论法2．将10以内的双数集合表示为｛2，4，6，8，10｝，这是采用了（）表示集合。
A．列举法B．描述法C．文氏图法D．韦恩图法3．“对集合的理解进一步深入，能按两种特征将集合分成子集”的幼儿处于（）阶段。
A．笼统知觉集合B．感知集合界限C．感知集合元素D．感知集合包含关系4．“用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，使说出的一个数词与手点的一个物体对应”是指（）。
A．口头数数B．按物点数C．按群计数D．接数5．“把10以内数字和相应数量的一组物体配对”这一教育要求适合于（）。
A．小班幼儿B．中班幼儿C．大班幼儿D．小、中班幼儿6．幼儿能按数取物，说明其数概念的发展处于（）。
A．数量的感知阶段B．数词与单位实体间的联系建立阶段C．数的运算初期阶段D．数的运算阶段7．“运用数序排出10以内自然数数列，并理解数列中数的顺序和数差关系”这一教育要求适合于（）。
A．小班幼儿B．中班幼儿C．大班幼儿D．小中班幼儿8．“认识到进行加减运算不一定需要操作实物，而可以通过数数来完成”这表明幼儿的加减运算能力处于（）。
A．符号运算阶段B．实物运算阶段C．表象运算阶段D．抽象运算阶段9．教幼儿学习加减运算时，教师应（）。
A．先教加法、后教减法B．先教减法、后教加法C．加法与减法同时教D．加法与减法穿插讲授10．下列量概念的教育要求适合于中班幼儿（）。
A．按物体的量的差异进行3个物体的正排序B．按物体量的差异进行5以内正、逆排序C．按次序规则或特定规则进行10个物体的正、逆排序D．初步理解依次排列物体之间的传递性和双重性关系11．“5根小棒可以从小到大排列，也可以从大到小排列”体现的是量的（）。
10月学前儿童数学教育全国自学考试试题及答案解析
全国2023 年10 月高等教育自学考试学前儿童数学教育试题课程代码：00388一、单项选择题(本大题共24 小题，每题1 分，共24 分)在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多项选择或未选均无分。
1.数学所描述的是客观事物的〔〕A.数量特征C．相互关系B.本质属性D．存在形式2.儿童在日常生活中需要运用肯定的数学学问解决具体问题。
在体操活动中，要能够准确站位和运动，需要运用的学问是〔〕A.加减运算C．集合3.儿童的一一对应观念形成于〔〕A.小班前期C．中班前期4.儿童思维的规律构造始于〔〕A.动作C．玩耍B.空间方位D．排序B．小班中期D．中班后期B．教学D．生活5.从任何一个角度提出数学教育目标，其归宿都需落实到〔〕A.教学活动C．儿童进展B.教师观念D．社会进步6.在幼儿数学教育内容中起进展思维作用的核心因素是〔〕A.数量关系C．数学方法B.数学概念D．数学学问7.“生疏和书写阿拉伯数字，生疏一些数字符号，如加号、减号、等号等”这一教学活动适于承受的活动组织形式是〔〕A.集体与小组结合B．小组活动C．集体活动D．玩耍活动8.以下选项中，不．属于数学操作活动要素的是〔〕A.目标C．规章B.材料D．结果9.幼儿从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，这说明儿童已初步形成了数概念中的〔〕A.对应关系C．等量关系B．序列关系D．包含关系10.幼儿能够进展多角度(多重)分类的年龄为〔〕A．2～3 岁C．4～5 岁B．3～4 岁D．5～6 岁11.按物体的某种特征，多级次的将物体连续分类的方法是〔〕A.层级分类C．多角度分类12.幼儿计数力量的进展挨次是〔〕B.多重分类D．按物体一个特征分类A．口头数数——说出总数——按物计数——按数取物B．口头数数——按物计数——说出总数——按数取物C．按物计数——口头数数——说出总数——按数取物D．按物计数——口头数数——按数取物——说出总数13．以下选项中，属于大班生疏10 以内基数教育要求的是〔〕A．会按实物范例和指定的数(5 以内)取出相等数量的物体B．会正确点数10 以内的实物，并能说出总数C．会10 以内数的倒着数，能留意生活中运用顺、倒数的有关事例D．生疏阿拉伯数字1～1014．在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是〔〕A.教师讲解、示范C．形成数的组成的表象B.分合实物的操作阅历D．形成数的组成的概念15.幼儿把握加减运算的工具和根底是〔〕A.算式题C．口述应用题B.实物加减D．数的组成16.幼儿通过掷骰子列算式，学习加减法的方式属于〔〕A．自编应用题B．教师口述应用题C．日常生活情境D．玩耍形式17.幼儿生疏立体图形的难易挨次是〔〕A．球体——正方体——圆柱体——长方体C．球体——正方体——长方体——圆柱体B．球体——圆柱体——正方体——长方体D．球体——圆柱体——长方体——正方体18.在生疏“三角形”的活动中，教师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于〔〕A.对图形进展比较C．让幼儿感知图形之间的关系B.渗透图形守恒教育D．激发幼儿学习数学的兴趣19.争论说明，儿童能够理解测量，并对测量表现出很大兴趣的年龄是〔〕A.3～4 岁C．5～6 岁B.4～5 岁D．6～7 岁20.适宜进展量的守恒教育的年龄班是〔〕A.学前班C．中班B.大班D．小班21.在学前期，儿童区分左右时主要以〔〕A.自身为中心C．天地为中心B.参照物为中心D．方向为中心22.儿童感知和理解时间概念的根底是〔〕A.教学活动C．玩耍活动B.智力进展D．生活阅历23.学前儿童数学教育评价中工作量最大，技术性最强的步骤是〔〕A.确定评价目的C．收集评价资料B.设计评价方案D．处理评价结果24.通过评价来了解一所幼儿园的教育质量是否“达标”，教师的教学质量如何等，这表达了教育评价的〔〕A.鉴别作用C．改进作用B.诊断作用D．导向作用二、多项选择题(本大题共5 小题，每题2 分，共10 分)在每题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
《学前儿童数学教育》模拟试卷和答案
《学前儿童数学教育》模拟试卷和答案《学前儿童数学教育》模拟试卷和答案姓名学号成绩一、填空题（每空1分，共20分）1、皮亚杰认为，和是儿童适应环境的两种形式2、幼儿计数能力的发展一般要经过口头数数、按物点数、和四个发展阶段。
3、在幼儿园数学教育活动内容的选择上，有两条基本思路：一是以为逻辑起点，直线式编排活动内容；而是以儿童的为起点，整合式编排活动内容。
4、排序的形式有两种，一种是，另一种是。
、按心理活动的不同领域分，学前儿童数学教育的目标可分为认知、情感与态度以及三个方面。
6、将一定数量的图形以各种排列形式画成的图片叫。
7、在等分的教学中，学前期只要求学习二等分和。
8、在幼儿学习数学的过程中，其心理发展表现为一种过度性质的特点，具体表现为：从具体到抽象、、、、、。
9、学前儿童认识空间形体的一般过程是从到欧式图形。
10、幼儿园数学教育活动设计的原则主要包括发展性原则、、、以及系列性原则。
二、判断题（正确的打“√ ”，错误的打“× ”，每题1分，共10分）1、感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算。
（）2、量的排序是把物体按一定的规则排列成序。
（）3、幼儿园数学教育目标的制定只需要考虑儿童的发展就可以了。
（）4、两个集合之间的包含关系是整体与部分的关系，感知集合的包含关系有助于幼儿理解类包含的观念。
（）、幼儿空间方位认识的教学内容分布是：小班认识上下、中班认识前后、大班认识左右。
（）6、在拓扑几何中，三角形和圆形是几乎等价的。
（）7、认识与区别“1和许多”是中班的数学学习内容之一（）8、量守恒的教学不能添加干扰因素，只能通过变换图式的方法进行。
（）9、学前儿童数学教育评价是指对学前儿童数学发展状况的评价。
（）10、认读和书写10以内的数字是中班的数学教学内容之一。
（）三、概念题1、自然测量（6分）2、计数（7分）3、守恒（7分）四、简答题：（每题9分，共27分）1、何为寻找法？其具体形式有哪些？2、简述学前儿童空间方位概念发展的一般过程。
《学前儿童数学教育》复习题及答案
《学前儿童数学教育》复习题一、单项选择题1、从数学教育总目标到数学教育活动目标的表述，是逐级的 (3)①概括化②笼统化③具体化④一般化2、顺口溜数数是为……教学打基础。
（4）①数序②序数③基数④计数3、当整体分成若干相等的部分时，份数越多则每份数越少，这是…关系。
（1）①函数②互补③可逆④多少4、数学区域活动的关键在于 (2)①教师对幼儿的观察②操作材料的投放③教师对幼儿的指导④区域活动规则的建立5、按照物体的两个特征分类的教育，可安排在……进行（3）①小班②中班③大班④小、中、大班6、幼儿计数能力的发展顺序是：（ 3 ）①按物计数→口头数数→说出总数→按数取物②口头数数→按物计数→按数取物→说出总数③口头数数→按物计数→说出总数→按数取物④口头数数→按物计数→按物取数→说出总数7、书写数字是结合……教学进行（3 ）①数的组成②加减法③基数④相邻数8、10以内数的相邻两数中存在……关系（4）①可逆②大小、多少③传递④等差9、幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的……（4 ）①智力②抽象逻辑思维能力③思维的抽象性和逻辑性④思维能力10、教师可采用……的方法来了解、分析幼儿经验准备情况（3）①任务分析②问卷调查③观察④谈话二、是非判断题1、整体可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整体。
这是加法和减法关系（X）2、数的守恒教育一般安排在大班进行。
（ⅴ）3、在量的比较中存在着可逆关系。
（X）4、幼儿辨别形状最关键不在于“指认”，而在于“命名”。
(X)5、幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。
(x)6、幼儿学习加减法比学习自编口述应用题容易。
（X ）7、幼儿理解基数比理解序数晚。
（X）8、把一个有规则的物体分成四份就叫四等分。
(X）9、在多数的情况下，活动目标的表达中都未列出主体的名称。
（ⅴ）10、让幼儿比较物体数量应右手取物，从左到右一一对应地排列物体。
（ⅴ）三、名词解释1、操作法：是指幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得数学感性经验、知识和技能的方法。
学历类《自考》自考专业(学前教育)《学前儿童数学教育》考试试题及答案解析
学历类《自考》自考专业(学前教育)《学前儿童数学教育》考试试题及答案解析姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________1、幼儿要能够按序排列物体，关键在于理解两种关系，即传递性和( )。
A、双重性B、相对性C、测量性D、可逆性正确答案：B答案解析：暂无解析2、以下选项中，属于小班分类教育要求的是( )。
A、探索物体的特征，学习讲述物体的异同B、学习按物体的数量进行分类C、学习概括物体的两个特征D、学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形正确答案：A答案解析：暂无解析3、幼儿学习、认识几何图形，可帮助幼儿逐步形成( )。
A、空间观念B、距离观念C、深度观念D、立体观念正确答案：A答案解析：暂无解析4、年年有今日，岁岁有今朝”，说明时间具有( )。
A、流动性B、不可逆性C、周期性D、抽象性正确答案：C答案解析：暂无解析5、在比较两种形体时，应注意突出其( )。
A、相同点B、相异点C、变式D、主要特点正确答案：D答案解析：暂无解析6、儿童能按数取物，说明其数概念发展所处的阶段是( )。
A、数量的感知阶段B、数词和物体数量间的联系建立阶段C、数的运算初期阶段D、数的运算阶段正确答案：B答案解析：暂无解析7、数学教学离不开师幼间的互动交流，互动交流最常用、最主要的方法是( )。
A、游戏B、观察C、模仿D、问答正确答案：D答案解析：暂无解析8、在安排有关数的教育内容时，小班初期只给儿童一些前数学经验，从小班后期到中班，再正式引入数的内容。
这一安排体现的数学教育原则是( )。
A、知识的逻辑性和系统性B、让儿童动手操作C、发展儿童思维结构D、联系儿童生活正确答案：A答案解析：暂无解析9、通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题，对其进行分析，试图在下一阶段的教育中加以改进，体现了教育评价的( )。
A、鉴别作用B、诊断作用C、改进作用D、选拔作用正确答案：B答案解析：暂无解析10、儿童辨别空间方位关系的难易顺序是( )。
《学前儿童数学教育》复习题及答案.doc
《学前儿童数学教育》复习题一、单项选择题1、从数学教竹总U 标到数学教竹活动UI 标的表述，是逐级的 (3)① 概拈化 ② 笼统化 ③ 具体化 ④ 一 •般化① 数序 ② 序数 ③ 基数 ④ 计数3、当整体分成芯十相等的部分时，份数越多则每份数越少，这是…关系6、幼儿计数能力的发展顺序足:① 按物汁数一口头数数一说出总数一按数取物② 口尖数数一按物计数一按数取物一说出总数③ 口失数数一按物计数一说出总数按数取物④ U 头数数一按物计数一按物取数一说出总数7、书写数字足结合……教学进行 2、顺口溜数数是为……教学打基础 (4)(1) ① 函数 ② 互补 ③ 可逆 ④ 多少4、数#区域活动的关键在于* (2)① 教师对幼儿的观察 ② 操作材料的投放③ 教师对幼儿的指导 ④ 区域活动规则的建立5、按照物体的两个特征分类的教育，可安排在……进行 (3)① 小班 ② 屮班 ③人班 ④小、中、人班(3 )10、教师可采用……的方法来了解、分析幼儿经验准备情况①任务分析 ②问卷调查 ③观察 ④谈诏 ①数的组成 ②加减法 ③基数 ④相邻数8、10以内数的相邻两数中存在 .... 災系(4) ①可逆 ②大小、多少 ③传递 ④等差9、幼儿数学教竹的任务之一是发展幼儿的(4 ) ①智力 ②抽象逻辑思维能力③思维的抽象性和逻辑性 ④思维能力(3)二、是非判断题1、整体吋以分成右十相等或不相等的部分，各部分之和等于整体。
这是加法和减法关系（X）2、数的守恒教育一般安排在人班进行。
（v ）3、在景的比较中存在着可逆关系。
（X）4、幼儿辨别形状最关键不在于“指汄”，而在于“命名”。
（X）5、幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。
（x）6、幼儿学习加减法比学习自编U述应用题容易。
（X ）7、幼儿理解基数比理解序数晚。
（X）8、把一个宥规则的物体分成四份就叫四等分。
（X）9、在多数的情况下，活动M标的表达中都未列出主体的名称。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2011年10月全国自考学前儿童数学教育模拟试题和答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1. 皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法是（）A. 观察法B. 临床法C. 测试法D. 作业分析法答案：B2. 儿童辨别空间方位的区域时，下列说法正确的是（）A. 只能认识上下方位的物体B. 只能认识靠近自己身体的物体C. 只能认识正对自己的物体D. 能逐渐认识前后和左右两个维度方位是一个连续的整体答案：D3. 在学前儿童数学教育目标的纵向层次中，最具操作性的是（）A. 学前儿童数学教育总目标B. 学前儿童数学教育课程目标C. 小、中、大班数学教育目标D. 数学教育活动目标答案：D4. 对客观物体的相互位置关系的认识是（）A. 空间概念B. 狭义的空间概念C. 广义的空间概念D. 空间方位答案：B5. 儿童计数能力发展的关键是（）A. 口头数数B. 按物点数C. 说出总数D. 按数取物答案：C6. 根据前苏联学者的观点，儿童空间概念的发展，具体表现为儿童在进行（）A. 空间定位时的参照标准的发展B. 空间定位时的参照系统的发展C. 空间定位时的系统的发展D. 认识空间方位时参照系统的发展答案：B7. 儿童最初理解的时间概念是（）A. 白天和黑夜B. 整点和半点C. 星期和天D. 年和月答案：A8. 儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有（）A. 从同化到顺应的心理特点B. 从个别到一般的心理特点C. 从具体到抽象的心理特点D. 从外部动作到内部动作的心理特点答案：D9. 下列属于学前儿童小班认识几何形体教育要求的是（）A. 认识圆形、正方形、三角形，正确说出图形的名称B. 初步感知图形之间的简单关系C. 学习区分平面图形和立体图形D. 学习不受颜色、大小和摆放位置的影响，正确辨认图形答案：A10. 如看数拍手，按要求摸图形等游戏属于（）A. 运用多种感官进行的数学游戏B. 竞赛性的数学游戏C. 结合音乐的数学游戏D. 结合体育活动形式的数学游戏答案：A11. 下列哪一选项是大班儿童的时间概念发现呈现出的年龄特点（）A. 儿童能掌握一些最初步的时间概念B. 儿童对于具体相对意义的时间概念如昨天、明天、今天还不能掌握C. 儿童能理解并会说出早晨、白天、晚上、夜里等词汇D. 儿童对时间的认识逐渐向更长、更短的时间段扩展答案：D12. 儿童常常认为早上就是起床的时候，上午就是上幼儿园的时候，这说明儿童的时间概念具有（）A. 主观性B. 含糊性C. 易和空间关系混淆的特点D. 易受实际生活经验影响的特点答案：D13. 哪种教学方法是幼儿学习数学的基本方法（）A. 操作法B. 演示讲解法C. 谈话法D. 观察法答案：A14. 在数学操作活动中，活动设计的重点是（）A. 教育目标的确定B. 材料的提供和活动规则的确定C. 操作材料的活动方式D. 教师的指导和评价答案：B15. 几何形体是对客观物体形状的（）A. 分析与比较B. 抽象与概括C. 归纳与集合D. 描述与反答案：B二、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1. 为什么要对学前儿童进行数学教育?答案：早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养。
包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等。
学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而且对他们今后学习，乃至一生的发展，都有重要意义。
具体概括如下：（1）数学教育帮助学前儿童正确地认识世界；（2）数学教育促进学前儿童的思维发展；（3）数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。
2. 简述幼儿加减运算能力发展的过程和特点。
答案：学前儿童加减运算能力发展的过程及特点：（1）3～4岁3岁半以前的幼儿面对实物，却不知道用它来帮助进行加减运算。
他们要依靠成人将实物分开、合拢给他看，才能说出一共有几个或还剩下几个。
他们不理解加减的含义，不认识加减运算符号，数的运算对这个年龄的幼儿来说是困难的。
（2）4～5岁4岁幼儿一般会自己运用实物进行加减运算了，但在进行运算时，需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数（即得数）。
减法与此一样。
这时幼儿完全依靠动作思维，是在最低的思维水平上学习数的运算。
但4岁以后的幼儿已经表现出有初步的运用表象进行加减运算的能力了。
（3）5～6岁5岁以后，幼儿学习了顺接数和倒着数，他们能够将顺接数和倒着数的经验运用到加减运算中去。
此时，多数幼儿可以不用摆弄实物，而是用眼睛注视物体，心中默默地进行逐一加减运算。
5岁半以后，随着幼儿数群概念的发展，特别是在学习了数的组成以后，他们在教师引导下，开始运用数的组成知识进行加减运算，这样就从逐一加减向按群加减的水平发展。
3. 学前儿童分类教育的指导要点有哪些?答案：学前儿童分类教育的指导要点有：（1）明确各种分类活动的特点，引导幼儿进行分类活动。
（2）引导幼儿认识分类标记，让幼儿按标记进行分类。
（3）在分类活动中，教师应重视运用多种表现形式，帮助幼儿积累经验。
（4）在日常生活和游戏中，教师应结合各种情景，引导幼儿学习分类。
4. 为什么说数学教育促进学前儿童主动性、独立性、任务意识和规则意识的发展？答案：通过数学教育可以形成儿童积极主动、独立的个性品质。
首先，通过数学活动为儿童提供主动参与活动的机会。
儿童在活动中可以自己选择活动内容和材料，自己独立完成各种数学操作活动，这对培养儿童积极、主动、独立、自主的个性非常有益。
其次，由于规则在数学活动中具有特别重要的意义，因此可以通过数学活动要求儿童按照一定的规则进行操作，使儿童形成规则意识，学会遵守规则。
最后，通过数学教育还可以培养儿童的任务意识。
儿童起初并没有明确的任务意识，有时在操作中会忘记自己正在进行的操作任务。
在数学活动中，儿童会根据老师的要求逐渐形成初步的任务意识。
总之，通过数学教育可以有效地促进儿童全面发展。
5. 教师口述应用题时有哪几种形式?答案：教师口述应用题有两种形式：（1）是在口述应用题的过程中，教师还需运用教具等直观材料进行示范，以帮助幼儿理解应用题的含义和结构。
（2）是教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿理解应用题，完全凭借头脑中的表象进行思考，这不仅提高了幼儿智力活动的水平，同时也促使幼儿的加减运算由动作水平的加减向表象水平的加减过渡。
三、论述题(本大题共3小题，22题必做，23、24题中任选一题。
每小题10分，共20分)6. 数学教育为何能帮助儿童正确地认识世界？答案：首先，数学能帮助儿童精确地认识事物的数量属性。
儿童接触的各种事物都和数、量、形有关，要解决各种问题就需要运用数学来加以解决。
其次，数学能帮助儿童概括地认识事物。
儿童学习的数学内容中包含着许多诸如对应、等量、可逆等数学关系，而数学教育可以帮助儿童体验并注意到蕴涵在具体事物中的抽象关系，获得对事物之间关系的认识。
最后，数学教育能培养儿童对数学问题的敏感性，用数学方法解决日常遇到的问题。
总之，通过数学教育，儿童能掌握一些初步的数学知识，发展基本的数学能力，并更好地认识客观事物，解决生活中的各种问题。
三、论述题（本大题共3小题，1题必做，2、3题中任选一题。
每小题10分，共20分）1. 试述在学前儿童数学教育中教师的“教”和儿童的“学”之间的关系?答案：数学知识是一种逻辑知识。
这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。
儿童建构数学知识的同时，也发展了思维能力。
如果教师过于注重让儿童获得某种结果，而“教”给儿童很多知识，或者希望儿童能“记住”什么数学知识，实际上就剥夺了他们自己主动地获得发展的机会。
事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展，还必须依赖儿童自己的活动，也就是自己的学，通过和环境之间的相互作用才能获得。
儿童的学习活动过程就是和环境之间主动的相互作用的过程。
它既包括和物（学习材料）的相互作用，也包括和人（教师、同伴等）的相互作用；既包括外在的摆弄、操作学习材料的过程，也包括内在的思考和反思的活动。
在活动的过程中，儿童不断吸收、同化新的经验，同时也不断改变自己已有的知识经验，以完成新知识的建构过程。
教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供学习环境：和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。
当然，教师自己也是环境的一部分，也可以和儿童交往，但必须是在儿童的水平上和他们进行平等的相互作用。
也只有在这样的相互作用过程中，儿童才能获得主动的发展。
2. 试述幼儿数概念形成、发展的过程与特点。
答案：幼儿数概念的形成、发展包括计数能力的发展，对数序的认识、数的守恒及对数的组成的掌握等几个方面。
（1）幼儿计数能力的发展计数（数数）是一种有目的、有手段、有结果的活动。
计数的结果与计数的顺序无关。
幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数，按物计数，说出总物，按数取物。
幼儿早期的计数能力尚不稳定，有很多因素会影响幼儿计数活动。
研究表明：影响幼儿计数活动的因素有以下几个方面：在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小对幼儿计数活动会产生影响。
因此，提供幼儿点数的物体大小要合适。
计数物体的空间分布对计数活动也有影响；幼儿计数活动的方式也会影响其计数活动的成绩；同时呈现并继续保持不变的计数对象对幼儿的计数活动有利，而相继呈现并先后更替的计数对象对幼儿的计数活动则较难。
（2）幼儿对数序的认识数序，即自然数的顺序，指的是每个自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数之间的关系。
①幼儿计数能力的发展，为幼儿学习数序，形成数列概念做了最初的准备。
幼儿的计数活动，为幼儿数序的学习积累了最初的感性经验。
②认识数序，即要能按序的观念排列10以内的自然数列。
因此，幼儿要能比较10以内数的大小、理解10以内数与数之间的数差关系。
③幼儿对数的序列的认识，还包括对序数的认识。
（3）幼儿对数的守恒的掌握数的守恒指幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识10以内的数。
数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。
除空间排列形式变化的影响外，客观刺激物的不同，数目大小的不同，以及异数比较中的两数差别的大小不同等，都会影响儿童的守恒能否达到。
（4）幼儿对数的组成的认识数的组成包括数的分解与组合。
4～7岁儿童掌握数的组成、分解的发展水平和特点：4岁半以前的儿童完全不能理解数的组成和分解。
儿童从5岁开始有可能理解，有10%～30%的幼儿会完成部分数的分解和组成。
6岁幼儿接近基本完成，完全会分解、组成的人数达到40%。