约分教学反思_1
约分教学反思
约分教学反思1
1、本课能创设生动有趣的情趣，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培养学生对数学学习的情感。
2、在设计中，充分考虑到学生已有的知识基础——分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的知识迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使知识深入浅出，便于学生理解和掌握。
3、为学生提供充分探究和发现的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培养学生的学习能力、教会学生学习方法的基础上，相信学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思考，发现几个分子分母不同的分数相同；借助第二组活动引导学生观察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在交流中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的认识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发现、探究、讨论中解决，课堂处处闪动着学生智慧的光芒。
4、教师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发现，又不限制学生的思路；既能放开手充分培养学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的认识，使课堂充满生机，启发引导无痕迹。
5、练习的设计体现了清晰的层次性，尤其是最后游戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的认识有了更新鲜，不呆板的认识。
约分教学反思2 约分是分数基本性质的直接应用。通过学习约分，不仅可以巩固分数的基本性质，而且还可以为今后学习分数四则计算打下基础。本课教学我是这样做的：
一、温顾互查。
唤起学生对分数的基本性质和数的整除中相关知识的回忆，为约分的学习做好准备。
二、自主尝试。
自学检测，以学生自主探究为主，让全体学生通过观察、探究、展示、交流、小结等活动，学生也在约分的探究学习中相互交流了自己的想法和做法。
三、启发点拨。
在学生交流的基础上教师的启发引导从化简分数的具体过程中抽象出约分的概念。
四、分层练习。
通过各种练习题是学生加强对约分的理解与运用。
五、拓展练习。
课堂练习安排了针对性很强的练习题：全面了解学生对约分方法的掌握情况。
六、总结。
让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的掌握水平。
约分教学反思3 本节课在教学是我采用“预学---交流---拓展”自主课堂教学模式。课后我积极反思感到本节课有以下几点做得比较好：
一、预学题设计突出学法指导、自主性、合作性。
本节课的预学题为：
1、读一读：自读课本84-85页的内容，把你认为重点的句子画出来。
2、想一想： 3/4和75/100是一回事吗？为什么?
3、说一说： 的分子和分母有什么特点？
4、做一做：试着完成例4，用自己认为最简单的方法将 进行约分。
5、议一议：组内互相说说什么是约分，怎样约分最简便？
【设计意图】让学生通过自读、自学理解约分的含义及方法使学生的自学能力有所提升，通过小组交流培养学生的合作意识及归纳能力。
这样的设计打破了概念教学教师一味讲解的模式，层层深入，激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性和积极性，学生有足够的空间和时间去领略数学的魅力，从而成为学习的主人。
二、课堂提问到位简练。
老师说的不多，但每一个问题都突出重点。在指导约分时，先是问了为什它们能用等号连接？帮学生回顾约分的做法依据，又问拿谁去约分？突出做法是要寻找分子分母公因数，然后问还能继续约吗？怎么判断是最简分数，引出最简分数的概念和判断标准，使学生明确一定要用分子分母的最大公因数去除才可以约成最简分数。
存在问题：
1、个别学生不理解最简分数的含义 2、部分学生在约分不能一次性约成最简分数。
改进方法：
1、对互质数的知识进行讲解，并练习判断互质数。以加深学生对最简分数含义的理解。
2、对于求最大公因数的题目多练习，为学生进行约分做好铺垫，使学生能一次直接将分数约分成最简分数。
约分教学反思4
《约分》主要是让学生理解约分及最简分数的意义，掌握约分方法，能准确判断约分的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培养学生观察、比较和归纳的能力以及综合运用所学知识解决实际问题的能力。
通过课堂教学，我们班学生对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课堂上我一再强调，但是学生在进行实地操作时，还是有一部分同学不能约成最简分数，比如（1） 18/54 ，分子与分母同时除以9以后，变成2/6
，就停止约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比如 26/39，学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的
“缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要加强训练。
书写不规范。约分的过程应该把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。对于这种情况，在口头纠正的同时，要让学生重写，加深印象。
针对作业中出现的这些问题，我又把典型错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题目，让学生当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发现数感强的同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用基本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。
课后，我仔细分析一下原因，学生的数感很重要，约分是要凭学生的数感的。数感与学生的兴趣、已有认知等基础上紧密联系，数感的培养也非一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积累，调动学生的兴趣，培养学生的数感。
约分教学反思5
设计好“课眼”,让课活起来
一堂课就如同一个生命体,如何使这个生命体活力四射,使师生双方都能全身心投入,设计好“课眼”非常重要。
约分这堂课,内容比较浅显和枯燥,如果遵照教材的脉络平铺直叙,照本宣科,学生也能掌握约分的方法和最简分数的含义,但这样一来,难免把课上的沉闷。我非常重视新授课上对学生学习兴趣的激发,因为只有把新授课上有意思,让学生乐于听,乐于想,才能上出效果,为后面的练习课铺好奠基石,也培养了学生良好的听课习惯。于是我课前一直在琢磨:怎么才能把这节课上得让学生觉得有兴趣?反复思量,觉得有了点灵感:不如把最简分数作为这堂课的“课眼”?
有了这个想法后,我调整了原先的教学设计,把最简分数提前教学,用最简分数带出约分。
我先出示几组数:3和7,5和18,8和9,4和9,让学生回答每组数的最大公因数,很多孩子通过前面的学习都能马上口答出每组数的最大公因数都是1,我问他们不用计算只观察就能回答的原因,学生自然就回答因为每组数都是互质数(公因数只有1);我接着问:你能用每组的两个数分别作分子和分母,然后得到一个分数吗?学生自由发言我板书,然后我问:这些分数有什么共同的特征?你能给这样的分数取个名字吗?学生踊跃的给出了很多答案。从“互质分数”“分子和分母很小的分数”“简单的分数”一直到最后“最简分数”就诞生了。
学生觉得很新奇有成就感,而且通过发现、命名这一过程加深了学生对最简分数的本质属性的认识。接着我再引导学生观察这几个最简分数,他们自然地认识到最简分数既可以是真分数,也可以是假分数,这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的认识。然后我再通过图片给出了一个故事情境:……老爷爷要吃
块饼,如果你是小智多星,你知道应该怎么分这块饼给他吗?孩子们通过图片能够很直观的回答出分一半或者说分 个饼给老爷爷就可以了。于是引导:这说明 和
这两个分数是相等的。如果我不给你图片,用哪一个分数能让我们更直观的知道怎么分饼呢?学生自然回答: , 是一个最简分数。
由此感受到了最简分数的优点,和把不是最简分数的分数化为最简分数的必要性。接着我再问你能把分子和分母比较大的分数化成最简分数吗?根据什么?小组内先互相说一说,于是就顺理成章的转入了约分环节的教学。
总体来说,这节课除了给出的几组数以及故事情境是预设,其他的都是由学生随机生成,这样的调整,让这节课活了起来,生机盎然,教学线条自然而流畅。
约分教学反思6
在《约分》这节课中，我是这样做的：
1、为学生提供充分探究和发现的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培养学生的学习能力、教会学生学习方法，相信学生的潜能，通过小组活动，引发学生思考，引导学生观察、理解约分的含义，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在交流中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的认识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发现、探究、讨论中解决，课堂处处闪动着学生智慧的光芒。 2、教师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发现，又不限制学生的思路；既能放开手充分培养学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的认识，使课堂充满生机，启发引导无痕迹。
3、练习的设计体现了清晰的层次性，尤其是最后游戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的认识有了更新鲜的认识。
约分教学反思7
《约分》这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，掌握约分方法,能准确判断约分的结果是不是最简分数是教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的知识基础——分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的知识迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使知识深入浅出，便于学生理解和掌握。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生熟练掌握约分方法做准备。
对学生来说，掌握约分的方法并不难，要熟练进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且判断约分的结果是不是最简分数，即判断分子、分母是否只有公因数1，如果只有公因数1，那么这个分数是最简分数如果分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分提供必要的扎实基础。
在教学中我通过让学生比较60/100与3/5比大小，引出了最简分数的概念。在此基础上，我以引导与点拨为主的方式进行，让全体学生通过观察、探究、展示、交流、小结等活动，一步一步地从化简分数的具体过程中抽象出约分的概念。在讨论约分的方法时，学生在探究学习中相互交流了自己的想法和作法。鼓励方
约分教学反思
五年级下册《约分》教学反思
张晓曦 2017年4月
本节课，我还是采用四段的教学方法。第一步是新课前的复习，第二步是教学新课，第三步是巩固练习，第四步知识整理。
第一环节的教学结合校本教研小专题“培养农村小学生数学计算能力的探究”的主题教研活动，复习环节安排了口算、笔算训练。笔算题通过截屏，把每个小题截屏到新建白板页，让学生自己在白板上完成，适时用笔盒中的图章激励评价学生。提高学生的计算能力，同时安排了两道填空典型题目的练习，为学习最简分数和约分作了很好的铺垫。以上两题，学生口答，教师用笔填写。这一环节做到新旧知识的衔接，为学习新知识做到了铺垫。
第二环节的教学出示例题，引导学生根据分数的基本性质想出多种方法进行约分，引导学生概括出方法：用分子和分母的公因数（1除外）去除。指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。引导学生比较2430和的相同点和不同点时，用遮幕遮住相同点，拖动不同点。约分的两种书写形式，用纹理笔盖住两种书写形式，上课时逐步擦除掉。给学生充足的活动时间，让每个学生都可以发表自己的见解，同时动手自己在白板上操作练习。根据学生的展示，先让学生与学生交流，补充。有困难的老师再加以点拨。从约分含义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培养学生的学习能力、教会学生学习方法的基础上，相信学生的潜能。
第三环节巩固练习时，根据本节课的重难点，让学生多加练习达到巩固本节课内容的效果，并适当拓展迁移本节课的知识点。设计了六组题，第一题是改错，化简成最简分数的过程。第二小题是填空，1、2小题答案用纹理笔遮住，学生边回答边擦除，3小题做了链接。第三题是判断，答案用纹理笔遮住，学生边回答边擦除。第四题、分苹果， 图片截屏后，让学生自己拖动第五题学生用笔圈出最简分数，化简不是最简分数的分数。第六题让学生自己在白板上用笔连线。练习的设计体现了清晰的层次性，尤其是最后第四题拖动苹果，达到了寓教于乐的效果，使学生对约分的认识有了更新鲜，不呆板的认识。 本节课的不足之处：在教学中，教师电子白板的运用有待于加强；虽说是本节课上绝大多数学生的参与度都很高，都在积极的参与到课堂的每一个环节中，但是也有一小部分的学生只有当观众的份，根本不参与到活动中，也不去思考问题。
北京版五年数学下册《约分》教学反思
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1 / 21 / 2 北京版五年数学下册《约分》教学反思
我昨天讲授了«约分»，孩子们掌握得不是很理想，讲完从头脑的接纳，到了解消化，需求一个进程。在讲授约分概念的时分，先生对把一个分数的分子和分母同 时除以公因数，分数的值不变，这个进程叫约分等数学专业字眼不是很了解，于是我就举例，语文课上，你们学会缩写句子吗？先生众口一词答休学过。在 数学上，约分就好比一个缩写句子的进程，去掉修饰，剩下的主干再不能缩了，就叫最简分数。再比如，你们吃过花生吗？是不是先剥去外壳，然后再搓去红皮，最 后剩下白仁，还能再剥吗？这就相当于最简分数。明白吗？这时，孩子们才假定有所思地点摇头，从脸上表情中看出刚才的困惑释放了不少，我才稍稍放下心来。
在随后的练习中，我巡视发现有近三分之一的先生约分不能到最简分数，只是除以其中一两个公因数而已。针对以下状况，我抛出一个效果最简分数分哪几种情 况？，先生各持己见，最后我们共同总结出三种状况，一是分子和分母是相邻的关系，它们的公因数是1，是最简分数；二是分子和分子是不同的质数的状况下， 它们的公因数也是1，是最简分数；三是分子是一的分数，它们的公因数也是1，是最简分数。有了以上总结这三点，先生不只浪费了判别的时间，还有了检验能否 化到最简分数的规范，有效降低了出错率。
由明天的发现延伸到数学课堂，我发现数学课不能只是刻板地复制教材，而是教员要用自己对教材的了解，深化浅出地教授给先生。数学教员要用适宜先生的教学方 法和教学言语，找到与先生的融合点，让先生真正地了优秀教育文档
2 / 22 / 2 解知识点。另外，数学效果随着教学的深化而开展，先生的思想也不时处于积极思索的形状，先生的潜能能得 到充沛地开掘，让课堂充溢生命力。
一个充溢智慧的教员，不只要教给先生知识，更要教给先生方法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出效果后，不急着给出答案，先让先生思索，总结什么样的分 数属于最简分数，然后教员再去总结，归结。这让我不由想起一位教育家的话：给孩子一些权益，让他自己去选择，给孩子一些时机，让他自己去体验，给孩子一 些困难，让他自己去尝试，给孩子一个效果，让他自己去处置，给孩子一片天空，让他自己去发扬。这种理念不时指引着自己的方向，体验于数学课中。
《约分》教学反思
《约分》教学反思
约分是分数基本性质的直接应用.为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。
“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特殊？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特殊，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从直接说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答显然越来越归纳，越来越接近实质……说着说着，终于孩子们自己兴奋的发现：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数！
无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种成功的快乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。 小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．一个正方体的棱长之和是48厘米，它的表面积是（ ）平方米。
A．16 B．48 C．96
2．下面是甲、乙两个班男、女生人数分布统计图，其中说法正确的是（ ）。
A．两个班的人数一样多 B．乙班的男生人数比女生多40%
C．甲班的女生人数占全班的 D．甲班的女生人数一定比乙班的女生多
3．下图，这个梯形的面积是（ ）cm2。
A.10 B.25 C.50 D.100
4．六年级有学生108人,今天全部出勤,今天的出勤率是（ ）。
A．108% B．100% C．92% D．无法计算
5．-3的倒数的相反数是（ ）。
A．3 B．-3 C． D．-
6．a，b，c是互不相同的非零自然数，且a÷b=c，那么a的因数至少有( )个。
A．6
B．2
C．3
D．4
7．把5克盐溶于100克水中，盐与盐水的重量比是( )。
《通分与约分》教学反思
《通分与约分》教学反思
本周进行了《通分与约分》的教学，这一部分的知识是在学习了分数的基本性质的基础上进行教学的，同时又为后面的分数加减法奠定了基础，因此这一部分的知识非常重要。但这部分的知识学生理解起来又比较困难，因为里面有许多概念，比如公倍数、最小公倍数、互质数、公因数、最大公因数、最简分数等，和上册的知识都有紧密的联系。我根据以往的教学经验，再结合我们班学生的特点精心设计教学方案，减慢了教学进度，让学生充分理解概念。还创设情境举一些生活中的实例，让学生用所学知识解决问题，加深对知识的理解。
尽管我做了这么多的努力，但是学生的作业还是出现了许多问题，如：在约分时不能约成最简（例如约分5719=5719），通分时不用最小公倍数做公分母，对一些简单的数不能很快的找出最大公因数与最小公倍数等，令我很失望，很灰心。课后究其原因，我觉得与学生的口算能力有很大的关系，也与学生的数感有一定的关系，这都是我事先没想到的。我让学生背了一些一百以内的乘法算式，如：17×3=51,13×7=91，14×3=42,13×4=52,13×3=39,19×3=57等，提高学生的口算能力和速度，这样约分时也会更快更准了。
在教学中我们要允许学生犯错，因为只有从学生的错误中我们才能看到自己的不足，才能改正自己的缺点，才能使我们的教学更完美。
五年级下数学教学反思约分_人教版新课标
五年级下数学教学反思约分_人教版新课标
第 2 页 五年级下数学教学反思-约分人教版新课标
《约分》是义务教育课程标准实验教材五年级数学下册的内容。主要是让学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。准确判断约分结果是否是最简分数是本节课的难点。
创设情境激发学生的学习兴趣,提高课堂趣味性。兴趣是最好的老师。南宋朱熹就曾指出：“教人未见趣，必不乐学。”所以本课刚开始我就以学生感兴趣的话题“刘谦变魔术”来引入数学课堂中也可以进行“变分数”的魔术——约分，这样学生学习的兴趣就一下子提高了，为该课的顺利开展奠定了扎实的基础。此外在本课中教师一直抓住学生想成为“魔术师”这一心理，围绕这一主线展开一系列的教学活动。既提高了学生学习的积极性，又激发了学生的挑战欲。
二、师生互动是课堂走向生成的关键
新课标要求构建互动生成的课堂。而构建互动生成课堂的重要标志是实现课堂中师生之间、生生之间有效而深刻的对话。本节课从和之间的关系入手，引导学生观察、比较分数和，发现的分子、分母只有公因数1，从而引出最简分数的概念。再接着找出这两个分数的相同点“分数的大小不变”和不同点“分子、分母都变小了”，并说明从到是怎样发生改变的过程？再让学生用自己的话来说说‘约分’的含义，让学生这样自己通过体验、归纳总结后，充分理解了概念的意义。最后引导学生探索、比较约分的两种方法，在这一过程中让学生选择自己喜欢的方法并说明理由，从而得出“逐次约分易找出分子、分母的公因数，不易出错，但约分过程较为繁琐。一次约分更简便，但需能很快看出分子、分母的最大公因数。”经过发现、对比后，学生在约分过程中就能根据自己的实际水平很快选择适当的方法进行约分。
第 3 页
第 4 页 分子分母中有一个数是质数，最简分数的概念越来越清晰，越来越明确。从而发现：只要分子分母的公因数只有1，分子、分母互为质数，这个分数就是最简分数！只有这样经过自己自主探索、归纳总结出最简分数的意义，这样才能深刻理解。
《约分和通分》教学反思
《约分和通分》教学反思
现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，
就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。通分的方法其实不难，关键是
让学生理解为什么要通分，普通采用什么方法？所以这节课的设计，我注重给
孩子创设一个争论辩解的课堂氛围，让学生斗胆猜测，斗胆设想，在交流合作
过程中，引导学生进行比较归纳，这样的教学真正发挥了教学的民主性，效果
很好。所以我想：如果我们在数学课堂教学中时常凝视培养学生的思维能力，
当学生的思维受阻时，教师适时点拨，当学生的思维遇卡时，教师巧妙催化，
这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维能力的形成，
以有利于培养学生的创新思维。
小升初数学摹拟试卷
一、选择题
1．要使●是○的2倍,再画( )个●。
A．3 B．4 C．5 D．2
2．长方体体积一定，底面积和高（ ）
A．成正比例 B．成反比例
C．不成比例 D．既可能成批比例，又可能成正比例
3．一个圆的直径和一个正方形的边长相等，这个圆的面积（ ）正方形的面积。
A．大于 B．小于 C．等于 D．无法判断
4．游泳馆收取门票，一次30元。现推出三种会员年卡：A卡收费50元，办理后每次门票25元；B卡收
费200元，办理后每次门票20元；C卡收费400元，办理后每次门票15元。某人一年游泳次数45～55
次，他选择下列（ ）方案最合算。
A.不办理会员年卡 B.办理A卡 C.办理B卡 D.办理C卡
5．某市规定每户每月用水量不超过6吨时，每吨价格为2.5元；当用水量超过6吨时,超过的部份每吨价
格为3元。下图中能正确表示每月水费与用水量关系的是（ ）。
A．
B．
C．
D．
6．甲乙两队共运一堆货物．甲队单独运8小时运完，乙队单独运12小时运完，甲队先运2小时后，然后
乙队单独运．还要（ ）小时运完．
A． B．9 C．3 D．10
7．做一个圆柱形的通风管，至少需要铁皮的面积是求圆柱（ ）
最新-五年级数学上册 约分 1教学反思 北师大版 精品
（北师大版）五年级数学上册教学反思 约分 1
教学反思
《约分》是北师大版五年级数学上学期第三单元的一个知识点，在教学中我首先以复习出示阴影图片让学生看图填分数，结合图观察分数，让学生发现几个不同的分数所表示的阴影大小即分数的大小是相等的，再让学生来说说。学生基本上都能用分数的基本性质来解释。接着，再让学生观察，他们有的发现分数的分子和分母的数字都变小了，是因为分数的分子和分母同时除以了相同的数，即分子和分母的公因数。从而引出约分的概念。之后是学习约分的分次约分和一次约分的方法，学生们基本上都对一次约分的方法感兴趣，但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数，因此学生在练习中应用一次约分的方法失误较多。反思这一问题，我在教学导入中，应复习一下找两个的公因数，为约分教学进行铺垫，接着在教学约分时，应先引导多次除以公因数即多步约分，如在此过程中有学生提出能不能直接用最大的公因数去约时，再让学生体会可不可好，好不好，最终要用什么方法约分，让他们自己选，这样就能较好地降低学生在约分中的失误。
小学数学《约分》教学反思
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----------------精选公文范文---------------- 1 小学数学《约分》教学反思
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小学数学《约分》教学反思
反思《约分》这节课，我觉得我对这节课不够重视，以为学过分数的基本性质和公因数，在教学时出示一个例子引导学生完成，使学生浅显的知道什么约分，让学生把什么是最简分数读了两遍，就让学生开始练习了。没有让学生亲历探索的过程。故而，在后面的练习中，很多学生找分数的分子和分母的公因数以及最大公因数的速度特别慢，还有的同学约分的结果不是最简分数。本以为相当简单的问题，可是我又用两节课时间去巩固练习，效果还是不太好。因此在计算分数加减法时暴露出来的问题就更严重了。
学生要理解掌握概念，必须要参与、经历知识的探索过程。向其他老师请教---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 后，我再次思考了《约分》这节课的教法，特别是最简分数概念的揭示。
约分是分数基本性质的直接应用，为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，可以写几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。
“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特殊？为什么？”学生找出其中最简的那个分数最特殊，并说说特殊的原因：因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从直接说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，越来越归纳，越来越接近实质……说着说着，终于学生自己就会发现：只要分子分母的公因数只有1，这个分数就是最简分数！
《约分和通分》教学反思 2
《约分和通分》教学反思
现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分，一般采用什么方法？所以这节课的设计，我注重给孩子创设一个争论辩解的课堂氛围，让学生大胆猜测，大胆设想，在交流合作过程中，引导学生进行比较归纳，这样的教学真正发挥了教学的民主性，效果很好。所以我想：如果我们在数学课堂教学中经常注视培养学生的思维能力，当学生的思维受阻时，教师适时点拨，当学生的思维遇卡时，教师巧妙催化，这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维能力的形成，以有利于培养学生的创新思维。
小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．把两个棱长都是2分米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积比两个正方体的表面积的和减少了（ ）平方分米．
A．4 B．8 C．16
2．下列图形中，（ ）不是轴对称图形．
A．
B．
C．
D．
3．在 、 、 、 中，最大的是（ ）
A． B． C． D．
4．甲÷乙=68……2,把甲数和乙数同时扩大到原来的10倍,得数是( )。
A．68……2 B．68……20 C．680……20
5．把一个圆柱体木材加工成一个最大的圆锥，须削去圆柱体的（ ）
A． B． C．
6．联欢会前，王老师按照“3个红气球、2个黄气球、1个绿气球”的顺序把气球挂起来装饰教室，则第17个气球是（ ）。
A．红气球 B．黄气球 C．绿气球 D．不能确定
7．把下面各数中的“0”去掉后,大小不变的是( )。
A．2.60 B．30.5 C．1.020
8．要反映某班同学参加各种活动小组的比例情况，最好选用（ ）
A．条形统计图 B．折线统计图 C．扇形统计图
9．为了清楚地看出学校各兴趣组人数与学校总人数之间的关系，应采用( )统计图比较合适。
《约分》教学反思 2
《约分》教学反思
在练习中，我巡视发现有近三分之一的学生约分不能到最简分数，只是除以其中一两个公因数而已。针对以上情况，我抛出一个问题“最简分数分哪几种情况？”，学生各抒己见，最后我们共同总结出三种情况，一是分子和分母是相邻的关系，它们的公因数是1，是最简分数；二是分子和分子是不同的质数的情况下，它们的公因数也是1，是最简分数；三是分子是一的分数，它们的公因数也是1，是最简分数。有了以上总结这三点，学生不仅节约了判断的时间，还有了检验是否化到最简分数的标准，有效降低了出错率。
由今天的发现延伸到数学课堂，我发现数学课不能只是刻板地复制教材，而是教师要用自己对教材的理解，深入浅出地传授给学生。数学教师要用适合学生的教学方法和教学语言，找到与学生的交融点，让学生真正地理解知识点。另外，数学问题随着教学的深入而发展，学生的思维也一直处于积极思考的状态，学生的潜能能得到充分地挖掘，让课堂充满生命力。
《容积和容积单位》教学反思
“容积和容积单位”这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和掌握的基础上进行教学的。上课之前，我先让学生搜集一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，学生已有初步认识，再通过操作演示，让学生直观感知“升”与“毫升”的区别和联系后，理解了“1升=l000毫升”。 通过教后反思认为有以下教学注意点：
1、根据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。如果要求的容积结果是“升”或“毫升”，必须化单位。
2、做一做第2题要注意算法多样化。除用现有体积-原有水的体积=珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，根据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。
主要有以下一些困惑：
容积与体积单位的使用范围不明。
由于本课重点是认识容积，对升和毫升强化较多，因此教材第3题填“航天飞船返回舱的容积”时，许多学生还局限在液体容积单位的选择中，没能正确选择合适的容积单位填空。当我以教材50页“计量容积，一般就用体积单位。计量液体的体积，如水、油等，常用容积单位升和毫升”向学生解释时，他们例举书上习题反问我。