我谈：核心素养
核心素养导向的教学心得5篇
核心素养导向的教学心得5篇在写心得体会的时候一定要明确表达出自己的观点，心得体会是议的一种表达方式，但表达方式略微丰富，今天就为您带来了核心素养导向的教学心得5篇，相信一定会对你有所帮助。
核心素养导向的教学心得篇1通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。
我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
教师核心素养心得体会范文
作为一名教师，我们不仅教授知识，更要培养学生的核心素养。
这不仅是学生的必备能力，也是教师必备的素质。
我深切感受到，作为教师，核心素养是必须不断提升的。
教师核心素养的重要性不言而喻。
核心素养是历次教改中都要提到的关键词，它既强调了学生必备的素养，同时也吸引了更多的关注。
作为教师，我们更是要身体力行，发挥好自己的职责和使命。
教育是一项系统性的建设，要想实现教育的高质量，只有不断提高自身的素养，才能更好地发挥教育作用。
教师核心素养的内涵也很丰富。
教师不仅要有知识水平，更应该注重能力素质的培养。
从学科知识到情感认知，从创新能力到沟通交流，从自我教育到敬业精神，这一切都成为了核心素养的体现。
教师除了能够掌握教学技巧和教育方法，还要注重自身的发展，不断提高自己的专业素养和教育能力，让自己成为一个终身学习和教育的人。
我认为教师核心素养的提升需要通过多种方式来实现。
要不断学习，充实自己的知识储备，拓展自己的视野和思想。
要注重实践，将多种教学方法运用到实践中，不断完善自己的教学方法。
要注重对教育的思考，明确自己的教育理念和目标，将教育融于自己的思考与生活方式中。
要注重团队合作，与同事进行交流和互动，不断学习和提高。
教师核心素养对我们来说意义重大，我也通过多方面的学习和实践体会到了核心素养的重要性。
作为一名教师，我们要注重自身的素质提升，不断挑战自己，更好地发挥教育作用。
只有沉淀下去，才能在未来的教育场景中展现出新的风采。
让我们一起努力，成为更加优秀的教育者！。
核心素养心得体会五篇
核心素养心得体会五篇讨论学生进展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革进展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
下面我给大家整理的核心素养心得体会范文五篇，盼望大家喜爱!核心素养心得体会范文1《义务教育数学课程标准(2021年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平常的工作中也曾仔细学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带着的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学学问的学习过程，必需遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、推断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学学问的积累、方法的把握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培育强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素养的培育为主，着重在培育学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的目光观看世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培育但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素养与教不完的内容比较，数学核心素养的培育更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”假如每节新课都这样，莫非真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重进展学生的核心素养与重视学问培育不矛盾，都应当切实做好以下几方面的工作：1、培育数学意识，形成良好数感。
数学意识的培育有利于数学思维的进展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学看法，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应当具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学学问去观看、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并擅长捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
我眼中的公民教育核心素养
我眼中的公民教育核心素养在我看来，公民教育核心素养是指培养公民在个人、社会和国家层面上的基本素养。
公民教育应该旨在使每个人都能够具备并展现出一些重要的品质和能力，以便更好地参与社会生活和为国家做出贡献。
1.社会责任感公民教育应该培养每个人的社会责任感。
个人在社会中生活和工作，不仅仅是为了自己的利益，更应该考虑整个社会的福祉。
具备社会责任感的公民意识到他们对社会的责任和义务，并积极参与到社会公益事业中。
2.价值观念公民教育应该帮助每个人明确自己的价值观念。
具备良好的价值观念的公民能够正确判断和把握自己的行为，积极参与社会建设和文化发展。
尊重他人、尊重法律、尊重环境等都是价值观念的重要体现。
3.批判思维能力公民教育应该培养每个人的批判思维能力。
具备批判思维能力的公民具有独立思考和分析问题的能力，不盲从从众。
他们能够对信息进行辨别，形成独立的观点，不被误导或误解。
4.民主参与意识公民教育应该引导每个人树立民主参与意识。
具备民主参与意识的公民能够理解和尊重民主制度，积极参与到社会民主决策中。
他们关心公共事务，参与公共事务的讨论和决策，并愿意为社会的进步和发展贡献自己的力量。
5.文化认同公民教育应该培养每个人对本国文化的认同和尊重。
了解和尊重自己的文化能够帮助公民树立对自己国家和文化的认同感，增强国家凝聚力和文化自信。
同时，也要尊重和理解其他文化，促进跨文化交流和互鉴。
在我眼中，以上这些素养是公民教育的核心，它们相互关联、相辅相成。
公民教育应该努力培养每个人具备这些素养，使他们成为具有社会责任感、积极参与社会事务、具备独立思考和分析问题能力的公民，为社会进步和国家繁荣做出贡献。
我谈高中生物“核心素养”
我谈高中生物“核心素养”高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，对核心素养进行外显化评价，更好地培养学生的生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中受益。
核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的个人终身发展和社会发展最基本知识与技能、方法与意识、情感态度与价值观。
它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即，核心素养=（知识+能力）态度。
但核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。
生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。
高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
核心素养的培养，应遵循高中生物的学科逻辑，按照高中生物课程的独特认知过程，符合高中学生身心发展规律，进行整体规划和系统设计。
高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载体，只有融合高中生物学科逻辑思维，才能有效培养生物核心素养。
注重学科逻辑和核心素养培养的融合，应注意：（1）情景化。
设计合理的问题情景，是培养学科思维和核心素养的关键。
高中生物教学中，灌输和死记硬背是不能建立学科逻辑思维的，而应在现实的生物学问题的情景中，通过思考，解决问题，训练学科思维。
关于核心素养的话
关于核心素养的话
核心素养是指一个人在多个方面展现出来的基本能力和素质。
它是指一个人拥有的跨学科综合能力，能够适应社会发展的要求，具备自我学习、合作创新和跨文化交流的能力。
核心素养可以分为以下几个方面：
1. 学习能力：具备自主学习的能力，能够主动获取知识、整合信息、解决问题和创新思考。
2. 创新能力：具备创造和创新的思维能力，能够独立思考、勇于尝试和追求卓越。
3. 沟通能力：具备较好的口头和书面表达能力，能够有效地与他人沟通、协作和合作。
4. 批判性思维能力：具备批判性思维的能力，能够分析、评估和解决问题，发展独立的、有条理的思维方式。
5. 社会责任感：具备社会责任感和公民意识，能够以道德和道义为指导，关心和参与社会问题解决。
6. 跨文化交流能力：具备跨文化交流和理解的能力，能够尊重和包容不同文化背景的人，开展有效的跨文化交流。
核心素养是一个人全面发展的基础和关键，能够帮助个体在不
同领域展现出色的能力，提高个人的竞争力，并为社会进步和发展做出贡献。
我谈 “核心素养”教案21
我谈“核心素养”作为一名教师,我始终会问自己一个问题:”我要培养什么样的人?”通过培训看到优秀教育工作者的所思所想所为,使我对培养什么样的人,有了更深刻的认识，教育的过程就是不断提高学生思想水平、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才，核心就是立德树人，而老师就是学生成长道路的引路人。
曾经有位学者提出“文化是植根于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良。
”我想我就是想培养学生成为这样有文化的人。
作为化学学科教师，我们除了要培养学生的人文精神和人文素养，在教学活动创设育人环境，有意识、有计划地结合化学知识的传授、化学能力的培养，实施人格教育的活动，引导学生注重文化内涵，追求美好的人生，塑造他们健康的人格品质，促进他们全面和谐可持续的发展。
同时在化学课堂上更要培养学生的化学核心素养。
高中化学核心素养包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素。
也就是通过高中化学的学习，让学生能够通过宏观现象看到微观结构决定性，能够用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架，发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案。
具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
在课堂教学环节的设计中，要充分调动学生的主动性，结合所学知识的特点，将这5个核心素养渗透到课堂教学日环节中。
我谈“核心素养”—教师的“师”与“德”
我谈“核心素养”——教师的“师”与“德”从古到今，社会对师德修养都保持着一种“三高”的期望，哪“三高”？崇高的思想境界，高超的业务水平，高等的教育质量。
新一轮的课程改革关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。
培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
学生是学习的主人，我们的课堂必须改变传统的教学模式，唤醒学生主动学习的热情，快乐、自主地学习；更要着眼于学生一生的发展，引导他们自我塑造、自我提高，采用儿童乐于和适合接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定良好的基础。
亲其师，信其道。
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中指出：我们教师应该在自己的集体中发展、深化我们的教育道德，应该确信为了培养学生的核心素养,必然要求教师具备教育的核心素养。
那教师的核心素养到底是什么呢？陶行知先生说过：道德是做人的根本。
根本一坏,纵然是你有—些学问和本领,也无甚用处。
并且,没有道德的人,学问和本领愈大,为非作恶愈大。
每一个教育工作者都应该始终把教书育人摆在首位。
一次听品德与生活课，时间已经过去很久当时讲的具体是什么内容已经不是很清晰了，但是其中的一个情景至今仍然历历在目，记得课堂上讲的主要内容是同学之前相互谦让，如果课间不注意碰到同学时一定要说“对不起”，同学们在课堂上争相恐后的举手发言，有的说“我不但说对不起，还会伸手拉同学一把”，还有的说“如果碰到同学没有来得及说对不起，我会不计较主动原谅对方”，一时间同学们谦让礼貌的表述让听课的教师们感受到了一种温暖，如果我们的孩子们有这么好的美德和素养，我们的教育就是有实效的，我们的社会也会越来越文明进步的。
就在教师们还没从欣慰与自豪中满足时，另一个情景却引起了我们的思考：下课铃声响了，听课教师和孩子们一同走出教室，教师们还不时地抚摸一下经过身边的孩子们稚嫩的小脸，可就在这时一个同学在走出教室门口时正好踩到了一位教师的脚，随着教师的一声“哎呦”声还没落地，孩子只是看了一下就跑开了。
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我谈“核心素养”
当前基础教育课程改革将培养学科核心素养置于突出地位。
政治课教学只有重视培养学生学科核心素养，增强学生可持续发展的能力，才能真正实现政治课的育人价值。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。
一、学科核心素养的内涵：
学科核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
高中政治学科核心素养基本内涵包括：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，这四个要素构成一个有机整体，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。
如何通过课堂教学培养学生的学科核心素养，成为当前教师必须面对的实践课题。
二、政治学科核心素养培养的有效措施。
下面以政治核心素养的公共参与为例，探讨再具体教学中如何有效培养政治核心素养。
我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动，直接行使人民当家作主的政治权利和义务。
广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、监督权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励社会力量热心公益活动、参与公共服务，激发社会活力，提高社会治理水平。
培养青少年公共参与的素养，有益于他们了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德意识、公共精神和参与能力，成为有担当的中国公民。
公共参与（有担当、有情怀的中国公民）是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果（行为）。
在教育教学中如何培养学生的核心素养呢？
首先，教师要研读课标、教材，把能够跟公共参与有关的知识、章节找出来；
其次，联系学生以及社会中存在的公共参与中存在的问题进行教学设计，适时开展时政教学，抓住教育的契机。
时政教学不仅能开阔学生视野，更能以情感对话引领学生的政治认同、理性精神、公共参与、法治意识。
但最重要的是要抓住教育的契机，适时才能更有实效！课堂上让学生在情境中去分析、去探究，在讨论中潜移默化的理解公共参与的重要性和必要性。
再次，开设实践活动课程，模拟或者实际组织学生参与实践活动，如模拟人大代表选举，旁听人大会、政协会、中学生进社区等活动，在活动中指导学生该如何有效的参与，引导学生走进社会。
理论联系实际是思想是政治课教学的一个基本原则，政治教师必须引导学生走进社会、走进生活。
例如，针对城市环境，交通拥堵等实际问题，教师可以组织学生积极参加社会实践，引导学生通过调查研究，提出有针对性的解决措施。
教师应指导学生把有价值的切实可行的建议方案上传有关部门。
对有关部门给予答复或采纳的，教师要建议学校德育部门对这部分学生给予奖励。
通过实践活动课程培养学生的公共参与、家国情怀。
进而培养学生做一个合格的有担当的社会公民。