初中学生核心素养培养之我见
对初中思想品德教学中学生核心素养培养的思考
对初中思想品德教学中学生核心素养培养的思考初中思想品德教育是学生全面发展的重要组成部分，旨在培养学生成为具有社会责任感和公民素养的人，促进学生的全面成长和发展。
如何培养学生的核心素养，是初中思想品德教育需要思考和探索的问题。
首先，要加强学生的认知素养。
认知素养是指学生通过认知过程实现对知识的理解和应用的能力。
在思想品德教育中，学生可以通过学习道德、法律、宪法等知识，加深对社会规范和制度的认识，进而提高自身的社会责任感和公民素养。
同时，通过阅读优秀文学作品，可以引导学生感受人性的内在美，培养学生的人文素养和社会情感素养。
这有助于帮助学生建立正确的价值观，并使其更加关注人类整体和谐。
其次，应注重学生的实践素养。
实践素养是指学生通过实践活动锻炼自己的动手能力和实际操作能力。
综合实践活动不仅能够让学生深入了解社会现实和发现社会问题，更重要的是让学生在实际行动中感受到人性的情感和社会的制约力。
例如，学生可以参加志愿活动或社会实践，加强自己的社会责任感、感受社会制度的约束和约束，同时学习如何与他人协作，课题解决问题，加强团队意识宣讲免费宣讲平台上，平台包含宣讲查询、视频预览播放、道德评价和在线评议等功能，可全方位了解宣讲员和宣讲内容。
多元入口搭载，如学校、政府和媒体，能够让模拟实践更加逼真，更加贴近社会实践的要求，从而更加有效地提高学生的实践能力和实践素养。
最后，要强化学生的创新素养。
创新素养是指学生在学习和实践中不断创造和发明的能力。
在思想品德教育中，正确认知社会矛盾和问题，挖掘问题的价值，探索解决问题的方法，也需要学生具有创新素养。
例如，学生可以运用科技创新手段，通过搭建‘单独居住老年人的心理辅导平台’、‘学校心理健康辅导的安全机制’等宣讲和实践活动，促进心理健康辅导宣讲的科技化和社会化发展。
此外，也可以在社会实践中，发挥自己的想象力和创造力，开发一些新型义务劳动或公益活动，让学生真正地参与到社会建设中去。
核心素养的培养心得（通用5篇）
核心素养的培养心得核心素养的培养心得（通用5篇）心中有不少心得体会时，写心得体会是一个不错的选择，这样能够培养人思考的习惯。
应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的核心素养的培养心得（通用5篇），欢迎大家分享。
核心素养的培养心得1《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平时的工作中也曾认真学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带领的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培养但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”如果每节新课都这样，难道真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重发展学生的核心素养与重视知识培养不矛盾，都应该切实做好以下几方面的工作：1、培养数学意识，形成良好数感。
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
对初中思想品德教学中学生核心素养培养的思考
对初中思想品德教学中学生核心素养培养的思考初中思想品德教育是培养学生健康成长和全面发展的重要环节，也是学校教育的重要组成部分。
随着社会的发展和进步，学生核心素养的培养越来越受到关注。
在初中思想品德教学中如何培养学生的核心素养，是当前教育界普遍关注的问题。
本文将从培养学生的自主学习能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力四方面进行思考。
在初中思想品德教学中，培养学生的自主学习能力是至关重要的。
学生在学习过程中，能够主动思考问题、积极探究知识，不依赖于老师的指导和辅导，能够独立完成学习任务。
在课堂教学中，我们应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导他们自主学习。
我们可以通过开展小组合作学习、展示报告、课外阅读等丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
学校还可以建立学习档案，及时记录学生的学习成果和学习计划，帮助学生自我反思和总结，不断提高自主学习的能力。
在初中思想品德教学中，培养学生的创新能力也是非常重要的。
随着社会的飞速发展，创新已成为推动社会进步的关键。
我们应该注重培养学生的创新意识和创新能力。
课堂教学中，我们可以通过让学生参与设计实验、解决问题、开展调查等方式，激发学生的探究欲望和创新意识，培养他们的创新能力。
学校还可以组织学生参加各种创新创业比赛，提供一个展现自己创新能力的舞台，激发学生的创新潜力。
在初中思想品德教学中，培养学生的沟通能力也是非常重要的。
作为社会人，沟通是非常重要的一项能力。
我们应该注重培养学生的沟通能力。
在课堂教学中，我们可以通过展示演讲、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的口头表达能力和交流能力。
学校还可以开设各种沟通技能的课程，引导学生正确地表达自己的观点和情感，培养学生的沟通能力。
学校还可以举办各种沟通技能比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的沟通能力。
以上就是我对初中思想品德教学中培养学生核心素养的一些思考，希望对广大教师有所启发，也希望学校能够重视学生核心素养的培养，为学生成长发展提供更好的教育环境。
中学生核心素养心得范文（精选3篇）
中学生核心素养心得范文（精选3篇）中学生核心素养心得范文篇1中生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
看得出来，学校教育是学生发展核心素养的场所之一。
需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！我认为在学校里，核心素养要依靠学生在教育环境中慢慢地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。
学生的周围是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生素养的形成，因此学校阶段培养学生核心素养关键的一个环节是教师素养，教师就应该成为核心素养的标杆和引领者！毕竟老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中。
而要把学生培养成一个全面发展的人，作为老师的我，就一直在掂量：我是一个全面发展的人马？好像不全是，有缺项！所以要想在学生核心素养上能够起到引领作用、培养一个全面发展的学生，自感还要不断完善自己，不断提高自身的修养，做到终身学习，学到老，活到老！目标就是以身作则，事事处处为人师表。
从此希望自己成为这样一个教师：“一个有情感、有态度、不一定完美的我与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。
我将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体身份出现的最本真的我，才会真正打动学生、感染学生、发现学生！”我非常认同这个说法。
有资料表明：学生的学习成绩只有15%—30%左右与教师的知识传授有关，其余大部分都取决于非知识层面的因素。
如教师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理问题的方式，都直接影响学生的成长和发展。
都说谁带的学生像谁，验证了这一点。
核心素养之我见
核心素养之我见“核心素养”是这两年流行的教育热词。
这次国培研修培训，使我对“核心素养”有了更深切的体会。
学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
这是学生面对未来世界发展和自身发展的挑战，如何把核心素养落实到学校的教学中去，这是我们一线教师的责任和义务。
我觉得目前存在的满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此最重要的是要改变学生的学习方式和教师的教学模式。
我觉得可以从下面几个方面入手。
1、层次化教学，满足学生差异化需求因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。
教师可以用不同的方法去教不同的学生，在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。
2、整体化教学，实现知识的横向联系学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。
对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。
也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。
现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。
3、主题化教学，实现知识的纵向联系学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。
培养初中生的核心素养工作总结与反思
培养初中生的核心素养工作总结与反思随着教育发展的不断深入，培养学生的核心素养成为了教育工作者们的共同关注。
初中阶段是学生成长发展的重要阶段，培养初中生的核心素养显得尤为重要。
本文将对培养初中生核心素养的工作进行总结与反思。
一、核心素养概述核心素养是指学生在认知、情感、价值观等方面全面发展的素质。
培养初中生的核心素养旨在全面提升学生的综合素质，培养他们的思维能力、创新能力、社会责任感等。
二、培养初中生核心素养的工作总结1. 制定全面的教育目标：设定培养初中生核心素养的具体目标，并根据学生的特点和需求进行制定，确保目标的可行性和有效性。
2. 制定科学的教学方案：根据学科特点和学生的认知规律，制定针对性的教学方案，注重激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 注重学科整合：通过跨学科的教学来培养学生的综合素养，将不同学科的知识进行有机整合，激发学生的创新思维和综合分析能力。
4. 强化实践教学：通过实践教学活动，让学生能够亲自实践，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
5. 提供个性化辅导：针对学生的个体差异，提供个性化的辅导和指导，满足每个学生的多样化需求。
三、培养初中生核心素养工作的反思1. 缺乏评估机制：目前核心素养的评估较为薄弱，需要建立科学的评估机制，以便更好地检测学生的成长和发展情况。
2. 教师培训不足：教师在培养核心素养方面的专业知识和能力有待提高，需要加强对教师的培训和专业发展。
3. 教材和资源的匮乏：缺乏与核心素养培养相关的优质教材和资源，导致教学质量的下降，需要加大研发力度和资源投入。
4. 学生家庭教育的支持不足：家庭教育在培养学生核心素养中起到至关重要的作用，需要加强与家长的沟通和合作，提高家庭教育的质量。
综上所述，培养初中生的核心素养是一项长期而复杂的工作，需要全社会的共同努力。
只有制定出科学合理的教育目标、教学方案，并注重实践教学和个性化辅导，才能更好地培养学生的核心素养。
同时，我们也需要在评估机制、教师培训、教材资源和家庭教育等方面进行反思和改进，以提高核心素养工作的质量和水平。
初中历史课堂教学中培养学生核心素养之我见
初中历史课堂教学中培养学生核心素养之我见摘要：历史核心素养的培养是时代的需求。
新课标背景下的初中历史课堂应是培养学生历史核心素养的课堂。
历史核心素养的培养，体现了以人为本的育人理念，引导学生正确的考察人类历史的发展进程，位中国特色社会主义的建设，培养接班人。
因此，想要提高初中历史教学质量，保障初中学生未来历史学科的学习需要教师开展核心素养的初中历史教学。
但是想要在初中历史教学中培养学生的历史核心素养需要教师重视教学方式的创新，突出学生的主体地位，这样才能达到培养学生历史核心素养的目的。
那么怎样才能开展核心素养下的初中历史课堂呢？下面本文将对初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略进行粗浅的分析。
关键词：初中历史；核心素养；培养策略初中历史学科核心素养包括了对学生史料证实能力的培养，也包含了对学生家国情怀的培养以及历史解释能力的培养等等，而这些能力也是每一个初中学生未来学习和发展中必须要具备的技能，因此在初中历史教学中教师要重视对学生历史核心素养的培养，通过教学创新和改革达到培养学生历史核心素养的目的，使学生的历史解释能力、时空观念等多方面能力得到培养，保障学生的未来学习与发展。
一、初中历史课堂教学中培养学生历史核心素养的重要性（一）有效推动了初中历史教学的创新和改革初中历史课堂教学中培养学生的历史核心素养有效推动了教学创新和改革，使学生可以在核心素养下的教学中激发学习兴趣。
因为培养初中学生的历史核心素养教师会结合学生的个性化差异进行授课，会结合学生的学习习惯进行教学方式的设计，同时也会在课堂上多和学生进行互动，为学生的自主学习创设良好的环境。
学生在这种教学方式中学习主动性、积极性可以得到提升，有助于营造浓厚的学习氛围，打破传统教学模式存在的局限性，让初中学生可以在多样化的教学方式中更加积极地参与学习，久而久之就可以养成良好的学习习惯，达到提高教学质量的目的，由此可见初中历史课堂教学中培养学生历史核心素养的重要性，作为初中历史教师应开展核心素养下的历史教学。
培养学生的核心素养心得体会模板（二篇）
培养学生的核心素养心得体会模板培养学生的核心素养是教育工作的重要方面。
学生的核心素养包括德、智、体、美、劳等方面的全面发展，是他们终身受益的重要因素。
在教育实践中，我积累了一些培养学生核心素养的心得体会，下面我将结合实际工作分享这些心得。
首先，学生的德育培养是核心素养的基础。
德育是培养学生良好品德和道德修养的重要任务。
在核心素养的培养中，培养学生健康的道德观念和价值观是首要任务。
我发现，培养学生德育素养的关键是激发学生的内在动力和自主性。
一方面，要通过教师的言传身教，塑造学生良好的榜样和引导学生正确的行为；另一方面，要鼓励学生参与社会实践和志愿者活动，提升他们的社会责任感和道德观念。
在日常教学中，我注重通过讲故事、开展案例分析等方式，引导学生深入思考和体验，培养他们的道德意识。
其次，学生的智育培养是核心素养的重要方面。
智育是培养学生全面智能发展的重要环节，包括知识的获取、批判思维的培养、创新能力的培养等。
在培养学生的智育素养时，我坚持因材施教的原则，根据学生的兴趣和能力制定教学目标和教学方法。
同时，我也注重培养学生的批判思维能力和创新精神。
在教学中，我鼓励学生提出问题、思考问题，并引导他们进行积极的学习探究和实践创新。
第三，学生的体育培养是核心素养的重要组成部分。
体育培养是培养学生身心健康和团队合作精神的重要环节。
在培养学生体育素养时，我注重激发学生的运动兴趣和培养他们的体育习惯。
我常常通过组织各种体育活动和比赛，使学生能够积极参与运动，并从中感受到运动的快乐和团队协作的重要性。
此外，我也注重培养学生的体育意识和健康生活方式，通过引导学生养成良好的饮食习惯和作息规律，提高他们的身体素质和抵抗力。
第四，学生的美育培养是核心素养的重要方面。
美育是培养学生审美能力和艺术修养的重要环节。
在培养学生美育素养时，我注重培养学生的艺术创造力和审美能力。
我鼓励学生参观美术馆、音乐厅等艺术场所，欣赏名家的作品和演出，并引导他们进行艺术欣赏和艺术创作。
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初中学生核心素养培养之我见
作者：贾景波索洪飞
来源：《新课程·中学》2018年第05期
摘要：初中学生的核心素养主要通过学科的教学进行培养，众所周知，学科教科书是落实国家课程标准的最主要措施。
教师只有合理有效利用教科书进行教学，才能保证在教学实践中培养学生的核心素养。
从初中学生的核心素养入手，探讨在初中教学中如何有效利用教科书进行学生核心素养的培养。
关键词：初中学生；核心素养；培养
随着新课程改革的不断推进，我国当前的初中教育正在从学生的知识中心论转移到学生的核心素养方面。
这一转变是适应了全球化教育的大趋势。
当前所说的初中学生核心素养主要包括三大方面：一是学生的文化基础方面；二是学生的自主发展方面；三是学生的社会参与方面。
其中学生的文化基础包括学生的人文底蕴与科学精神；学生的自主发展包括学生要学会学习以及健康生活；学生的社会参与主要包括学生的责任担当以及实践创新。
一、初中学生核心素养的培养与教科书的关系
核心素养是学生自我发展与完善的基础性素养，是学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力。
学生的核心素养与学科素养是不同的，学科素养偏重于某一学科具体的知识、原理等内容为基础，建立起的核心素养。
学生的核心素养与学科素养的关系可以称之为是属概念与种概念之间的关系，学科核心素养对于学生核心素养的发展有促进作用。
学科对学生核心素养的主要贡献在于通过具体的学科教材与教学来进行，其中学科的教科书起到了基础性的作用。
初中学生的教科书是按照课程标准的要求进行编写的用书，是课程的核心教材，不仅起到了增进学生相关知识与技能的作用，还有影响学生思想品德的作用。
各科教科书的质量是影响学校课程标准实现的直接因素，对学生的核心素养进行培养，是基于对学生学科素养的前提下进行的。
二、基于学生核心素养教科书的教学设计要求
（一）学科教学内容设计方面的倾向性
初中学生的教科书应该围绕其核心素养而精心设计，在当前的初中教科书内容设计方面存在着两大方面的倾向，一是围绕教学内容进行的知识倾向性；二是围绕教学中学生的能力倾向性。
1.学科教学内容设计的知识倾向性
知识倾向性表现为，教师在进行教学过程中以知识的讲授为主，学生的学习以获得知识为最终目标，教科书的编排以学科内容的逻辑性为主，一般有直线型、螺旋型等等，有利于学生在学习中培养逻辑思维。
2.学科教学内容设计的能力倾向性
学科教学内容设计的能力倾向性，是教师在进行教学过程中注重对学生学科能力的培养，以学科素养的发展为教学目标，在学习活动的设计方面，侧重于培养学生的能力，注重学生发现问题、解决问题的能力。
（二）学科教学为学生的学习而设计
学生的教科书，作为教师教课的教材，遵循的原则应该以逻辑性为基础，但教科书更是学生学习的教材，更要有利于提高学生的学习效果。
传统的教科书更多地侧重于教师的教，忽视了学生学的过程，从而体现的是教师本位主义。
在新课程改革的背景下，初中学科教材正在由教师的本位主义转变为学生的本位主义。
教科书的设计，正在努力为学生的学习提供结构化的学习
情境。
学科教学为学生的学习而设计，重在学科教科书的支架体系建设。
学科的教学支架体系是教科书编写者为读者而设计的，也称作是助读系统，包括两方面的内容：一是教学技术性的支架；另一方面是指教学性支架。
所谓的技术性支架主要是指帮助读者有效地使用教科书，包括教科书中的目录与索引等。
教学性的支架主要是指帮助读者进行教学的手段，是对学习教科书的帮助。
例如一名读者要想了解中国主流观点对林则徐的定性，可能会查中学的相关教科书，看具体的评价，这时他会使用技术性支架，迅速找到有关这方面的内容。
但如果该读者想要了解如何解读与教学朱自清的《背影》，就需要读者借助教学性支架。
总而言之，教材的内容设计要以培养学生的学科素养为基础。
（三）学科教学设计以开放性为主要特征
初中学科教学设计的开放性，是对打破传统教学设计的封闭性而言的。
所谓的学科教学设计封闭性主要是指将各科的教科书设计成为一个完整、封闭的系统，学生在学习过程中，不需要借助其他帮助就能完成学习，教师不需要借助其他教学工具就能完成教学。
教科书的开放性主要是指教科书在初中教学中是根据具体的教学情境由学生参与其中的教学过程。
例如在信息技术、音乐教科书中，设置没有答案的问题，让学生通过自己上机操作、反复练习等途径获得学习的资源或者其他的教学辅助手段，如多媒体的利用，才能进行的学习过程。
教科书的开放性包括教材内容的开放性与教学方法上的开放性。
教材内容上的开放性主要是指，在教材内容的设置上，给学生预留对于特定知识概念或结论的总结，让学生自主进行内容的补充。
教学方法的开放性主要是指在问题的设置上，引导学生对问题的解决思路进行不同途径与方法的学
习，例如通过小组探讨学习法、实验法、访谈法等等。
在学科教学设计方面的开放性特征，在培养学生学科学习的思维发散性与创造性方面具有重要作用。
总而言之，初中学生的核心素养培养离不开学生的学科素养，学生学科素养的培养又与学科教材有密切关系，因此，在对初中学生核心素养的培养过程中，教育工作者要根据初中学生的实际情况进行学科教材的内容设计与教学的设计，从而帮助初中学生进行有效的学科学习，从而最终培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”：关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
[2]王开东.教育，病在何处？：反思“人的教育”与“培养人才”[J].河南教育（基教版），2011（10）.。