《搭配中的学问》评课稿
《搭配中的学问》评课稿
六年级评林秀碰老师的研讨课
本课《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于‚实践与综合应用‛即数学广角领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。
让学生经历观察、讨论、小组操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
林老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，自己创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，林老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：
1、创设情境，贴近学生生活实际
‚数学广角‛属‚实践活动‛的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。
林老师以贝贝一天生活为主线巧妙地将选择衣服---吃早餐---贝贝家到游乐园的路线等这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭、游玩这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、、动一动、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。
例如在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。
3、培养学生多角度思维。
在教学例1时，教师引导学生不仅可以先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。
在教学例2时，不是例1的简单重复而是在例1的基础上增加‚拓展练习‛这一块，这样学生对‚排列和组合‛意义的理解就加深了印象。
整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。
4、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
在本节课中林老师的教学语言生动又激励性，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦。
最后，通过‘读’‘书’‘好’结合语文的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学方法去解决生活中搭配问题。
总之，林老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课四步教学策略对本课的设计，充分体现了林老师先进的教学理念和追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。
如果时间把握得好这堂课更妙！。
小学三年级数学教案 搭配中的学问课堂实录及评析9篇
小学三年级数学教案搭配中的学问课堂实录及评析9篇搭配中的学问课堂实录及评析 1教学内容：北师大版第五册教材p26——27《搭配中的学问》数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是第5册书的四个专题活动之一。
配菜是一节实践活动课，这个主题实践活动联系学生生活实际，训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。
根据三年级学生思维的特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画搭配路线图、画表格等方式，逐渐抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
教材向学生提供了星期一、三、五的3张菜单，每张菜单上均有几个荤菜和素菜，如果按一荤一素的方式搭配，可能有几种不同的配菜方法？对于这些问题的解决，学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的规律。
也可以先出示星期五的菜单，让学生一个荤菜一个素菜进行搭配，学生很可能出现遗漏和重复，激起学生寻求怎样搭配的方法和愿望。
然后从最简单的开始研究，再出现星期一和星期三的菜单，由学生自主探索怎样有序思考，得出有几种搭配的方法。
《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
为了突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我在本节课设计时注重从学生的生活实际入手，创设了，将知识融汇于情境中，让学生通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动，体会有序思想，掌握关于搭配中的相关知识，同时通过交流与讨论去解决问题。
培养学习数学的兴趣和应用数学知识解决问题的意识。
“教学有法，但无定法，因此贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持较为持久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。
三年级《搭配中的学问》评课稿
三年级《搭配中的学问》评课稿三年级《搭配中的学问》评课稿一、评《搭配中的学问》一课《搭配中的学问》，这部分内容在《新课标》中属于“综合与实践”领域，对这一领域的设计思路，课标中有这两段话是值得关注的：1、是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
2、合理地设计课程内容以及教学方法是达到教学目标的关键，既要考虑学生的直接经验、能够启发学生思考，也要考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养。
由这两段话来观照“综合与实践”课，我们可以发现，关键词就是两个“数学活动”及“数学思考”。
那这两方面是什么关系呢？是谁高谁低？还是并列？其实应该是相融互促的关系。
即：数学活动要能启发促进学生思考；而学生的思考又帮助学生积累活动经验。
这才是综合实践课的价值。
具体到这节课，我认为我们听这节课，最值得观察、思考的就是：操作活动是否有实效地促进了学生数学思维水平的不断提升？以此来观照方老师的这节课，可以发现这节课在几个方面都给我们上好综合实践课做出了很好的示范：1、活动有趣味毕竟是三年级孩子，爱玩爱动。
怎样把一个个零散的数学活动变成孩子们想参与爱参与的活动呢？方老师很有办法，她用“看、吃、玩”生活中孩子们最爱的三件事，串出一个情境串，吸引学生在数学活动中乐不思蜀。
活动的趣味性是活动成功的前提和基础。
2、活动有层次从用学具卡片摆搭配方法，到不用学具摆，用最简洁的方式表示搭配方法，这渐进的活动也迫使学生逐渐进入深层思考。
每个活动都不是一场走秀，而是一场带着问题操作的数学头脑风暴，给孩子们带去深层体验与感悟，让每个孩子都有自己的学习经历与成长收获。
3、活动有比较在各个活动汇报时，方老师很注意倾听孩子们的不同想法，并充分发挥教师的主导作用，引领学生适时地将不同想法进行比较。
“你最喜欢哪一种方法”、“你还能表示得更简洁吗？”、“这两种方法有什么不一样？”等一系列追问，将学生的思考推进深化，很好地将“一一对应”、“优化”、“符合化”的数学思想方法暗藏于这些追问、思考中，提升了这节课的数学价值。
《搭配中的学问》评课稿
《搭配中的学问》评课稿在《搭配中的学问》这门课程中，老师讲解了很多有关词语搭配的知识，让我受益匪浅。
教学风格幽默风趣，让我不仅学到了知识，也很开心。
下面我将从老师的教学内容、教学方法和教学效果三个方面对这门课做出评述。
首先是教学内容。
本课程主要介绍了词语的搭配问题。
内容包括有关搭配的概念、搭配的重要性、搭配的原则以及如何寻找搭配等。
老师把内容安排得很有条理，从基础知识入手，先让我们明白什么是词语搭配，接着讲解搭配的原则，最后教授了如何用搭配的方法提高语言表达水平。
总的来说，课程内容很紧密，将搭配相关的多个方面全面介绍，老师让我学到了很多实用的知识。
其次是教学方法。
课堂气氛轻松愉快，老师生动活泼，这让我很快就进入学习状态。
老师通过互动和讨论来促进师生之间的交流，并通过举例实操来巩固学生的学习效果，这让我们在学习中更容易地理解和运用所学知识。
讲课流利，语言表达清晰，让人容易听懂。
总之，老师很注重与学生互动，让我们在轻松愉快的氛围中学到了课程的知识。
最后是教学效果。
通过学习这门课程，我深刻认识到了搭配这一词汇的重要性。
同时，我也发现自己在平时的写作和表达中经常犯搭配错误，但现在，我可以更快、更准确地判断单词之间的是否搭配。
此外，我还学会了如何通过搭配来扩大词汇的使用范围，更好地表达自己的意思。
这门课程不仅使我对搭配的认识得到了提高，还帮助我在后续的学习中更好地运用所学知识。
总的来说，《搭配中的学问》这门课程让我获益匪浅。
老师在讲解搭配相关知识时，注重教学内容、教学方法以及教学效果的综合优化，这让我在轻松愉快的学习氛围中，更好地掌握了搭配相关的知识。
我相信，在这门课的指导下，我会更好地运用自己的词汇知识，更好地表达自己的意思。
非常感谢老师在教学中给予我的帮助和指导。
《搭配中的学问》上课点评
《搭配中的学问》上课点评
《搭配中的学问》是一门非常有意义的课程。
在这门课上，我们学习了搭配的重要性以及如何正确地进行搭配。
下面我将从多个角度对这门课进行全面的点评。
首先，这门课程的内容非常丰富。
我们学习了不同词性之间的搭配规则，比如名词和形容词的搭配、动词和副词的搭配等。
通过学习这些规则，我们能够更准确地表达自己的意思，避免使用不合适的搭配，提高语言表达的准确性和流利度。
其次，这门课程注重实践。
老师会给我们提供大量的例句和练习，让我们在实际运用中巩固所学知识。
通过反复练习，我们能够更好地理解和掌握搭配的技巧，提高自己的语言水平。
此外，这门课程还涉及了一些常见的错误搭配和容易混淆的词语。
老师详细解释了这些问题，并给出了正确的搭配方式。
通过学习这些错误案例，我们能够更加警觉地避免这些错误，提高自己的语言素养。
除了课堂教学，这门课程还鼓励我们进行自主学习。
老师推荐
了一些相关的书籍和资源，供我们进一步学习和提高。
这种鼓励自
主学习的方式培养了我们的学习兴趣和能力，使我们能够不断进步。
总的来说，这门《搭配中的学问》课程内容丰富，注重实践，
涵盖了搭配的基本规则和常见问题。
通过学习这门课程，我们能够
提高自己的语言表达能力，避免搭配错误，提升语言素养。
希望这
门课程能够继续改进和推广，让更多的人受益。
《搭配中的学问》评课稿
《搭配中的学问》评课稿《搭配中的学问》这部分内容在《课标》中属于“数学广角”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的组合问题，以发展他们解决问题的能力。
让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
邱桂珠老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，邱老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚，层次分明，亮点很多，我们备课组选几个说说：1、遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。
本节课从学生非常熟悉的穿衣搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。
在探究时，遵循中年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从“做一做”到“想一想”再到“写一写”最后到发现规律，层层递进。
让学生在这过程中学会有序思考，体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。
层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。
2、创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。
《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”本节课邱老师以丁丁参加联欢会为主线巧妙地将搭配衣服——猜门票号码----击掌游戏（呼应课前）---- 吃点心等这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中寻找出简单事物的组合方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
《搭配中的学问》评课稿（通用7篇）
《搭配中的学问》评课稿《搭配中的学问》评课稿（通用7篇）《搭配中的学问》评课稿本课是一节实践活动课,这个主题实践活动联系学生生活实际,训练学生的有序思考能力,培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
以下是小编为大家整理的有关《搭配中的学问》评课稿，希望对大家有所帮助。
《搭配中的学问》评课稿篇1《搭配中的学问》是三年级上册的一个实践活动课，教材以配菜为素材，提供了3天菜谱供学生进行一荤一素的配菜活动，作为主例题，而将衣服的搭配（2件上衣和2件裤子及一件裙子）作为巩固练习，试图让学生体会搭配中的规律，学会有序思考，培养学生的合作交流能力和动手实践能力。
两位老师根据本地学生的生活经验，“反客为主”都以衣服的搭配作为主例题进行教学，创造性地使用了教材，达到了预期的教学目标。
回顾两位老师的课堂，都以探索学习活动做保障，凭借有效学习支持学生的学习，有探索和练习可以让学生的数学学习变得真实和扎实。
下面具体回放两位老师的教学过程，再次品味两们老师的良苦用心。
数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。
因此，两位老师有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。
用现实的生活情景激活了学生的记忆，以学生最常接触的搭配衣服为情境，营造氛围，用“猜一猜”活动，将现实和课堂、生活与数学有机联系起来。
“猜一猜”：此环节两位老师都通过简单的情境将学生带到本课的主例题，都以“猜一猜”（2件上衣和2件裤子有一件裙子，上装下装各选一件，一共有几种不同的搭配方法？）学生凭借自己已有的经验，能够进行猜测和判断，但此时更多学生的搭配是零散的、无序的。
搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。
教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。
有效的引导学生思维由具体逐步过渡到抽象。
《搭配中的学问》评课稿
《搭配中的学问》评课稿本课是一节实践活动课，这个主题实践活动联系学生生活实际，训练学生的有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
下面我将个人的拙见作以下简单的点评。
何老师这堂课充分体现新课改的教学理念，能结合学生的年龄认识特点，合理地整合教材，并有明确的教学目标，使这一节课出现了几个亮点：1、教学思路清晰，教学设计有层次。
张老师以“为美羊羊选择衣服——为懒羊羊选吃的-——为喜羊羊选路线”三个情景串联起来，用学生喜闻乐见的动画人物作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，一步一步地引领学生有序思考，贴切而自然。
2、注重数学思维习惯的培养。
教师始终把培养学生有序、全面的思维习惯作为主要的教学目标。
在“穿衣服”环节让学生展示各自的搭配方法，因为三年级学生较小不会用完整的数学用语来表达，这时老师给学生了一个温馨提示让学生做到了完善、有序的表达和思考。
在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能，渗透数学思想和表达方法。
，此外，还注重培养学生多角度思维。
在教学搭配一套衣服，教师引导学生不仅可以先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。
这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。
在搭配食物中老师先引导学生认知什么是素菜，什么是晕菜，成功地引导学生将食物进行分类，然后用学具摆一摆有了前面的铺垫学生很快搭配出了所有的搭配方案。
教学是一门遗憾的艺术，课堂教学中难免会存在瑕疵，对于本课有以下几点建议：1、对学生要“放得开”。
学生能够自己表达的，老师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
2、本课何老师将搭配方案连一连，我个人认为这应该将字母表示图形表示等各方法加大练习，让学生学会在生活中用多种方法表示及解决问题。
《搭配中的学问》三年级上册评课稿
《搭配中的学问》三年级上册评课稿尊敬的评课领导、专家评委、老师们：大家好！我是××小学三年级××班的××，今天我非常荣幸能够在这里分享我对《搭配中的学问》这节课的评课稿。
首先，我将从教学目标、教学重难点、教学过程以及教学反思几个方面展开评述。
一、教学目标通过本节课的教学，我希望学生能够：1.了解什么是搭配，学会如何正确地选择搭配的词语；2.掌握一些常见的搭配词组，能够运用到日常生活中；3.培养学生的观察能力和语感，提高他们的语言表达能力。
二、教学重难点教学重点：让学生了解什么是搭配，掌握一些常见的搭配词组。
教学难点：让学生运用所学的知识，正确选择搭配的词语。
三、教学过程1.导入通过播放一段有关搭配的视频，引起学生的兴趣，让他们了解搭配的重要性和学习的必要性。
2.知识探究通过教师示范，引导学生观察、思考，搭配词语的要求和特点。
然后，带领学生一起进行搭配词语的分类整理，并通过组织学生在小组内进行配对练习，确保学生深入理解搭配词语的概念。
3.合作学习教师在课堂上设置多种合作学习方式，如小组讨论、实践运用等。
通过同伴间的合作，帮助学生更好地理解和掌握搭配词语，并培养他们的观察能力和语感。
4.巩固和拓展通过游戏等形式，对所学内容进行巩固和拓展。
例如，学生进行词语搭配游戏，以加深对搭配的理解，并通过综合运用搭配词语进行句子填空等活动，提高学生的语言表达能力。
四、教学反思在这堂课中，我通过多种教学方法，将学生引入到搭配词语的学习中。
通过观察、分类整理、配对练习、合作学习等方式，让学生主动参与到课堂活动中，增加了他们的兴趣和积极性。
此外，我还设立了一些巩固和拓展的环节，以帮助学生更好地掌握和运用所学知识。
然而，我也发现了一些问题。
首先，在教学过程中，我应该更加注重引导学生的思考和表达，激发他们的语言兴趣和表达欲望。
其次，在课堂时间的安排上，我应该合理分配各个环节的时间，确保每个环节都能充分发挥作用。
搭配中的学问 评课稿
搭配中的学问评课稿执教者：雷伟林班级：三（3）班“趣、实、活、新”的教学风格，有效的新型课堂教学模式：创设情境一提出问题—合作交流一探索创新。
教学中，雷老师以生为本，正确处理自己在课堂上的角色。
她强调要让学生自己做数学，让学生自主建构新知。
她采用灵活多样的教学方法，教给学生必要的数学思想方法和认知策略，多角度地激发学生探求新知的热情，在课堂上为学生创设出良好的情感氛围及探索问题的情景，让学生充分地动手操作、自主观察、自主发现、自主探究，给学生的思维插上翅膀，让师生共同主宰的课堂动起来、活起来、飞起来，决不让学生“戴着镣铐跳舞”。
雷老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围。
1、创设情境，贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。
雷老师以小吃早餐-——为老师选择衣服——猜价钱——语文中的搭配——等这些生活素材为主线，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。
例如在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。
3、培养学生多角度思维。
在教学例1时，教师引导学生不仅可以先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。
三年级上册《搭配中的学问》评课稿
三年级上册《搭配中的学问》评课稿老师这堂课上的很成功，整堂课以学生为主体，循循善诱，引人入胜。
具体亮点如下：亮点1：教师状态热情饱满，语言准确清晰响亮，因此整堂课学生的积极性和参与率很高，课堂气氛活跃，师生关系融洽。
亮点2：这节课有很多问题都问的很精彩，问题指向性很强，首先通过交流、思考问题“他这样搭为什么你们一下子能记住？”让学生很容易体会有序思考的必要性。
再通过问学生“只能从帽子出发去连吗？还可以怎么连？”引出不仅可以先确定帽子搭配，还可以先确定裤子。
接着在对比、交流多种表示方法时，提出问题“谁看懂了？谁想说点什么？”让学生不由自主地认真思考、对比各种表示方法，培养符号意识。
亮点3：加入手势语言让学生在“动”中理解算式模型，从而更深入的理解乘法算式的原理。
对本节课的建议：在面对学生答错的情况下，要多关注答错学生的想法，及时的给予鼓励或表扬，让每一个回答问题的学生不留遗憾地坐下。
亮点：1.语言亲和有感染力，听起来很温暖。
与学生在交流互动的过程中，循循善诱，启发引导，为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围。
2.尊重孩子们的课堂生成。
在学生自主探究后，选出了多种学生作品，并让孩子们充分表达，体现出了以学生为主体的课堂模式。
在学生汇报时，教师层层递进地进行引导，由文字到画图，再逐步引出用图形及字母表示，并且很细致的说出了每种方法的优点供学生去选择，让学生循序渐进地感受到用符号来表示的简洁清晰，从而建立符号意识。
3.课前准备充分，重难点把控到位。
在本节课重难点突破环节，分配了足够的时间去探究发现，针对各中学生的生成处理得非常细腻。
思考：用大小不同的圆来表示不同的物品，这个例子的出现是否合适？不同大小的圆都属于同一种图形，都用来表示帽子和裤子容易产生混淆。
本节课的亮点：1.娟娟老师对课堂环节、细节、知识点的处理很扎实，从头至尾很有思路，学生的思路也很好。
2.老师语言都特别干净利落，没有多余的废话，善于把学生的问题交给学生自己去解决，不会代替。