读《王栋生作文教学笔记》有感
用心作文认真做人——读《王栋生作文教学笔记》有感郑荣芳与此前学过的以探讨教育问题为主的《不跪着教书》《致青年教师》不同，《王栋生作文教学笔记》一书，专门研究作文教学问题。
在十几年的从教生涯中，我发现各种教材和写作教学序列都乐意把"观察、认识、思考生活"作为作文教学的第一篇章。
我称其为"作文教学第一课".然而这样好的预想，却很少能在实际教学中得到有效的实践。
以苏教版教材为例。
"有感而发",是七年级上册第一单元的写作内容。
据观察，我校十多位老师的初一作文起始教学，真正去上，并花心思上好这"作文教学第一课"的，极少。
究其原因，我也不难发现：一、以考代教现象，屡禁不止。
初一阶段就拿中考作文题去训练学生，路径是"出题"（一般是中考或中考模考题）、学生写作、教师批阅（评语有详略和高下之分）、反馈讲评、二次写作（时有时无）。
这样的教学过程早被证明是低效的，也是被教育主管部门所明令禁止的。
毕竟，它不是从写作素养的提高着手，而是一种典型的应试教学。
其核心只是"题":出题、审题、扣题、评价是否合题。
而一旦放弃了作文指导过程，就意味着写作的"固本",让位给了"博功". 可是，不知怎的，就是屡禁不止。
在书中，王老师他也不止一次地高呼："这些功利性的作法，正在毁掉学生的创造力、想像力"! 二、对"写作即生活",视而不见。
"听说读写，想最重要！"这也是王老师在书中一再提及的。
可是，作文教学中，多数老师缺的，还是如何让学生去"想",即如何引导他们真正去关注生活、体会生活、思考生活。
再以苏教版七年级上册第一单元的写作教程为例。
专题内容是"有感而发",教材中给老师和学生的提示文字虽不短，但全是"要有感"这个说教。
性质上，只是介绍了一个写作知识：你的感想要源于你自己的生活。
可是，我左看右看，也看不见编者告诉学生如何（怎样）去关注生活、理解生活、思考生活，甚至发现生活。
我们老师中的多数，也不愿自己从材料中去发掘出一点什么，只会照本宣科。
如上所言，有人甚至连"本"也不宣。
我想从书中找到王老师的解惑之法，就迫不及待地往下赶着阅读的进度。
还真被我找到了！不信，请看这一句："从本质上讲，作文就是做人，教师指导学生写作也是一个‘立’人的过程。
" 1.帮学生树立善想、敢写的意识。
"想"是什么？我以为当然是思考，是思想。
一个不会思考，没有思想的学生，即使掌握再多、再好的写作技能，写作时，也只能"巧妇难为无米之炊".作文教学时，每当看见此类学生"不是无话可说，就是套话连篇；不是平庸浅薄，就是言之无物"的所谓"大作",我都哭笑不得。
当然，也非常郁闷。
青少年学生正处于成长期，可塑性很大，引导他们评论时事，辨析信息，去伪存真，以公民的姿态看问题——就其成长而言，我以为这一点非常重要。
如果我等一线教师都努力教学生去拥有看世界的眼睛，想世界的头脑，写世界的手，培养他们对外部世界的敏感，我想他们的心智成长速度，一定是最快的，当然不会放缓，更不可能停滞。
在《问题出在不会思考》一章中，王老师就直指："学生议论文写不好，多数情况下不是表达技艺问题，而是不会思考，没有思想。
"他还强调，质疑精神可以这么来培养："事情真是这样的吗？有没有其他的可能？有没有更合理的解说？这样的观点是否经得起时间的检验？" 接着，他又以学生关心"大米多少钱一斤"为例，强调他们若去顺藤摸瓜，就有可能了解中国农民，就能对中国人的生活水平有更具体、形象的认识。
而这，远比在文中空写"家事国事天下事事事关心"的词句，更真诚，也更有意义。
本书第三辑中所选的几个作文教学课例，也都让我清楚地看到，王老师的作文课堂，是在与学生对话交流中一步步启发学生思维，开拓学生思想深度和广度的过程。
当然，"想"的问题，不是几堂作文课就能解决的，甚至也不是语文课程所能解决的。
这里，还牵涉到一个更深层次的教育理念、教育体制的变革问题。
"能救一个是一个，能做到哪一步就努力做到哪一步！"我相信，这句话应该是王老师锲而不舍、努力前行的动力。
2.邀学生享受心、手统一的表达。
修辞立其诚。
这个诚，
我以为首先在于对读者的尊重上。
掏出心来，让读者看到真诚。
可是，反观当下的学生作文，有一种奇怪的现象，那就是在每篇作文的开头，好多学生都喜欢用一组排比句。
或许，他们的老师和他们都以为，这是一种"易学、上手快"的手段，也是考场作文的真经。
毕竟，阅读伊始，三个整齐划一、像模像样的句子，能让人初次读来有心生舒坦之感。
另有一种奇怪现象，即把余秋雨的文化历史散文与应试作文"联姻",生出"文化大散文"这一怪胎。
在《提倡简约平易的文风》一文里，王老师指出，考生凭借屈原、司马迁、李白、苏轼等一干人就可以风行考场，还屡试不爽。
别的不说，单"屈原向我们走来"一句，就走出了"水的灵动，山的沉稳（2004年江苏省高考作文题）",走出了"凤头、猪肚、豹尾与人生的关系（2005年江苏省高考作文题）",走出了"人与路（2006年江苏省高考作文题）",甚至还走出了"怀想天空（2007年江苏省高考作文题）"!直看得我目瞪口呆。
盲目模仿这类华而不实的写法，以不变应万变，虽然能博得阅卷老师的青睐，却也让不少学生反应迟钝，丧失了思考能力。
想想，确实如此呢！结构程式化，题材雷同，内容空洞，语言华丽，学生在大量无病呻吟的演绎中失去的，只能是可贵的创造性。
如果这种假大空的文风若持续不断地蔓延，那就只意味着一件事——不健康的人格，在学生精神世界中，正潜滋暗长。
多可怕！这儿，我还得补充一句：学生在作文里若敞开心扉，真正做到"我手写我心"了，甚至还一鼓作气，褒贬了几句时政，咱们这些当老师的，可不能自己先少见多怪，更不必再糊弄得个别领导"非常震惊".因为，这样的"震惊",给学生造成的伤害，会让他们刻骨铭心。
教师信念是教师专业发展的基石——读《王栋生作文教学笔记》
专 业 发 展 涉 及 的 方面 很 广 ， 《 王 栋 生 有 在 学 生 想 写 的 时候 ，他 们 才 能体 作 文教学笔记 》 （ 书 后 文简 称 为 《 笔 会 “ 什 么是 ‘ 构 思 斟 酌 ’ ， 什么是 ‘ 安
１ ７ ５ － １ ７ ６页 ） 。 记 》） 明确 宣 告 ： 教 师信 念 是 教 师 专 业 排 谋 篇 布 局 ’ ， 什 么 叫做 ‘ 推 敲 锤 （
的 口 头 或 书 面 表 达 能 力 。 学 校 从 校 的是 看
“ 了解 学 生和 外 界 精 神 联
（ ２ ２ ３页 ） 。 “ 学 生 对 写 作 究 竟 有 没 有 新 系 的 重 要 窗 口 ”
长 到教 师、 学生 ， 人 人都 应 该 敬 重 写 的感 悟 ，他 有 没 有 自我 表 达 的 激 情
的 理解
学 生 的 写作 欲 望， 让学生 想写、 敢 写、 对 许 多社 会 现 象 都 有 自 己 的 看 法 。
从 ２ ０ ０ ９年 开 始 的 北 京 大 学 在 《 笔记》 的 首篇 《 至 少 要 有 对 写 能 写 ，视 为 写作 课 程 与 教 学 的 第 一 比如 ，
了所 有语 文教 师必 须 面 对 的 问题 。
人 类 的 本 能 欲 求 ， 写作 是健 全 人 格 是 根 本 不 会 隐蔽 自 己或 是 欺 骗 自己
（ ２ ３ ４页 ） 。 他 更 了 解 高 中 学 生 第 一 。什 么 是 写 作 — — 寸 学 科 的基 本 需 要 这 一 基 点 出 发 ，把 激 发 的 ”
本 版 主 持 ／ 佩 兰 读 书 沙 龙 ｌ 关注Ｉ
教师信念是教师专业发展的基石
读《 王栋生作文教学笔记》
王栋生作文教学笔记4篇
王栋生作文教学笔记4篇教学要高质量高效率地完成上述任务，一个至关重要的方面是必须遵循教学规律，处理好间接经验和直接经验相结合的关系，传授知识和提高思想觉悟的关系，传授知识和发展智力的关系，以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。
小编整理的作文教学笔记，供参考！王栋生作文教学笔记之一好多年前，给高三学生开讲座，提到鲁迅在《答北斗杂志社问》一文中说“写不出来时，不要硬写”，场上学生都大笑起来。
坐在前排的学生说：“我们一直在硬写”，“高三练的就是硬写”。
他们说的全对，现在的作文教学往往就是“硬教、硬写”。
当今很多会写文章的人，可能也是被“硬写”逼出来的；但是喜欢写文章的人，肯定不是这种“硬写”能逼出来的。
作家创作和写作训练，也不完全是两回事。
有一届我教两个班，语文两节连堂，安排在星期三，一上午就得上4节课；课表相对固定，三四个学期都没变。
连上4节课很累，习惯的做法，便是在这天安排作文。
可是每次都会有几个学生不能准时完成。
交上来的作文，也多有应付差事的。
学生显然不在状态。
有个写作水平比较平的学生抱怨，说“我在星期三写不好作文”。
记得当时问过他：“那么，你在哪一天能写得最好？”学生说：“没准，反正星期三这天脑袋里一片空白。
”他说的这个“没准”，是符合常人写作状态的。
现在的“硬写”是“在规定的时间（一节课）规定的地点（教室）完成作文”，明明他在这会儿写不好，完全没有情绪，又不得不写，勉强地写，硬写，混个七十分，交了差了，很满足。
可是，以这样的情绪学写作，会有效果吗？教师不也有这样的状态吗？我们一些老师写点文章，也经常一拖再拖。
他会怎么说？他说“没感觉”，给他一年时间也可能交不出来。
他说句“没感觉”，就可以不交或迟交，甚至一个字不写；可是学生却不行，学生如果三五次不交，就违纪了。
这样的作业规定虽然也有问题，但那毕竟是共同遵守的规则。
然而如果谁用这种规定强迫教师写，教师肯定难以接受。
那么，作为教师，我们是不是应当注意学生被迫“硬写”时的感受呢？不妨换位思考：如果他的确在这一天想不出该写什么，怎么办？硬让他“糊”一篇、“凑”一篇？教师常见到这样的情况：一个班五十多人，三五人当堂交不出；更多的，会“糊”，会“灌水”，把字数凑足，交上来了，不讲究质量。
《王栋生作文教学笔记》读后感
《王栋生作文教学笔记》读后感After reading "王栋生作文教学笔记", I am deeply impressed by the detailed, practical and insightful advice provided by the author. 读完《王栋生作文教学笔记》，我对作者提供的详细、实用和富有见地的建议深感印象深刻。
First and foremost, I appreciate the emphasis on the importance of understanding the fundamentals of writing. The author gives a lot of attention to the structure, organization, and coherence of a good piece of writing. He stresses the significance of mastering the basics before attempting to experiment with more advanced techniques. 首先，我欣赏作者对于理解写作基础的重要性的强调。
作者非常重视一篇好文章的结构、组织以及连贯性。
他强调在尝试更高级的技巧之前，掌握基础的重要性。
Moreover, the practical exercises and examples provided in the book are extremely helpful for both students and teachers. The author's use of real-life situations and relatable topics allows for a better understanding of how to apply the writing techniques in everyday life. 此外，本书提供的实用练习和例子对学生和老师都非常有帮助。
读《课堂上究竟发生了什么》有感
读《课堂上究竟发生了什么》有感读《课堂上究竟发生了什么》有感金堂县高板中学校唐锡成暑期事杂，断断续续读完了著名特级教师吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》这本新作。
吴非老师，本名王栋生，1950年生于南京，1968年去南京插队，1982年1月毕业于南京师范大学，一直任教于南京师范大学附属中学。
这本著作，收录是的作者近年对课堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，语言流畅风趣，非常好读耐读。
这是一本好读的书。
吴非老师的这本新书，虽然厚达225页，但没有一篇是长篇大论，都是短小精到之作，语言通俗风趣而不失文雅，可以长读，也可以抽空翻翻，都能从中受益。
文中口语不断，但也有不少的文雅的语句。
在《过早唤醒不一定有好处》中，吴老师提到“适时的学习，如不违农时，春种秋收；适量的教育，如同雨水阳光。
教育者的任何主观愿望最终必须顺应客观规律。
”是多么有文采的语言，雅俗共赏。
这是一本直白式的书。
正如吴非老师所言，这是一本笔记。
所以作者目之所及，思之所致，便连缀成文。
书中文字是作者内心的独白，不唯上，不唯俗，不唯常识，全是作者最本真的思想火花，不喊口号，不惧权威，娓娓道来，是最接近教育规律的文字。
在《过多听课于事无补》中，吴老师觉得“过多听课、交流未必有什么好处，教师需要有独立阅读和思考的时间。
”吴老师对“推门听课”、“磨课”都持怀疑的态度。
这类思想在文中处处可见。
这是一本有思想的书。
吴老师在书中思人之所未思，发人之所未想，充满着智慧的火花，耐人寻味，启人心智。
吴老师关注课堂与未来的关系，关注课堂里正发生的事情，关注学生思维品质的培养，关注似是而非的常识，关注与课堂有关的方方面面，处处充满新意，思想深邃，给我们带来另一角度的思考，让我们也学会了思考，敢于大胆质疑，能够不再盲从大师和权威，是一本真正意义上能够启心迪教师智的读物，对于培养有思想有个性的教师会有极大的帮助作用。
总之，这是一本难得的好书，因其短小好读耐读而更易让教师接受，我们期待吴老师的新作，期待中国教育界有更多这类好书问世。
王栋生作文教学笔记2
•这是写给你看的•王栋生作文教学笔记之七•••以我有限的经验：如果高中生在作文中敢于自由地表达情感意志，要提高他的写作水平就不是一件很难的事。
如果想让学生无所顾忌地去写，教师必须是个开明的人。
有独立意志的学生最怕愚昧而固执的教师。
客观地看，教师的智慧要低于五十个学生之和，他的阅读视野也可能要小于五十个学生之和，因为高中阶段是学生学习能量最大的时期。
学生懂的好多东西，我并不懂，这些已经为现实所证明。
我至今遇到诸如“动漫”和流行音乐方面的问题，只要问学生，肯定有人知道；有些稀罕事，全班至少也有一两人知道。
我从不敢贬低学生的爱好，因为兴趣是最好的教师，他对一件事有兴趣，就会持续地在这方面努力。
同样，我现在不会像年轻时那样轻易对学生作判断，每个人都是一本书，谁知道下一页有些什么内容呢？信任，宽容，尊重，开明……发展学生的写作，有时也要用到当班主任时的耐心和细致。
有位学生曾在高二时去参加“选秀”，老师们不以为然；我也认为青年要远离名利场，但我觉得应当尊重她的选择。
这位同学在组织班级活动方面超乎寻常的能力，也常有自己的创意，她敢在作文中展示自我，从来都是实话实说。
多年后，她从海外给我写了一封信，对自己高中时代的明星梦感到可笑。
那封信写得非常质朴，纯净得和蓝天一样。
我想到，学生之所以能在多年后仍保持这样的写作激情，并给一个接触并不多的语文教师写信，可能仅仅在于我当时的宽容。
教师要尊重学生自由写作的权利。
学生在作文或随笔中写什么，是要看教师的，——既看教师的专业水平，也看教师的胸襟与度识。
如果教师能懂得这种信任，学生就敢于在作文中真诚自由地表达。
很多教师私下都谈到，有些学生的作文很大胆，不但敢于发表自己对社会问题的见解，甚至敢于把有私密性的故事写给老师看。
而由于他从你这里获得了鼓励，获得了默许，他没有了思想束缚，他在自由表达的过程中获得了愉快，也获得了写作的智慧。
我看这些学生的作文，看到的是信任，这样的待遇，不是所有的教师都能获得的。
走出写作教学的困境 王栋生
走出写作教学的困境王栋生反思我们的写作教学，可以这样说：有多少未被关注的问题，也就会有更多的尚未尝试的办法。
在这方面，许多一线教师作过有益的探索与尝试，也在不同层面上取得过成功，只是没有受到业内的充分关注。
本文试图从寻找对策的实践层面，略谈一些体会，和同行交流。
让写作成为心灵的歌唱写作是自我生命的活动。
认识到这一点并不容易，在教学中贯彻就更难了。
从教学角度出发，教师总是得想，这次写作要达到什么目的，体现什么样的能力要求，期待学生会有什么样的文章，等等。
而学生未必会这样去想，对他来说，每一次作文都是独特的生命体验，他要利用这次机会，反映自己的观察与思考，展现自己的想象与创造，他要借这个题目，表达自己的追求和寄托。
看起来这是一对矛盾，但在作文教学中，教学目标与学生的活动完全可以统一起来，成为师生共同的精神活动。
作文要关注社会，关注自然，关注自我，在这里，特别重要的是“关注自我”。
学生最重要的写作资源是什么？毫无疑问，是他的个人生活，是他所熟悉的事物。
作文是精神的活动。
学生不是机器，机械地按标准复制产品；学生也不是政治家，总是要倾诉经世济民的宏论。
没有必要让学生反复地在上下五千年中寻找民族自豪感，没有必要让他们把08奥运说成生命中的头等大事。
事实上，真正会写的学生，尝一脔而知味，他们能从柴米油盐一类的日常生活中有所发现，从里巷俚语中观察世像人情。
写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物，面目可憎。
为什么不把他们的目光引向丰富多彩的生活呢？一个善于思考、发现的人，在写作上能“一触即发”，他的笔下，永远会有新奇的体现人的智慧的事物。
在起始年级的写作课中，就应当启发学生关注自己的生活。
这种关注首先在于发现并丰富自己的生活。
应试教学造成学生的生活单调乏味，确是事实，但某种程度上，一些同学缺乏想象力，不善于观察和联想，也会使学生感受不到生活中蕴藏着的乐趣。
因此，教师要善于引导学生关注生活，善于发现其中有价值的事物。
王栋生 最好的语文是有生命的语文
王栋生最好的语文是有生命的语文王栋生非常重视对学生思辨意识与批判精神的培养。
他认为，最好的语文是有生命的语文，有温度的语文。
新京报记者王远征摄【嘉宾简介】王栋生笔名吴非，任教于南京师大附中，江苏省特级教师，首批教授级中学教师、享受国务院政府特殊津贴。
著名杂文家，著有《不跪着教书》、《课堂上究竟发生了什么》、《王栋生作文教学笔记》。
作为一个全国知名的语文特级教师，江苏省特级教师、南京师大附中语文教师王栋生多年来保持着自己特立独行的教育理念和教育方式。
他重视学生思辨意识与批判精神的培养，而他本人的演讲也因观点独特，以及风趣幽默的表达方式而引发现场阵阵笑声。
语文素养与考分未必有关王栋生的演讲从愈演愈烈的应试教育说起。
“语文教育主要还是着眼于要培养良好的习惯，不能跟着应试走。
”但根据他的体会，目前的应试教育，大有越来越猖獗之势。
王栋生回忆起一次他到某地做教材推广的经历。
那一次他谈到作文教学，认为应该扎扎实实打好作文基础。
有了扎实的基础，高考作文并不难办，即便临阵磨枪，也有那么二十几条技巧可以对付。
“结果下面老师递条子，说你能不能先把临阵磨枪那二十几条说一下。
”王栋生对此感到无语。
同时，对于一些学校存在的让学生高考前大量背诵范文的做法，他也嗤之以鼻。
“现在评价一个学生的语文素养，他的高考分数一般是一个定标。
社会也会以语文老师带高考的成绩来评价他的专业水平。
但我们从课堂上走过来的老师不一定这样想。
”王栋生比喻，教语文就像种庄稼，一个学生是否通过学习语文具备了人文关怀，恐怕比他考取一个高分意义重要得多。
最好的语文是有生命的语文，有温度的语文。
过度阐释磨灭学生阅读趣味“中小学语文教育中还有一个很糟糕的事情：既然上讲读课，必要的阐释还是要的，而现在的问题是过度阐释，把学生的阅读趣味磨灭了。
”王栋生说。
让学生自由地读，读出来、悟出来的东西，才是比较好的。
他分析，过度阐释与当下语文考试中的一些问题不无关系。
一些语文阅读考试中，考题存在无中生有的现象，还有一些题目设计了没有必要的统一答案，这种评价本身就存在问题。
读《王栋生作文教学笔记》有感
读《王栋生作文教学笔记》有感导读：本文读《王栋生作文教学笔记》有感，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
用心作文认真做人——读《王栋生作文教学笔记》有感郑荣芳与此前学过的以探讨教育问题为主的《不跪着教书》《致青年教师》不同，《王栋生作文教学笔记》一书，专门研究作文教学问题。
在十几年的从教生涯中，我发现各种教材和写作教学序列都乐意把"观察、认识、思考生活"作为作文教学的第一篇章。
我称其为"作文教学第一课".然而这样好的预想，却很少能在实际教学中得到有效的实践。
以苏教版教材为例。
"有感而发",是七年级上册第一单元的写作内容。
据观察，我校十多位老师的初一作文起始教学，真正去上，并花心思上好这"作文教学第一课"的，极少。
究其原因，我也不难发现：一、以考代教现象，屡禁不止。
初一阶段就拿中考作文题去训练学生，路径是"出题"（一般是中考或中考模考题）、学生写作、教师批阅（评语有详略和高下之分）、反馈讲评、二次写作（时有时无）。
这样的教学过程早被证明是低效的，也是被教育主管部门所明令禁止的。
毕竟，它不是从写作素养的提高着手，而是一种典型的应试教学。
其核心只是"题":出题、审题、扣题、评价是否合题。
而一旦放弃了作文指导过程，就意味着写作的"固本",让位给了"博功".可是，不知怎的，就是屡禁不止。
在书中，王老师他也不止一次地高呼："这些功利性的作法，正在毁掉学生的创造力、想像力"!二、对"写作即生活",视而不见。
"听说读写，想最重要！"这也是王老师在书中一再提及的。
可是，作文教学中，多数老师缺的，还是如何让学生去"想",即如何引导他们真正去关注生活、体会生活、思考生活。
再以苏教版七年级上册第一单元的写作教程为例。
《写作教学教什么》学习心得
《写作教学教什么》学习心得“58分以上的考试作文不是老师教出来的。
”对此观点我深表认同。
我们的作文教学应该面对现实，别总想着培养学生写出高分作文来。
那些高考“满分作文”看上去很美，能学到的学生很少，所以我从来不给学生讲满分作文。
王栋生老师说：“一名语文教师的教学对象有五十多到一百多人，每一年全国有近千万高中毕业生，这就不能不思考，我们的写作教学究竟要培养什么，并能让学生在未来‘剩下’些什么了。
”我认为，写作教学应该面向“大众”，这样才能让学生离开学校后还能剩下一些东西。
一、阅读的习惯没有阅读做基础的写作，肯定是无米之炊。
那些文章写得好的学生，无一不是有大量的阅读做基础的。
我们的语文教学过于功利，太重视考试成绩，作文教学只重视写作技巧的传授，而忘记了“华厦”的构建首先要有一个坚实的基地，而阅读就是构建“基地”最好的方式。
古人讲“读万卷书，行万里路”，现在的学生普遍读书少，更谈不上丰富的人生阅历，他们也没有时间去“行万里路”，怎么办?去阅读，在书中去“行路”，能在一定程度上弥补阅历的不足。
网上曾经有一个调查：“中学生读完我国四大古典名著的有多少?”调查结果“惨不忍睹”。
再看学生阅读的情况：要么除了教材外，根本不读课外书；要么就读那些“鬼故事”“球报”“娱乐八卦”之类的，仅仅追求感官上的刺激。
反映出来的问题，就是学生没有养成阅读的习惯，而且阅读的大多都是很肤浅甚至低俗的材料。
怎么办?首先要让学生养成阅读的习惯。
调查显示，学生其实不是不爱读那些有内涵的书，而是没有时间读，没有认识到那些书的“好”。
我们不妨从两个方面人手。
1．从每周4—5节语文课中拿出1节上阅读课，或者利用每个晚自习的最后30分钟(此时大部分学生的作业已做完)让学生阅读，目的是培养他们的读书习惯。
老师不妨给学生推荐适合他们读的书，并鼓励他们购买。
买回来后就读，课外没时间，就在语文课上读，读完之后课上交流。
读书，交流，才是最重要的。
2．给学生做讲座。
让思想自由地飞翔——特级教师王栋生（著名杂文作家吴非）谈语文、作文、反作文
让思想自由地飞翔——特级教师王栋生（著名杂文作家吴非）谈语文、作文、反作文档案：王栋生，江苏省特级教师，南京市名教师，著名杂文作家，笔名吴非。
1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。
主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔1500多篇，出版杂文体专著《中国人的人生观》、《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。
对话“反作文”反些什么记者：王老师，最近您所在的南京师范大学附属中学语文教研组提出了“反作文”这样一个概念，请问“反作文”到底说的是怎么一回事？王栋生：从2000年上半年起，我们有意识地在高中作文教学中进行一些“离经叛道”的尝试，抛弃让人厌倦的、例行公事式的作文模式，给学生以自由的天地，尽可能地让他们自由写作，充分调动学生的写作兴趣，重视培养他们的才思与写作激情。
痛恨让人越写越兴味索然、越写越文思枯竭的传统作文模式，我们就用“反作文”这个概念来概括我们的实践，也表达我们在作文教学上的基本理念。
记者：这么说来，您对人们习以为常的那种作文教学模式，基本上持一种否定的态度？王栋生：是的。
我在南师附中教书20年，发现学生的作文能力并没有达到一个理想的境界，而作为教师，在作文教学上也很难有大的突破。
为什么初一学生的作文还很有些灵气，到了高三反而才思枯竭了呢？为什么6年的作文训练，会一点一点地扼杀学生的作文兴趣呢？这说明我们的作文教学，从总体上说是有问题的。
记者：最大的问题在什么地方？王栋生：例行的作文教学总是想方设法给学生“上规矩”，总是训练学生上套路、说套话。
几年下来，他们学会了小题大做，学会了讲意义、摆姿态，学会了教育别人。
每当看到高中学生的作文腔调像官僚，我就特别痛心。