2017年高考历史试题分析报告oc

2017年全国高考历史学科考试质量分析报告2017年普通高考文综历史试卷（全国Ⅰ卷）坚持“立德树人”的指导思想，助力全面提高教育质量的战略要求。

以服务选拔为导向，以提高试题质量为要求，以社会主义核心价值观为引领，试题学科特点突出，通过考查内容的精心选择与考查形式的创新，落实了《考试大纲》的原则，注重主干基础知识考查，又强调学科素养和关键思维能力的培养。

整体难度降低；选择题和材料题的跷跷板现象逐渐趋于平衡；阅读难度降低，阅读量减小的特点继续保留；将考查的重点放在学科基本素养上；知识的考查隐性化；试卷整体趋于稳定平实，学生入手门槛降低，但考查区分度很好。

试题呈现以下特点：一、试卷特点1.稳定性(1)从考点分布来看，高频考点仍然在考。

例如：中国早期政治制度(第24题)，从汉到元政治制度的演变(第25题)，封建经济的发展(第27题)，经济近代化(第28题)，近代中国的反侵略、求民主的浪潮(第29、30题)、新中国的经济建设(第31题)，工业革命(第33题)，苏联的工业化(第34题)，二战以来世界格局的演变(第35题)。

(2)从分值来看，与前三年相比基本没太大变化。

以选择题为例，中国古代史4题，16分;中国近代史3题，12分;中国现代史1题，4分;世界古代史1题，4分;世界近代史1题，4分;世界现代史2题，8分。

(3)从命题思路和考查内容来看，主观题基本一致。

如41题(原40题)，以往的命题方式不外乎两种——中外对比(如2015年苏格拉底和孟子法制思想的对比)和古今贯通(如2016年中国古代和近代的人口问题)，今年是通过中外对比的方式考查近代东西方的民族主义。

从2013年开始，考查内容主要在必修二和必修三，今年考查的是必修三2.创新性——稳中有变(1)通过各种各样的材料创设新情境。

今年试卷的材料形式与以往相比，极为丰富、活泼，既有文字资料(第24、27、28、29、30、31、32、35)，又有表格(第25、26、33)，还有漫画(第34题)。

非常明显的变化是表格题占了3题，多年未考的漫画题出现在试卷中。

(2)文字表述的顺序发生变……以往的表格题把表格的核心内容的介绍放在前面，而今年的表格题则放在表格之后。

例如，第25题，表格在前，内容在后(表1为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表)。

(3)开放性试题进一步创。

在2016年“以‘制度构想与实践’为主题，自拟论题”的基础上，进一步发展为“提取相互关联的中外历史信息，自拟论题”，对学生发现问题，解决问题的能力考查进一步提高。

(4)选修内容有所变化。

以往选修主要考查中国古代史和近代史，今年考查了现代中国的工资改革，体现了关注民生和社会热点。

3.关注热点(1)突出体现社会主义核心价值观和中国优秀的传统文。

选择题第30题，讲述了抗战时期中国共产党在根据地扩大民主基础的努力，体现了民主、平等的核心价值观。

选修四第47题，通过春秋时期的吴国公子季札“挂剑于墓”的行为，不仅强调了儒者重“信”的理念，重申了诚信的积极意义，同时也弘扬了中国有优秀的传统文化。

(2)关注“一带一路……第42题开放性试题，考查东西方经济文化的交流(3)关注世界大事。

针对美国总统特朗普提出的“民粹主义”，如何树立正确的民族主义观念，在第41中进行了探讨。

4.特别强调对学生能力的考查。

如第42题，列举了14-17世纪中西方若干政治、经济、文化、对外关系等领域的重要史实，要求考生提取信息并形成论题，进行论述。

该题要求的关键能力，包括获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四个层次;考查的学科素养，囊括唯物史观、历史解释和家国情怀等方面，多角度、多层次考查了学生的综合素质。

５.侧重主干知识，体现基础性。

近年历史高考在考查内容上，重点突出，强调学科主干知识，主题鲜明。

强调对重要事物和概念的准确理解，体现知识的内在联系。

2017年高考历史试题保持这个惯例，依据高校人才选拔需求和国家课程标准，通过科学设计试题内容与形式，着重考查学生对通用性知识的掌握程度和综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。

历史试题设计切实把学科主干知识作为能力考查的主要载体，考生作答都必须结合所学，如第24题以分封制为依托，第30题考查抗日民族统一战线等，均以主干知识为考查内容。

基础性还体现在突出考查历史发展过程中中外各阶段政治、经济以及主流思想的时代特征及其相互联系，如第42题考查14-17世纪中外历史阶段特征和相互联系。

二、试卷分析１、从试卷整体看，试卷阅读难度有所下降。

历史试卷中文言文、西式材料的阅读，一直是学生解答历史试题的障碍。

过于难懂的材料，不仅直接制约了试题对历史知识的考查，而且还将历史教学引入语言文字的范畴。

从2017年高考全国I卷来看，考查中国古代史的题目如24、25、27题，都没有采用文言文，26题表格中的文言文阅读也非常易于学生理解。

在考查世界历史时，如32、35题材料型选择题，也采用非常平和的语言进行表述，没有在语言上设置任何干扰，这样不仅避免了考生的阅读障碍，而且更有利考查学生历史学科的基本素养。

２、从试卷形式看，2017年全国I卷历史试题给人耳目一新的感觉，即表格成为了命题人的“新宠”。

选择题中25、26、33题，均采用不同方式的表格直接入题，并且打破常规的将题目的设问置于表格之下。

非选择题中的42题(即往年的41题)也是在一再“变脸”的传统下，采用了文字型表格的形式，将中外历史以对比的形式呈现给考生。

表格型材料，一直是历史试题中非文字题目的“主打”。

它通过呈现不同的数字或文字，有利于考查学生对有效信息合理、完整的解读能力。

除表格型材料外，今年历史试题的第34题采用了漫画的形式考查苏联工业化这一主干知识。

漫画类题目在全国卷中极少出现，这一次闪亮出场，为整个试卷注入了新鲜感。

历史题材的漫画，因其形式的活泼和寓意的深刻一直受历史教学界的热爱。

从2017年试卷的34题来看，对学生能力考查要求较高。

３、从试卷考查内容看，试卷延续多年风格，重在主干知识的考查。

选择题目中，中国古代史中分封制、中央集权的加强、封建经济发展的影响，中国近代史中洋务运动、民主革命、抗日战争，经济体制改革，世界史的人文主义、工业革命、苏联工业化、当代世界格局演变，都选择了历史教学中重点知识模块，同时也是历来高考备考中的高频考点。

非选择题中42题考查的14—17世纪中外历史，从主题上看依然是历史学科的重点知识。

非选择题41题(即往年40题)，考查中外资产阶级革命中民族主义思想的内涵，即体现了对重点知识的考查，但是又超越了教材，拓展了历史考查的范围。

选修题中的45题，打破以往格局，考查了中国当代史中经济体制改革内容。

虽然此题一改往年选修题目考查的范围，但是仍属于教材重点知识的考查。

４、从试卷考查的角度看，全国卷在延续传统风格下，更是在能力考查的方面继续走在创新的大道上。

从延续性上看，多数题目以常态面目呈现，不会让考生有陌生的感觉，如27、28、29、30、31、32、41、42以及选修题目。

但也有部分题目则看似平常却存在“玄机”，例如24题分封制的考查，并不侧重于教材中政治模块的基础知识。

第26题以表格形式提供官修史书中四种不同叙述，要求学生确认对历史事实的正确判断，这也是近年来高考试题中极少出现的题目类型。

第33题运用表格的形式考查工业革命，看似简单，但表格内容却大不相同，一个是国民收入数额，一个是工人工资变化的指数。

５、从试卷考查的时代性看，2017年试卷突出体现社会主义核心价值观。

如30题中体现了中国共产党在抗战时期追求民主、平等的核心价值观。

47题中，通过对春秋时期吴国季札的考查，强调了传统文化中重视诚信的理念。

其次，试题并且不回避免热点，也决不受制于热点。

从35、41、42题来看，我们不难窥测到试题暗含的热点问题。

目前国际上大国外交变化、区域化的挫折、反全球化的论调等，都是需要拨开迷雾探寻实质的内容。

试题没有受制于时政，而是以历史的角度考查现代国际政治、经济发展的趋势。

综观2017年全国I卷历史试题，我们可以看出命题人坚持以立德树人为根本，以为高校选拔人才为导向，以修订后的考试大纲为依据，在保持试题的稳定性的同时，坚持创新，试题历史学科特点突出，重视重点知识的考查，又突出强调历史学科素养和历史思维能力的考查。

三、主要问题分析和高三阶段复习建议：1.学生层面的问题知识方面，对基本概念、主干知识、时代特征等知识性问题的把握不够扎实。

学生主干知识的逻辑关系不清，知识层面的思维方式依旧占据主要地位，通史意识欠缺。

对重要历史概念、历史事物的逻辑关系理解不到位；缺乏对知识的融会贯通和灵活运用。

能力方面，阅读、理解提取信息的能力和分析概括的能力薄弱。

不能用概括的方式表达；出现答非所问和答题凌乱现象。

审题能力不足，答题不够规范；文字表达缺乏层次、条例和逻辑。

方法方面，由于掌握知识多停留在事实本身，习惯于以包抄方式堆砌史实，解答思路不清，针对性不强，故而难以应对当前以能力立意的命题考查要求。

相当部分考生在解答试题时是依靠排除、分析和猜测；还有的是缺乏历史学科思想与方法，求助于使用应对“题海”的僵化套路。

此外，考生运用学科语言的表述水平总体上不足，有待提高。

建议：（1）改变回归“教材”为回归“课程”。

借助教材中历史事实（现象）材料，并辅之学术经典的历史材料，从学术视角培养其观察、审读和解答问题的方法，进行针对性的训练。

（2）由教师反复灌输、示范传统的教学范式，改进为教师引导和启发下的学生自主讨论、实践与表达，增强从教到学，从学到考的转化率。

特别强调本阶段要强化所教、所学应服务于所考的一致性与对应性训练。

2. 教师层面的问题学生层面暴露的学习问题，实际上更多反映了教师的教学问题。

历史教师缺乏专业和学术的积淀，对全国卷研究的不到位。

在教学上表现为“就书教书”与追求所谓的审题解题“套路”，“以教材为中心，以教辅为依托”的教学方式依旧盛行；课堂教学关注知识整合，但过程性内容讲述过多，且面面俱到；“以教代学、以考代学”的现象多见，没能从学科核心素养的层面依据课标和考纲的要求重构知识，循序渐进地培养能力与方法。

建议：历史学科的核心素养是新课标制订的重要关键变化，必然会体现在全国高考试题之中。

2016年的高考试题已明确体现这种变化。

因此，在迎考阶段的复习应该认真学习历史学科核心素养的五项能力要求，比照这些要求落实到教学与练习中。

（1）注重落实基本概念、主干知识的掌握，在考试中规避因为基础知识不牢带来的低级错误。

（2）高考注重“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。

教师在复习教学过程中要认真研究和领会这种变化，才能有效实现教学内容与考试要求的对接。