基于学分银行的中高职教育衔接模式研究
（ 云南 开放 大学 资 产管理 与投 资评 价处 ，云 南 昆明 ６ ５ ０ ２ ２ ３ ）
摘 要 ：学分银 行促使 中高职教育从分散 的消耗 发展状态整舍为 有序 的融合发展状 态，搭建起 中高职
教 育 衔 接 的 桥 梁 。 学分 银 行 推 动 中高 职 教 育 培 养 目标 、专 业 结 构 、课 程 设 置 和 考 核 选 拔 方 式 的 协 调 发 展 ，
学生 学 习 和 教 师教 学 决 策 做 出 客观 分 析 ，并 给 出 决 策 指 导 意 见 或 建 议 ，所 以 包 含 学 生 模 型 、 学 习成 果 认 证 和转 化 、教 学 决 策 以及 人 才 综合
素质评 判 四个功 能 系统嘲 。
（ 一） 学生模型 系统
育衔接倍受关注的问题 ，比如培养 目 标不衔接 、 专 业结 构 不 协 调 、课 程 设 置 不合 理 、人 才选 拔
促 成我国 中高职教 育 由学制为主 的外在衔接逐 步转 向专业课程为 主的 内在 衔接 ，为构建 职业教 育层级 问 自
然 过渡 的职 业 教 育体 系贡 献 力 量 。
关 键词 ：学分 银 行 ；学 生模 型 ；课 程 设 置 ；衔 接模 式 中 图分 类 号 ：Ｇ ７ ２ ４ ． ８ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ２ ６ ６ （ ２ ０ １ ５ ） 叭一 ０ ２ ２ — ０ ７
没有 养 成 良好 的学 习 习惯 ，学 生模 型促 使 这 部
分学 生 为 自己的理 想 奋 斗 ；有些 职 业 学 生 不 清 楚 自身 的 特 长 和兴 趣 ，学 生模 型结 合 学 生 特 征
、
职 业 教 育 学 分 银 行 系 统 介 绍
值 和市 场 人才 需求 指 明这些 学 生应 努 力 的方 向 ； 还有 部 分 希 望 升学 的 中职 学 生却 苦 于 没 有 对 口
养 质量［ ２ １ 。
一
值 观等 特 征 值 ，并 借 助 贝叶斯 网络 或 神 经 网络 等智 能 手 段 科 学分 析 学 生 的学 习准 备 、认 知水 平 、学 习风格 等 ，为学 习和 升学提 供 指导 意见 。
部分 职业 学 生学 习能 力不 强 、学 习态 度不 积极 ，
方 式单 一 、学 制结 构 不 规 范 和职 业 学 历 教 育 与
学 生 模 型 系 统通 过分 析 学 分 银 行 中存 储 的 学生 信 息 ，提取 学 生 学 习 风 格 、初 ｒ ｔ 、 Ｈ ａ 力 、人 口学 特 征 、心理 特 质 、智 能 、经 历 、态 度 和价
职 业 资格 证 书 缺 乏有 效 沟 通 等 ，本 文 尝 试 利用 学 分银 行 解 决 这些 问题 ，促 使 中职 毕 业 生 “ 合 理 ” 的升 入 “ 合适 ” 的高 职 院校 ，并 为 升 入 高 职 院校 的 中职 毕业 生 提 供 有 益 的学 习指 导 ，提 升 职 业学 校 整 体 的 办学 效 益 和技 能 型 人 才 的 培
当前 ，我 国 中高 职 教育 存 在 衔 接 体 制不 畅
和衔 接 后对接 不 力两个 突 出 问题 。ｌ ｌ ｌ 衔 接体 制不
量 后 可 进 行 学分 转 化 、兑 换 和 消费 ， 以获取 毕
业 （ 结 业 ）证 书 、资 格 证 书 或教 育 资 源 。 职业
教育 学 分 银 行 涉及 教 学 双 向管理 过 程 ，需要 刈
高职 专 业 ，在 专业 选 择 时 迷 茫 ，学 生 模 型 结合
学 分银 行 是 借 鉴货 币银 行 的基 本 职 能 ，依
据 各类 教 学 和 学 习质 量 标 准 对 学 习者 学 习经 历 和 学 习成 果 予 以认 定 和 转 换 的教 学 管 理 制 度 。 在 学 分银 行 管 理模 式 下 ，学 习 者学 分 成 果 和 学
畅 问题 在教 育 部 出 台 《 关 于 积极 推 进 高 等 职业
教育考试招生制度改革 的指 导意见》 文件 ，要 求 “ 建立 和 完 善 多样 化 的高 等 职业 教 育 考试 招
生 方 式 ”后 ，逐 步予 符合 规 定 的 中职 毕 业 生 升入 学 越 来越 容 易 。 对接 不 力 是 中高 职教
学生 知 识 技 能结 构 和 高 职 专 业情 况推 荐 可 选择 的专 业 。除 此 之外 ，学 生 模 型 系统 还 可 以为 职 业 学生 推 荐 与 专业 相 关 的课 程 ，使 学 生 学 习 有 了明确 的指 向性 ，促 进学 生综 合素 质发 展 。
习经历经认定后 均可折算 成相应 的标 准学分 ， 学 分存 入 到 个 人 “ 学 习账 户 ” 上并 累积 到 一 定
２ ｏ １ ５年 ３月 第１ ７卷 第 １ 期
云 南 开 放 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ｏｐ ｅ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｍａ ｒ ．２０１ ５ Ｖｏ １ ． １ ７． Ｎｏ． １
基 于学分银行 的 中高职教 育衔 接模 式研 究
收 稿 日期 ：２ ０ １ ４ — ９ — ２ ２ ．
基 金项 目 ：云南 省教 育科 学 “ 十 二五 ”规 划 项 目 “ 基 于 学分 银行 的中高 职教 育衔 接模 式研 究” （ ０ １ ２ ０ １ １ ） ；云 南 省 哲学 社会科 学教 育科 学规 划项 目 “ 云 南省 中高 等 职业 学校 专 业结 构调 整研 究” （ ２ Ｊ Ｏ ｌ ３ ０ ７ ） 。 作者 简 介 ：汤 书 波 （ １ ９ ８ ２ 一） ，男 ，湖 北 郧西 人 ，讲 师 ，硕 士 ， 主要从 事 职 业技 术教 育和 远程 开放 教 育研 究 。
中高职教育有效衔接的研究与实践
中高职教育有效衔接的研究与实践作者：夏琰李京泽来源：《科技创新导报》2011年第22期摘要:随着社会教育体系的不断发展,中职教育和高职教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求。
我国在中高职教育衔接问题上,虽然已经取得了一些经验,但是还存在很多滞约因素,不利于中高职教育健康、持续的发展。
笔者从事高职教育一线教学多年,对中职学生在高职学习中出现的问题和解决的方法有深入的研究,在本文中有具体阐述。
关键词:中职教育高职教育有效衔接中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(a)-0159-01在职业教育体系中,中职教育和高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育。
20世纪70年代以来,职业教育的终结性在许多国家相继被打破,中职毕业生获得了继续学业的权利和机会。
美国、德国、日本、英国等发达国家的职业教育水平走在世界前列,在探讨中职与高职教育衔接的基本原则、主要内容和形式等方面,已经取得了巨大的成就。
形成了专业对口原则、“入口”学历达标原则、学业认可原则等各具特色的原则,确定了培养目标、学制、课程、招生考试等衔接内容,以及单元衔接法、分类衔接法、直接衔接法、学校衔接法等衔接形式。
中职教育与高职教育的衔接已经成为世界职业教育发展的必然趋势,随着我国教育体系内涵建设的不断深入,中职教育和高职教育进行科学有效衔接,也必将成为推进中、高职教育健康持续发展的重要举措。
近年来,我国各省级政府都积极地不断推出了各种中高职教育衔接模式,已经形成了“3+1”模式、综合高中模式、“3+2或3+3”模式等。
虽然全国各地的理论研究和实践探索已取得了相当多的成果,但还没有形成总体的理想的目标模式,在中高职衔接问题中还存在着许多滞约两种教育发展的问题。
例如:某些中职学校及其学生面对就业和升学两种选择陷入“难顾两全”的境地、某些中职毕业学生进入高职学校后无法适应高职教学要求等。
这些问题直接导致学生在学习、就业等方面出现了压学、就业难等局面。
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究摘要：针对民办职业学校而言，中高职贯通培养模式是优化职业教育人才多元化发展路径的关键内容，对构建现代化职业教学体系，具有十分重要的作用。
但是就目前我国民办职业学校中高职贯通培育现状来看，其中存在一定问题，比如教师的认知及观念存在一定偏差，从而使得培育效果并不理想。
基于此，本文主要就民办职业学校中高职贯通培养模式与机制进行深入研究，旨在为广大同行提供些许意见。
关键词：民办职业学校；中高职贯通培养；模式研究引言民办职业学校开展中高职贯通培养，不仅可以为社会培育复合型人才提供优良条件，而且也为学生继续学习提供了相应渠道。
但如今民办职业学校在实际教学环节存在诸多问题，如何妥善处理中、高职教育联而不合、贯而不通的情况，逐渐成了民办职业学校教师需要深入探究的问题，只有对其中存在的问题进行彻底解决，方可推动学生的全面发展。
由此可见，深入研究民办职业学校中高职贯通培养模式，具备十分重要的现实意义。
一、民办学校中高职贯通培养的方向及目标分析各民办职业学校通过合作开发而开展的课程，被称为中高职贯通培养，主要面向的是初、高中以及职业学校的毕业生，对其展开相应的教育培育，使其发展成为一类集技能、理论知识等于一身的高素养职业学生，从而对人才真正实现了连续性、持续性培育，进行中高职贯通教育，将其发展成有机联系体系，可以说是我国日后民办职业学校教学体系的主要目标。
如今，在民办职业学校中高职贯通教学中，已经对“学分制”、“三校入学考试”等众多教学模式进行尝试，并在中职、高职教学阶段建设了相应的衔接及融合。
但是，即便“三校生高考”可以为中职学生进入高职院校，创造更多机会，但是也容易造成职业学校面临应试教育情形。
据调查发现，目前已有一些中职学校中有了高考培训班、加强班，这部分依据考试而产生的补课班，常常只可对学生进行简单的知识讲解，却无法对他们进行专业技能的培育，在此情形下，则让中职学生进入到了大量习题备考状态，这样也就无法直观地反映出职业技能和理论知识的有效培养，从而与三校生高考的初衷背道而驰。
“1+X”证书制度下高职院校人才培养研究
“1+X”证书制度下高职院校人才培养研究629000摘要：高职院校的改革离不开“1+X”证书制度，具有较强的社会关注度。
当前课证融通的过程中还面临着一系列问题，比如教育教学标准与职业技能等级证书不相衔接、不相匹配，教师资质和证书不相配套，制度建设不完善等。
为了缓解我国人才市场就业压力和结构性矛盾，提高职业技能的匹配程度，继续完善高职院校的教育培训体系，国家提出了1+X证书试点工作。
试点工作经过了长期的实践取得了良好的经验，但是在具体运行过程中仍然存在一些困境，有必要进行进一步地阐述和解释。
关键词：“1+X”证书制度；高职院校；人才培养引言“1+X”证书制度强调，在专业人才培养的过程中，要提升专业人才实践应用能力，在学校教育阶段就辅助学生考取相关专业技术资格证书，为学生的未来就业提供更加充分的保障。
同时，这也是提高高职院校学生个人综合素质水平，使其在未来就业环境中具备更好竞争力的科学方法。
在新证书制度背景下，传统的课程教学模式、课程体系结构需要适当调整。
同时，教育引导方式方法也应当更注重使用实践性强的要点内容，以便适应高职院校人才培养目标，提升高职院校人才培养有效性。
1高职院校1+X证书人才培养模式存在的问题1.1职业技能课程设置不足1+X证书人才培养模式对高职院校的教学内容也提出了更高的要求，需要增加部分职业技能相关的课程，帮助学生提高实践动手能力。
但是，目前很多高职院校的职业技能课程设置不够：一方面，很多高校设置了较多的理论课程，并且还需要留给学生足够的时间进入企业实习，预留给职业技能相关课程的时间非常短，导致实践课程的课时安排比较紧张。
另一方面，高职院校开展实践课程的条件不够，例如：很多高校缺乏实践课程相关的设备和场所，也没有配套的教材供师生参考，这就导致了职业技能课程的开展举步维艰。
1.2职业技能评价标准与教学评价标准之间的冲突证书的开发主体是培训评价组织，而学校是实施教育学的主体。
学校的人才培养根据是专业课程标准以及顶岗实习的标准，因此在这一过程中就不得不考虑到一个问题，那就是职业技能等级标准和教学标准的衔接问题，二者之间能否做到有机融合会关系到整体的育人效果。
【教学成果总结报告】《职业教育国家学分银行制度的系统构建》
教学成果奖总结报告：《职业教育国家学分银行制度的系统构建》本成果以建设终身教育学习体系和学习型社会为宗旨，以落实教育规划纲要提出的搭建终身学习“立交桥”为目标，立足建设现代职业教育体系的战略决策要求，聚焦解决职业教育与其他类型教育相融通、教育教学标准与职业标准相衔接、以及职业院校学生各类学习成果认证、积累与转换等问题，依托教育部立项、委托的一个项目（“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践项目”）和两项试点（“继续教育学习成果认证、积累与转换试点”以及“高等职业教育学习成果积累与转换试点”）、140多项科研课题和实践项目，在以周远清、杨进领衔的专家团队指导下，对我国职业教育国家学分银行制度进行系统构建和验证性实践。
一、成果研究背景与意义（一）研究背景建设终身教育体系和学习型社会，已经成为人类历史发展的客观趋势和必然选择。
很多国家都将建设学分银行制度视为推进全民终身学习的有力“抓手”。
本质上讲，学分银行制度就是学习成果认证、积累与转换制度。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“搭建终身学习‘立交桥'，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”、“建立学分银行制度”。
在《中华人民共和国教育法》（修订版）、《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中也相继提出要“促进不同类型学习成果的互认和衔接”、“畅通继续教育、终身学习通道”。
在职业教育领域，学分银行建设日益受到广泛关注。
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发〔2014〕6号）在总目标中明确提出，“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥”。
立足职业教育现实需求，完善职业人才衔接培养体系，形成多种方式、多次选择的衔接机制和衔接路径，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现，是落实党中央、国务院、教育部相关部署的重要改革任务。
浅析高职院校“学分银行”实施的迫切性及实施机制
浅析高职院校“学分银行”实施的迫切性及实施机制作者：冀彩云来源：《职业（上半月刊）》 2020年第4期文 / 冀彩云摘要：通过分析国内外学分银行实施的现状和我国高职院校学分银行实施的政策背景和基础，探索性提出学分银行实施的机制和方法，对推进高职院校学分银行试点工作具有一定的借鉴意义。
关键词：学分银行现状学分制机制和方法课题：本文为山西建筑职业技术学院院级课题“探索构建高职院校学分银行实施的机制和方法”（JY-YB-1901）结题论文。
“学分银行”（school credit bank）是一种模拟或借鉴银行的功能，使学生能够根据个人实际情况，自由选择学习方式及时间的一种学业管理制度模式。
它突破了传统的专业限制和学习时段限制，将各类教育、学习相结合，无论是正规教育（如学历教育）获得的学分，还是非正规学习（如培训机构）、非正式学习（如工作经验）得到的学习成果，都可按一定标准认定和转化成学分，存储在“学分银行”。
当学分积累到一定程度，可通过“学分银行”兑换为学位或资格证书，为社会所认可。
一、学分银行实施现状1.国际学分银行实施现状“学分银行”在不同国家有不同的类似名称，如英国的“学分转移”，欧洲的“学分转换和累积系统（简称ECTS）”，加拿大、美国称之为“学分衔接和转移系统”，澳大利亚称之为“资格框架（简称AQF）”，韩国的“学分银行（简称CBS）”，虽叫法不同，但核心内容均为学分积累、兑换和转移。
美国“学分衔接和转移系统”实现了从社区学院到较高级的四年制大学的学分衔接；欧洲学分转换与累积系统（ECTS）实现了欧盟国家之间的高等教育学分互认，是目前较为成功的跨国学分转换系统。
2.国内学分银行现状目前，我国国家开放大学率先实现继续教育学分银行；2012年7月23日，“上海市终身教育学分银行”成立；江苏省终身教育学分银行、陕西广播电视大学学分银行陆续成立。
这些“学分银行”试点的开展，无论从建设理念、建设思路、成效等方面都起到了引领作用。
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究楚书来，李学威（周口职业技术学院，河南周口466000）摘要：五年一贯制专科是普通专科人才培养的一种重要补充模式，它具有五年一贯的特质，同时兼具中高职一体化的特质。
本文探讨在五年一贯制培养模式下,计应专业的中高职衔接，结合作者多年来在这种人才培养模式下的教学管理工作经验，提出中高职衔接过程中出现的问题，并就人才培养方案、专业设置、课程体系等几个方面来进行分析，提出应对策略。
关键词：五年一贯制；人才培养模式；计算机应用；中高职一体化；课程衔接中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021）01-0123-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：2019年2月13日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号），也就是我们所说的“职教20条”，在其第一部分完善国家职业教育制度体系中明确提出了“提高中等职业教育发展水平”和“推进高等职业教育高质量发展”，这体现了国家发展职业教育的国家意志、思想理念，也包含国家发展职业教育的目标和具体措施，这些都为职业教育今后的发展提供了发展战略和发展思路，这也是新时代发展推进中高职衔接在政策制度上的顶层设计，可以说，中高职衔接发展是国家构建和实施职业教育体系发展的重要战略。
1五年一贯制计应专业实施现状五年一贯制专科是普通专科的一种有效补充形式，是中高职一体化最直接的探索，在我国部分省份已经实施多年，特别是近几年来，发展非常迅猛。
在招生模式上主要以应届初中生为主，按中招考试成绩来分专业录取，计应专业按照专科招生代码及专业标准名称计算机应用技术来进行录取的，这与中职录取专业计算机应用是有区别的。
在学籍管理模式上前三年是中专学籍，纳入全国中职学籍管理系统，第三年通过对口升学的信息采集，不需参加对口升学考试，向省一级招生管理部门备案，在办理录取手续后转段进入专科阶段。
在教学模式上前两年学习中职课程内容，主要以公共基础课为主，包括语文、数学、外语、政治社会等课程，同时结合学生专业需要，分专业开设生物、地理、历史、物理、化学课程，并开设3-4门专业基础课程，计应专业一般开设课程为计算机应用基础、计算机组装与维护、Photoshop平面设计、静态网页设计等课程，从第三年开始学习专科课程，学习专科课程两年，一般五年一贯制学生单独编班，单独执行五年一贯制的计算机应用技术专业人才培养方案，第五年一般以顶岗实习为主。
国外中高职教育衔接的特点及借鉴意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步提出，中等与高等职业教育应该“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”。
中等与高等职业教育衔接（以下简称：中高职衔接）已成为当前我国职业教育发展的重要趋势。
为落实纲要精神，我市应以“敢为人先，追求卓越”的精神在建立现代职业教育体系、促进中等和高等职业教育协调发展方面先行先试，创新体制机制，提升职业教育服务武汉经济社会发展的能力；同时，我们也要进一步优化武汉市属中高等职业院校的结构，稳定办学规模，提升教育质量，提高办学效益，形成武汉职教特色。
中等职业教育（以下简称中职）与高等职业教育（以下简称高职）是职业教育体系中两个既相互联系又相对独立的不同阶段和层次。
两者的衔接是多方面的，是职业技术教育发展的必然趋势。
认真研究国内外中高等职业教育衔接的成功经验，对于我市中高等职业教育衔接体制改革具有积极的借鉴意义。
一、国外中高职衔接特点（一）国外中高职衔接原则1．能力本位原则发达国家中高职衔接遵循以能力本位为主线的原则，强调职业能力衔接。
文献资料表明，英国建立了职业资格证书制度，确定了证书等级与职业教育层次之间的关系，在课程和教学上通过核心技能课程进行衔接；瑞士职业完全中学重视学生的交际能力、方法能力和专业能力的培养，这是升入高级职业院校的必须条件。
美国职业教育强调学生应具有在不同技术岗位上把所掌握的基本原理、概念和技术运用到实际工作中的能力。
德国“双元制”的职教课程建立在岗位能力分析基础之上。
日本职业教育把培养学生创造力、社会适应能力和国际化能力作为职业高中的重要任务。
2．学历达标原则发达国家中高职衔接遵循学历达标原则，体现中职是基础、高职是升华的特点。
国外一些国家不改变、不冲击中职学校毕业生“出口”渠道以就业为主的特点，通过学历达标补习作为实现中高职衔接的主要举措。
中高职衔接“2+3”合作办学模式的基本思路与长远机制
中高职衔接“2+3”合作办学模式的基本思路与长远机制现代社会需要更多高素质的技术人才，因此中等职业教育越来越重要。
为了满足社会和行业的需求，我国各级各类高校开展了一系列努力以提高中等职业教育的质量。
其中，中高职衔接“2+3”合作办学模式，是高等教育向中等职业教育进行有效衔接的一种方法。
该模式在国际上得到了广泛应用，在我国也已经成为一种重要的教育互动和补充方式。
本文将从模式基本思路、实施措施和长远机制三个方面来进行探讨。
一、模式基本思路中高职衔接“2+3”合作办学，即把中等职业教育和高等教育的学习过程无缝衔接在一起，实现学历层次的平滑过渡。
具体而言，“2+3”是指学生在完成中等职业教育两年课程的基础上，进入三年本科课程的阶段学习。
这种合作办学模式，是将中等职业教育和高等教育相结合，以满足社会需要和学生需求为宗旨，并充分融合了两个阶段的特点和优势。
二、实施措施（一）规划实施合作办学模式是双方合作的产物，需要统一规划和实施。
政府应组织高校、中等职业学校以及用人单位的代表，共同研究制定《中等职业教育与高等教育衔接协议》，明确各个环节的职责、任务和标准。
对于违反协议的学校和用人单位，应给予相应的惩罚措施，保证协议的贯彻执行。
（二）培养方案设计培养方案应科学确定，使学生能在中等职业教育和高等教育阶段各有所学、有所成长。
为保证学生顺利衔接，培养方案应根据行业需求和高等教育培养要求，突出专业核心课程和基础课程的贯通；注重技术实践性，量身定做合理的实践课程和实践活动，提高学生的专业素养和实践能力。
（三）教育教学模式教学模式也应与衔接模式相适应，强调交互性和差异化，为学生提供更好的学习和发展空间。
中等职业学校和高等院校应通过各种途径，建立互联互通的教学管理体系，加强师资队伍建设，为学生提供更好的师资力量和大量的优质教育资源，使学生能够在教学过程中获得更好的学习效果和发展机会。
（四）考试制度考试制度也是促成中高职衔接“2+3”合作办学顺利推进的一个关键环节。
中高职教育贯通视域下中职学校人才培养模式的研究
314中职学校的教学工作应当不断向上延伸，普及一些高职教育理念和专业知识内容。
让学生产生学习兴趣的同时，学习思维得到良好的启发，从而有效达到提高学生学习成绩，培养专业化人才的目的。
1 中高职教育工作在新型人才培养环节的实际现状基于传统教学观念的影响，各个中职院校在中高职教育贯通人才的培养过程中，存在许多问题需要解决。
1.1 教学发展背景介绍基于中等教育所面对的群体大多数是初中毕业生，因此，在这些人才毕业后，实际的就业率水平比较低，许多单位都对人才的学历和实际工作能力提出了更高的要求。
针对这个情况，目前中职学校都会鼓励学生参与中升高的考试，并在日常工作中，就展开中高职教育贯通人才培养工作。
然而，目前在实际的人才培养阶段，还存在许多问题影响着教学质量和水平，需要及时研究有效的解决对策。
1.2 人才培育工作出现的问题社会中对新型人才的实际需求是：有创新能力及意识、有实践操作经验的全能型人才。
而大多数中高职院校在人才培养阶段，都没有注重起对学生个人特长的挖掘和培养。
在实际进行人才教育工作时，只注重理论知识的教育，设置的实践操作课程比较少，实践课程的考试分数占据的期末总分数比值也比较小。
同时，教师没有从学生就业、创业意识的培养上，帮助学生解决生活和学习中遇到的难题。
尤其是中职院校的学生年龄普遍偏低，学习能力也比较差，无法掌握系统的学习方法。
还存在学习兴趣低的问题，不愿意参与中职升高职的考试，不具备对知识的融会贯通能力。
就导致学生在毕业后，无法在社会立足的问题。
2 中高职教育贯通人才培养模式的创新方案在人才培养环节，确保各阶段教学工作之间的有效衔接，是教师的基本工作任务。
尤其是社会对人才的要求不断提高的当下，各个中职院校的教师都应当充分意识到融会贯通中高职教育知识内容，培养新型人才的重要性。
2.1 以现有知识结构为基础教学内容的完善和教学方式的创新发展，应当建立在现有知识体系的基础之上，每个院校在长期发展过程中，都会形成独特的教育结构体系。
“中高本衔接”实施现状与质量保证策略研究
（一）中高本衔接的内涵 中高本衔接是根据职业教育人才培养的特点， 把中职教育、高职专科教育和高职本科教育等不同 层次的教育以全日制方式贯通人才接续培养的体系 化设计。我国现存在“中等职业教育学校、高等专科 职业院校（高职高专）和普通本科高校”。从教育类 型上看，本科又分为应用型本科院校和职教本科院 校，因此，“中高本衔接”有两种情况:一是职业教育 与普通教育（这里指普通本科教育）不同类型教育 的人才培养衔接，包括中等职业教育、高等专科职业
三、中高本衔接质量保证存在问题剖析
质量保证是促进中高本衔接中的培养目标实现 和课程体系有效运行的重中之重，中高本目前在衔 接质量保证的标准、组织实施和监管诊改等方面还 存在一些问题。
1 •中高本衔接质量保证的标准问题分析
目前，对同一职业教育类型内中高本人才的衔 接节点“技术技能”和不同类型教育的高本人才衔 接节点“研究型人才能力和技能型人才能力”没有 明确的标准界定。实际实施中，中高本衔接分段培 养的人才培养方案均由高一层次院校牵头制定和分 段使用。各类型、层次的人才培养规格在知识、能 力、素养上就没有形成体系的逻辑主线，各院校制定 的人才培养方案和课程标准，国家陆续分批出台的 中职、高职专业教学标准、课程标准,还不是一个类 型、层次清晰的中高本衔接人才培养标准体系。
中图分类号:G471
文献标识码:A
开放科学（资源服务）标识码（OSID）:
随着新一轮科技革命、产业变革的加速推进,我 国对职业教育的人才需求越来越多样化，要求越来 越高，建设具有中国特色和世界水平的现代职业教 育体系迫在眉睫。目前，中高职衔接、高职与本科院 校的衔接，已在全国各地推进实施，但实际上中高本 衔接培养的人才在技术技能方面持续提高的效果不 明显，其实施现状与人才培养质量保证策略值得深 入探讨。