《我与地坛》设计教案

第一课我与地坛（节选）

●教学目标

1. 理解地坛和母亲给“我”的生存启迪，领会作者对生命的深入独到的思考。

2. 品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。

3. 激发热爱生活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。

●重点、难点

重点：

1. 理解地坛给“我”的生命启迪，感受母亲对“我”的影响和激励。

2. 感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。

难点：理解景物描写中暗含的作者对生命的感悟与认识。

●设计思想

苏教版必修二第一专题“珍爱生命”由“精神支柱”和“生命之歌”两个模块组成，分别收入了《我与地坛（节选）》《最后的常春藤叶》和《假如给我三天光明》《岛啼》共4篇文本。本专题主要学习方式为文本研习。

《我与地坛（节选）》是“精神支柱”模块的第一篇文本，是著名作家史铁生的代表作，长期入选多个版本的高中语文教科书，是高中生必读的传统名篇。全文较长，教科书只选了一、二两个部分，其余的五个部分收入与教科书配套的《语文读本（二）》。这篇文本不是一般意义上的与创作主体有一定距离的散文，而是带有自传、自省、自述的意味，其哲理玄思的深刻、情感意蕴的深沉，超出了学生的知识储备和情感体验；其以思辨为主导的表达、独具个性的语言，也超出了学生的阅读经验，学生阅读难度较大。

《我与地坛（节选）》一文的教学设计，立足于以上的教材情况和学情，采用以问题设计为主线的教学方法，分为导入、朗读、思考、反馈、拓展等几个主要板块，重在引导学生通过朗读、品味、思考，开展合作探究，自主研习文本。

●教学资源

1．资料辑录。

史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华附中初中，1969年去陕西延安插队，1972年因双腿瘫痪回到北京医疗，后在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》、散文《合欢树》《我与地坛》等。其中《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖；《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。其作品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。史铁生长期患有肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”。2010年12月31日病逝。

史铁生是当代最有思想深度的作家之一。他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方

不容易丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作的心魂，看这心魄的可能与去向。”这也是他对自己作品的最好的诠释。史铁生的作品，均贯穿一点，就是对“生命的解读”。

2．《我与地坛（节选）》教学PPT

●教学设计

教师活动学生活动说明

●导入。借助ppt，教师

导语引入新课，板书课

题。

观看ppt ppt出示课题，导入新课。

●走近作者观看ppt ppt简介作者，知识讲解。

●解题：“地坛”。观看ppt ppt简介。

●导读课文主导学生活动：

朗读课文（一），

划出文中直接反

映“我与地坛”关

系的句子，概括地

坛对我的影响。板

书。

朗读、标

注、概括、

发言。

（1）“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”

“它等待我出生……它为一个失魂落魄的人把一切

都准备好了”“我一下就理解了它的意图……有这样

一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”——地坛

接纳了我，让我认识到生命的本相。

（2）“记不清都是在它的哪些角落里了……这样想了

好几年，最后事情终于弄明白了……”——地坛启迪

了我，使我释然于生死。

（3）“剩下的就是怎样活的问题了……所以，十五年

了，我还总是得到那古园里去……去窥看自己的心

魂。”——地坛启迪了我，让我思考怎样活。

目的：理清作者行文思路，探究其从绝望到顿悟的心

路历程。

主导学生思考：

地坛给了“我”怎

样的生命启迪？

思考、概

括、发言。

（1）“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的

问题，而只是上帝交给他的一个事实”——为什么

生？

（2）“死是一种不必急于求成的事，死是一个必然

会降临的节日”——要不要死？

（3）“剩下的就是怎样活的问题了”——怎样活？

目的：理解地坛给“我”的生命启迪。

主导学生活动：

划出并朗读课文

标注、朗

读、概括、

（1）第一次写古园历尽沧桑的四百多年的变化——

古园显露出生命本真的模样，让我“看”到了人生的

（一）中写景的语段，品味景物描写中暗含的作者对生命的感悟与认识。发言。真相，认识自己。

（2）第二次写如今“园子荒芜但并不衰败”的景象

——古园展示了生命世界的鲜活灵动，使我意识到：

虽然残疾，但生命不能消极，从而释然于生死。

（3）第三次写“十五年中，这古园的形体被不能理

解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是谁也不能改变它

的”的景象——古园见证了生命律动的真实，使我体

会到了人生的味道：按照自己的方式，顽强地活着。

目的：品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，领

会作者对生命的深入独到的思考。

主导学生活动：朗读课文（二）。倾听。朗读到位，可以收到很好的情感教育效果，无须多讲什么。

目的：感受母亲的苦难与伟大，感受母亲对“我”的

影响和激励。

主导学生思考：母亲给作者以怎样的生存启示？板书。思考、概

括、发言。

母亲默默地承受着命运的重压，在苦难的折磨中走完

人生的历程。母亲这种对待“苦难”的态度给了“我”

生存的启示，母亲的生命历程也给了“我”一把“怎

样活”的心灵钥匙——要坚强地承受苦难，要坚忍的

生活下去。正是母亲的这种“活法”，解答了“我”

怎样生活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，使

“我”在逆境中更加坚强——母亲启示了我，使我明

白怎样活。

目的：理解母亲给“我”的生存启示。

主导学生思考：文章题为《我与地坛》，但这一部分写的却是母亲，它与第一部分之间有何联系？思考、概

括、发言。

文章第一部分写我与地坛的故事，第二部分写地坛背

景下的我与母亲的故事，从内容上看，两部分是紧密

联系的。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包

容了曾经痛不欲生的我；历尽苦难的母亲以聪慧坚忍

的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像一个

悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂；母亲是一个聪慧

而坚忍的女子，指引着我的人生。没有地坛，我不知

道该不该活下去，什么是生命的意义；没有母亲，我

不知道该怎样活下去，如何实现生命的意义。地坛、

母亲，都给了我生命的启示，所以，从这个意义上讲，

地坛是物化了的母亲，母亲是人化了的地坛。文章结