中学英语课堂小组合作学习研究
中学英语课堂小组合作学习研究
【关键词】中学英语；课堂教学；小组合作
《普通英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。
”
小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大限度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标的一种学习方法。
小组合作学习以教学中的人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展上具有突出作用。
结合自身的教学经验，笔者认为实施小组合作过程中的主要策略是：
1 要切实提高老师自身素质。
1.1 更新教育理念。
新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。
新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语
的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。
笔者发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。
教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。
1.2 增强教师对合作学习的认识。
增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化：（1）对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；（2）对合作学习应用范围认识的片面化；认为小组合作学习只能应用于对话型课文的教学，殊不知，在词汇教学、阅读教学、语法教学中同样可采用小组合作学习，并能取得优异成绩；（3）对合作学习组织形式认识的片面化；认为小组合作学习就是小组讨论或角色扮演。
当然，话题讨论和角色扮演是小组合作学习中常用的，也是重要的两种组织形式，但教师还可以采用问答游戏、信息沟、合作发现调查研究、讲故事、发表读后感等方式来组织合作学习；（4）认为小组合作学习是万能的学习方式；合作学习这种舶来品，一经课改风潮的推波助澜，教师们自然趋之若骛，认为任何时候，任何内容
都可采用合作学习；（5）认为合作学习会加大学生的“贫富差距”；认为合作学习会导致“差的更差”，“优的更优”，会与“全面提高”背道而驰，所以不敢组织合作学习。
2 建立结构合理的合作小组。
2.1 正确划分小组。
合理分组是合作学习取得成功的前提。
小组的划分一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面具体情况，教师将全班分成若干个异质学习小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，尽量使组员性质均衡搭配。
小组可进行如下划分：2.1.1 指令性划分。
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
2.1.2 随机性划分。
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
2.1.3 自由性划分。
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.2 科学安排座位。
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：
2.2.1 “横线”型。
即同桌两人为一个合作小组，适合做
pair-work。
2.2.2 “田字格”型。
即前后两桌4人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
2.2.3 u型。
即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成team work. interview或task。
2.2.4 0型。
即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
2.3 合理分配角色。
根据不同的合作任务由2—6人组成学习小组，确保每位组员都能担任一定的角色，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等，并要求组员明确分工，落实职责。
教师还应要求小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
初中英语教学中开展小组合作学习的探讨的开题报告
初中英语教学中开展小组合作学习的探讨的开题报告一、研究背景随着教育教学的不断发展，小组合作学习越来越受到重视。
而在初中阶段，小组合作学习的应用也具有相应的适用性和优势。
小组合作学习可以培养学生的社交能力、沟通能力、创造能力、批判性思维和解决问题的能力等，同时也可以培养学生的自主学习意识和合作意识。
小组合作学习，是一种全新的教育模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率与学习质量。
因此，研究初中英语教学中如何开展小组合作学习，具有重要的现实和理论意义。
二、研究目的探讨初中英语教学中开展小组合作学习的效果及其影响因素。
三、研究内容1.小组合作学习在初中英语教学中的理论基础；2.初中英语教学中小组合作学习的具体运用方式；3.初中英语教学中小组合作学习对学生学习成绩的影响；4.初中英语教学中小组合作学习对学生学习兴趣的影响；5.初中英语教学中小组合作学习对学生交际能力、创造能力、批判性思维能力和解决问题的能力的影响；6.小组合作学习在初中英语教学中的实施策略和方法。
四、研究方法本研究采用文献资料法、实验法和问卷调查法相结合的方法，对初中英语教学中开展小组合作学习的现状进行调查，通过实验对初中英语教学中小组合作学习进行比较分析，采用问卷调查法对初中学生对小组合作学习的意见、态度和建议进行调查。
五、预期结果本研究预期结果为：1.明确初中英语教学中小组合作学习的理论基础；2.提出初中英语教师开展小组合作学习的具体方法和注意事项；3.评价小组合作学习对学生学习成绩、学习兴趣、交际能力、创造能力和批判性思维能力等的影响；4.提出针对初中英语教学中开展小组合作学习的实施策略和方法。
六、研究意义本研究的意义在于：1.为初中英语教学提供了一种新的教学模式和方法，丰富了初中英语教学的形式和内容；2.促进了初中英语教学的改革和发展；3.提高了初中学生的学习兴趣和学习效率，培养了其合作意识和创新能力；4.为其他学科的教学提供了借鉴和参考。
农村初中英语课堂教学中小组合作学习研究
作为新课程理念倡导的新型教学方式,小组合作学习因能激发学生的积极性和主动性受到了师生的普遍欢迎,特别是在班额大、基础薄弱的农村初中英语教学中,小组合作学习更能够强化学生的主体意识、和谐师生关系、培养良好习惯。
那么,小组合作学习在初中英语课堂中该怎样施行呢?1.合理分组,既各尽其能又相互依存小组合作学习想要顺利实施并达到相应的教学目的,首要关注的一点就是合理分组。
在合作学习之前,教师要根据学生的具体情况划分若干个学习小组,划分的依据包括:①学习基础,即一个小组内要包含不同层次、不同基础的学生,这样他们才能取长补短、互相帮助,才能在自己的最近发展区获得发展,共同进步;②学习能力,即一个小组内的学生要各有所长,有的性格外向、口语表达愿望强烈,有的性格内向、愿意做一些“幕后”工作,有的善于组织、能够做小组长,有的书写能力强、能够做好“书记员”的工作,等等,将这些具有不同能力的学生组织起来,他们能够互相学习、促进自身的全面发展;③性别因素,即确保小组内既有男生又有女生,混编学习可以使学生从不同的思维角度去认识问题、解决问题。
例如,在初中一年级开展小组合作学习时,我一般采用异质就近式分组方式,即将座位邻近的两人或四人划分为一个学习小组,人数不多、学生之间比较熟悉,很符合刚刚入学的初一学生,而且我还与班主任合作,根据学生的学习基础、学习能力等合理排座,最大限度地符合“组内异质、组间同质”的原则,这样不管是背记单词、练习对话还是讨论探究,都能发挥学生所长。
2.自学讨论,既独立思考又合作探究小组合作学习的基础是学生进行充分的自学,教师要重视学生的自学并为此留足时间。
在具体的教学实践中,教师首先要引导学生自己阅读教材、理解教材、试着回答学习中遇到的问题,对于农村学生来说,这是极其重要的一步。
因为只有学生个体真正去思考,有了感悟和体会,才能在小组讨论中言之有物,也才能针对学到知识。
当学生完成自学环节后,就要进入小组讨论阶段:首先由小组成员回答预习问题,提出自己不明白的疑惑,然后由小组长组织大家对疑难问题进行集体讨论、交流,试着解答,最后将答案模糊或意见不同的问题提交给教师,等待组间交流或全班分享时共同探讨。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
初中英语课堂教学的主阵地——小组合作探究学习
上述预 习题 案预 习 目 明确 ， 标 从词—— 短语一
２ 合理 分工 ， ． 责任 明确 ， 整理协作 ， 平等互助
句子 ， 难度层 层
递进 ， 具有启发 性 ， 使学生在 预 习中学会 了总结 归纳 。
组长是 团队活动 的有效 组织者 、 划者 ， 策 是活动 有序高效的协 调 者 ， 活动质量 的评价者 和监 督者 ， 团队言行 的榜 样。组长对本组 是 是 成 员进行盘 点 ，归纳 出每一个 人在 学 习和 生活及 交际 中的优 缺点 ， 设 想课 堂学 习过 程 中可能 出现 的问 题 ， 想 对策 ； 拟 充分发 现 并挖掘 利 用身边 的有利资 源， 促进 小组 良性发展 。课堂 上按 活动单 要求有 序组 织活动 ， 内分 工 明确 ， 组 组长 带头 ， 保小组 人人 为解决 问题献 确 计 献策 ， 确保 小组 人人 参 与 ； 个活 动都 要根 据实 际情 况确定 好 中 每 心 发言人 ， 础较 差者 整理 展示 基础 题 ， 基 基础 较好 的展示 具 有探究
的要 求。学 习只 有真正实现 高度 自主与互 助 。 学生 成长模 式才 能
成 功实现 由外 延式到 内涵式转 变。实践 证 明。 学习小组 ” “ 是学 生 个体 最贴近 的学 习环境 ， 班级学 习活动的基 本单元 。 是 小组合作学 习有利于培 养学生 自主探究学 习的能力 。 小组合
性 的题 目， 保证一 节课 下来 。 人人 能参与展 示。
美 国心 理 学家布 鲁纳 认 为 ：学 习过 程就 是通 过人 的 ……是 “
一
个主动ห้องสมุดไป่ตู้极 的过程 。 皮亚 杰认 为， ” 中学生所接 受的社交互动 的
质量 和数量将会 极大地 影响他本人 成长发展 的速度 。 章兼 中教授 在 其专著 ‘ 外语 教育 学》 中指 出 ：课 堂教 学 中师生交 往的形 式是 “
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
初中英语课堂小组合作学习研究课题
《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告一.研究背景新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来,教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高.二．课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展,学生之间学会互助,交流,合作。
三．研究与实验过程：为了进一步优化课堂教学,提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始,我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会,我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中,我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求,积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果1.通过小组合作学习,培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动,其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了,探究积极性提高了,利用课程资源的方法增多了,收集和处理信息的能力发展了,学生学习英语的兴趣提高了,综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯,成绩也有了很大的进步。
2。
教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战,也使我焕发出极大的热情,有力地促进专业成长。
初中英语课堂中小组合作学习论文
浅谈初中英语课堂中的小组合作学习在中学英语教学中，小组合作学习的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。
小组合作学习不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间的互动与合作。
它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。
一、初中英语课堂中的小组合作学习及其特点首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师”一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。
其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。
初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。
二.怎样在课堂上有效的开展小组合作学习活动课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。
初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材，因此在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。
合理分组是合作学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等。
浅谈初中英语课堂中的小组合作学习
学生存活动 巾快乐地完成 文化知识 的学 习。 二、 在教学的各个环节精心设计教学任务 初 中英语教材题材 多样 ，内容贴近学生 的生活 ， 是
学 习活动 巾 当小组 活动开展得非 常顺利 时 ， 师应及 教
时给与表 扬 ； 当小组 活动 ｆ 现 问题 时 ， 师应 及时进 行 ＿ ｔ ｉ 教 干预和 指导 ， 并进行 现场 观察 和调控 ， 为学生 及时提 供
有效 的指导。
课文 及语法要 点 ， 过小组 讨论 预 习 ， 以有 的放矢 地 经 可 听老 师在课堂上 讲评 ， 逐一解决 疑点 。 通过 小组讨论 ， 小 组成员之间也可以拉近距离 ， 互相借鉴学 习方法 ： 这样 ，
效 性 和 高效 性 一
关键词 ： 中英语 ； 堂 ； 初 课 小组合作 学习
在初 巾英语教学 中 ， 组合作学 习能够调动 学生学 小
习英语 的积 极性 ，提供给 每一 位学生大量 的发言 机会 ，
完成 以后 ， 检查小组长 的发音 、 掌握 程度后 ， 是小组合 就
作学 习的时间 ， 组员之 间互 相纠正 发音 ， 帮助 记忆 单词 。
大组 问 ， 小组 间都要 产生激 烈竞 争 ， 每小组 间 的同学要
读， 易使人感 到乏 味。 此我组 织学生 以小组为单位 开 展竞赛 。进行这一活动 的关键是 不能布置任务后马上进 行， 应让学生有 时问准备 ， 最后 从读音是 否标准 、 对话 是 否有感 情 、 表情 是 否 自然 、 演是 否得体 等各 方面综 合 表 考虑 ， 选 最佳小组 。为了小组 的荣誉 ， 每个学生都不甘