小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案
小学语文作文教学的策略和方法
小学语文作文教学的策略和方法语文作文是小学语文教学中重要的一环，它不仅能够帮助学生提高书写能力，还能培养他们的思维能力和表达能力。
在小学语文作文教学中，我们需要采用一些有效的策略和方法，帮助学生提高作文水平。
下面是几种常用的策略和方法：一、激发学生写作的兴趣激发学生写作的兴趣是促使学生主动参与作文教学的关键。
我们可以采取一些方法来激发学生的写作兴趣，比如给学生提供丰富的写作素材，让他们选择自己感兴趣的话题进行写作；组织写作比赛，通过竞争激发学生的写作热情；定期评选优秀作文，给学生一定的奖励等，这些都可以激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯。
二、合理安排写作任务和内容在小学语文作文教学中，我们要根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好来合理安排写作任务和内容。
刚入学的一年级学生，可以从日常生活中的简单事物入手，让他们通过描述和描写来练习写作；二、三年级的学生，可以选择一些寓言故事、传奇故事等进行写作练习，培养他们的联想能力和想象力；四、五年级的学生，可以选择一些实际问题或社会热点进行讨论和写作，培养他们的思考能力和观察力。
三、注重写作过程的引导写作过程是作文教学中非常重要的一环。
在小学语文作文教学中，我们要注重引导学生进行写作，让他们养成良好的写作习惯。
教师可以采用一对一辅导的方式，帮助学生整理思路和构思段落；可以引导学生进行写作计划和提纲的制定，让他们在写作之前先进行思考和准备；可以对学生的写作进行逐步修改和指导，帮助他们不断提高作文的质量。
四、倡导互相评改和交流讨论小学语文作文教学中，互相评改和交流讨论可以使学生从多方面的角度来审视自己的作文，发现问题并提出改进意见。
教师可以组织学生进行互相评改，让他们在评改他人作文的也能够更好地审视自己的作文；可以组织学生进行交流讨论，让他们学会欣赏他人的优秀作文，并从中学习借鉴。
五、充分发挥写作的功能在小学语文作文教学中，我们要充分发挥写作的功能。
写作不仅可以帮助学生提高写作水平，还能够培养他们的思维能力和表达能力。
小学语文教学策略研究课题实施方案
小学语文教学策略研究课题实施方案一、课题背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。
如何提高小学生的语文素养，提升教学质量，成为我们研究的焦点。
在这个过程中，我们需要探索出一套科学、实用的教学策略，以适应新时代教育发展的需求。
二、研究目的1.分析当前小学语文教学存在的问题，为改进教学方法提供依据。
2.探索有效的语文教学策略，提高小学生的语文素养。
3.为我国小学语文教育事业发展提供有益借鉴。
三、研究内容1.小学语文教学现状分析2.教学策略的探讨与应用3.教学策略实施的效果评价四、研究方法1.文献综述：收集国内外关于小学语文教学策略的研究成果，分析其优缺点，为本研究提供理论依据。
2.实证研究：以某小学为研究对象，通过问卷调查、访谈等方法，了解语文教学现状，探讨教学策略的实施效果。
3.案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和不足之处，为教学策略的完善提供参考。
五、研究步骤1.第一阶段：收集资料，进行文献综述，了解小学语文教学现状。
2.第二阶段：设计问卷调查表，进行实证研究，分析小学语文教学现状。
3.第三阶段：根据实证研究结果，提出教学策略，并进行案例分析和效果评价。
六、教学策略探讨1.情境教学策略：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.互动教学策略：鼓励学生积极参与课堂讨论，增强师生互动，提高学生的思维能力和表达能力。
3.激励评价策略：运用积极的评价手段，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
4.分层教学策略：根据学生的实际情况，进行分层教学，满足不同学生的学习需求。
5.素质教育策略：注重培养学生的综合素质，提高学生的道德素养、文化素养和创新能力。
七、教学策略实施1.制定详细的教学计划，确保教学策略的实施。
2.培训教师，提高教师的教学水平和实施教学策略的能力。
4.加强教学评价，及时调整教学策略。
八、教学策略实施效果评价1.学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教学策略的评价。
小学语文作文教学的策略和方法
小学语文作文教学的策略和方法小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力的重要环节。
而要想在小学语文作文教学中取得好的效果，需要运用有效的策略和方法。
本文将介绍一些小学语文作文教学的策略和方法，希望能够对教师们在实际教学中有所帮助。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是小学语文作文教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过阅读优秀的作文、谈论身边的事物或故事、提供写作主题等。
还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生，比如写作比赛、课外写作社团等。
只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能更好地参与到写作教学中来。
二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围也是非常重要的。
教室环境、教学氛围以及同学之间的互动都会影响学生的写作情绪和态度。
教师可以通过布置一些与写作相关的墙报、设计一些有趣的写作活动，适时地组织学生进行写作交流和评比等方式，来营造一个良好的写作氛围，让学生们在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
三、注重写作过程在小学语文作文教学中，注重写作过程是非常重要的。
写作过程包括素材搜集、构思、写作、修改等环节。
教师应该引导学生在写作过程中有条不紊地进行，注重积累素材、合理构思、清晰表达、细致修改。
鼓励学生注重写作过程，而非结果，让他们体会到写作是一个循序渐进、不断完善的过程。
在小学语文作文教学中，教师需要注重引导学生掌握一些写作方法。
比如通过分析优秀作文的结构和表达手法，教会学生如何进行段落分节、如何进行情节展开、如何进行语言表达等。
还可以指导学生掌握一些写作技巧，比如如何开头、如何结尾、如何运用修辞、如何进行人物刻画等。
通过注重写作方法的教学，能够帮助学生更快地提高写作水平。
五、注重情感体验小学生的情感丰富多彩，教师在作文教学中应该注重引导学生进行情感体验。
可以通过给学生提供一些情感饱满的写作主题、引导学生通过观察、体会、感悟来进行情感体验，让学生身临其境，感受到写作的乐趣和魅力。
《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案
《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案良繁场中心学校小学语文作文教学策略与方法研究实施方案2014年4月《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案一、课题的提出1、理论背景：《语文课程标准》提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
重点是要培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，从而提高写作能力。
2、实践背景：新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，仍然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。
在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表达上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表达，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的范式，学生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。
小学语文作文教学的策略与方法
小学语文作文教学的策略与方法
小学语文作文教学是培养学生语文素养和表达能力的重要环节。
以下是一些小学语文作文教学的策略与方法：
1. 激发学生写作兴趣：通过创设有趣的情境、引导学生观察生活、讲述故事等方式，激发学生对写作的兴趣和热情。
2. 培养学生的观察力：引导学生观察周围的事物，注意细节，培养他们的观察力和敏感度，为写作提供素材。
3. 拓展学生的思维：通过提问、讨论、引导想象等方式，拓展学生的思维，培养他们的创造力和想象力。
4. 提供写作范例：给学生提供优秀的写作范例，让他们学习和模仿，提高写作水平。
5. 指导写作技巧：教授学生一些基本的写作技巧，如构思、组织结构、段落过渡、词汇运用等，让他们能够用恰当的语言表达自己的想法。
6. 鼓励自由表达：给学生足够的空间，鼓励他们自由表达自己的想法和感受，不要过分限制他们的思维。
7. 写作练习与反馈：让学生进行写作练习，并及时给予反馈，指出优点和不足之处，帮助学生不断提高写作水平。
8. 合作写作：组织学生进行小组合作写作，让他们共同讨论、构思和创作，培养团队合作能力和写作能力。
9. 多样化的写作形式：鼓励学生尝试多样化的写作形式，如记叙文、说明文、议论文、诗歌等，以提高他们的写作技巧和表达能力。
通过以上策略与方法的实施，可以提高小学语文作文教学的效果，培养学生的写作兴趣和能力，促进学生的语文素养和综合能力的发展。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究一、引言语文习作是小学语文教学的重要内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、观察思考能力和创造力。
本文主要研究小学语文习作教学的方法和策略，旨在提高学生的写作水平。
二、方法选择1. 教师示范教师可以通过示范写作，展示优秀的习作风格，启发学生的写作思路和想象力。
示范写作可以是教师板书展示，也可以是教师口语讲解，甚至可以是教师实际书写。
通过示范，学生可以更好地理解写作要求和习作结构，提高写作技巧。
2. 讲解分析教师可以对优秀习作进行分析和讲解，指出其中的亮点和不足之处，让学生受益匪浅。
讲解分析可以是教师口头讲解，也可以是教师文字批改。
通过讲解分析，学生可以认识到自己写作中存在的问题，并加以改进。
3. 写作指导教师可以根据学生的实际情况对习作进行具体指导，帮助学生解决写作中的难题。
写作指导可以是从字词层面到句子层面的教学，可以是从逻辑结构到文体风格的教学。
通过写作指导，学生可以掌握写作技巧，提升写作水平。
三、策略应用1. 让学生多进行读写对比学生可以通过模仿优秀习作，进行读写对比，从中学习到思路和技巧。
教师可以提供多个优秀习作，让学生进行对比分析，找出其中的共同点和特点，掌握写作规律。
2. 鼓励学生多进行综合作文学生可以通过综合作文，进行综合素材的整合和思想的拓展。
教师可以提供相关素材，让学生进行整理和思考，鼓励学生多进行创造性写作。
3. 引导学生多进行交互写作学生可以通过交流和讨论，进行写作技巧的分享和心得的交流。
教师可以组织学生互相评阅习作，提出建议和改进意见，促进学生之间的相互学习和提高。
四、实施步骤1. 设定写作任务和目标教师可以通过教材或者自主设计，设定相应的写作任务和目标，明确要求和要点，让学生有明确的方向和具体要求。
教师可以通过示范教学和讲解分析，对写作任务进行具体指导，让学生明确写作要求和要点，掌握写作技巧和结构。
教师可以根据学生的实际情况，进行个别或小组写作指导，让学生进行实际写作练习，加以改进和提高。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究一、引言语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，其教学质量直接关系到学生的语文能力和思维水平的提高。
在实际教学过程中，教师们常常面临着诸多挑战，如学生习作写作能力不足、习作批改繁琐等问题。
对小学语文习作的教学方法和策略进行深入研究，对于提高学生的写作能力、培养他们的语文思维具有非常重要的意义。
二、小学语文习作教学方法的选择1. 写作教学方式灵活多样在小学语文习作教学中，教师应该采取多种灵活的教学方式，使学生对习作写作产生浓厚的兴趣。
可以采用讲解、示范、实践等多种方式，引导学生在广泛的知识基础上进行写作，增强学生对写作的兴趣和积极性。
2. 分层次、分类型开展教学在小学语文习作教学中，教师要针对不同年级和不同学生的特点，分层次、分类型地开展习作教学。
对于一年级的学生，可以从简单的图画故事开始，引导他们进行简单的情景描写和叙述；对于二年级以上的学生，可以逐步引导他们进行描述、记叙、描写、议论等类型的习作。
3. 鼓励学生多读书多写作在小学语文习作教学中，教师应该鼓励学生多读书多写作，提高他们的语文素养和写作能力。
通过阅读优秀的作文和文学作品，可以激发学生的写作灵感和创作欲望，提高他们的写作水平和审美能力。
1. 个性化教学策略在小学语文习作教学中，教师要充分考虑学生的个性差异，采用个性化的教学策略，使每个学生都能得到适合他们个人特点的习作指导和批改。
对于性格内向的学生，可以采取引导他们通过观察和思考积累素材，逐步展开写作；对于性格外向的学生，可以鼓励他们通过口头表达、思维导图等方式展开写作。
2. 批改策略在小学语文习作教学中，教师要采用科学、有效的批改策略，引导学生改正错误，不断提高写作水平。
可以采用精评和量评相结合的方式，注重对学生写作中的思想、结构、语言、表达等方面进行全面的指导和点评，帮助学生发现和解决问题。
3. 激励策略在小学语文习作教学中，教师要采用激励策略，激发学生的写作兴趣和动力。
小学作文教学难点分析和对策研究方案】的开题报告
关于《小学作文教学难点分析及对策研究》的开题报告一、课题的核心概念及其界定我们的课题《小学作文教学难点分析及对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。
《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。
在作文教学中，应结合小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
相应于课程标准中阐述，小学生作文能力培养强调的是过程和方法维度，要引导学生关注现实，关注大自然，热爱生活,表达真情实感。
因此，我们的课题就是基于作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高小学作文教学的质量。
然而,很多学生写的作文语言平淡,内容不丰富充斥其中，令人不忍卒读。
语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯，不能从根本上解决学生作文中存在的难点问题，我们应该努力探索一些切实可行的策略与方法,指导学生写出生动感人的文章。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。
2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。
2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。
上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
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小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案
良繁场中心学校
小学语文作文教学策略与方法研究
实施方案
4月
《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案
一、课题的提出
1、理论背景：
《语文课程标准》提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表示自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表示方式写作，发展书面语言运用能力。
”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表示真情实感。
重点是要培养学生观察、思考、表示、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发她们展开想象，从而提高写作能力。
2、实践背景：
新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，依然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。
在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表示上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表示，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的范式，学
生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。
因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。
二、研究目的及意义
本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生的作文教学方法，积累作文教学经验，不断提高作文教学水平，最终提高学生的写作兴趣、写作水平。
三、课题研究的目标
1、提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，。
2、本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。
3、经过本课题的研究，形成一套小学作文教学指导策略及方法，提高教师进行有效作文教学的能力，为小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。
4、拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，形成小学各学段语文有效的作文教学策略，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。
四、研究内容
《语文课程标准》提出关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
作文教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
本课题根据小学学段特点，安排内容如下：
1、低年级(第一学段)写话教学。
一二年级是儿童想象活动的“敏感期”，能够在游戏中让学生学会写话；模仿句子，让学生一边学一边写；观察生活，书写感官体验；发挥想象，想写什么，就写什么，能写一句，就写一句，能写几句，就写几句，要给学生充分的空间，鼓励学生自由表示，循序渐进，逐步地提高要求。
2、中年级(第二学段)写作教学。
三四年级是儿童观察的活动的“敏感期”，观察能力迅速发展，特别是观察的目的性、持续性、细微性和概括性显著提高，因此最佳的习作训练形式是观察作文(素描作文，如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围。