教师教态

• 增进师生感情：“亲其师，信其道”良好的教
态可以打破学生种种心理压力，营造自然和谐、平等 融洽的课堂气氛，从而主动地接受教育，达到“亲其 师，信其道”的目的。
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• 培养学生情操：在中国的社会背景下，小
时候大家对老师都有一种崇拜心理，认为老 师是知识的化身，高尚人格的代表而把老师 模仿的对象。可以说教师在课堂中的无声语 言，甚至一个眼神，一丝微笑，都可能起到 强化或改变学生的道德观念、学习态度和行 为习惯的作用，使他们终身受益。教师在上 课时，仪态稳重自然，举止落落大方，学生 也能自觉不自觉地注意自己的仪表仪态，培 养了学生良好的情操。
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教师站姿的注意事项
• 教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上，应适当地 移动位置，或到学生座位行间进行巡视。
• 忌站时重心移动太快。站时重心忽左忽右，彰显信心 不足、情绪紧张、焦虑。面对学生站稳，表明教师准 备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局 面。
• 站立时，忌全身不端正、双脚叉开过大、双脚随意乱 动、无精打采、自由散漫的姿势。
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要求：
• 女老师：头发颜色不可过于夸张，盘发位置切忌过高； 上班时可以化淡妆；尽可能少佩戴手饰；上班时间不 可穿吊带装、无袖装、露脐装、露背装、超短裤及超 短裙（裙长不短于膝盖以上5cm，裤长不短于膝盖以 上10cm）；不穿过细高跟鞋、拖鞋。
• 男老师：不留长发，不留胡子，不在教学区穿背心、 短裤、拖鞋，服装整洁大方。
挺腹则只是傲慢无礼。
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一般站立要求：
• 腿直：女子无论何时站立时两腿要贴紧，脚尖分开或 者摆小丁字形；男士可以并腿也可叉开，但不能宽过 双肩。脚尖分开呈60度。站立时手的摆放有多种：
• 叉手：即两手在腹前交叉相握，这种姿式自然轻松， 给人亲切感。
• 背手：双手在身后交叉，背手时如果双腿并立，表示 尊重。双腿分开则表示威严（女性不可用此式）。
• “视而不见”：有些老师讲课时根本不正眼看学生， 他们要么盯着教案不放，要么望着天花板．要么望着 窗外或背对学生在黑板上写写画画。这样会导致学生 对教师的不信任，怀疑教师对教学内容的熟悉程度。
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错误的目光顺向
• “心神不宁”：教师授课时不停地看表，不 住地揩脸擦汗，客观上使学生急躁不安，无 心上课。
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错误的手势：
• “无目的型”：如摆弄教案、粉笔、钢笔、 衣扣，敲击讲台、黑板，扭动手指、搓手， 手提裤子，拢头发，挠耳朵，挖鼻子，揉眼 睛，提眼镜，高兴时拉袖子等等。
• “兰花指型”：教师拿着粉笔板书时，手指 像兰花一般，易引起学生的好奇心。
• “吸烟型”：烟瘾大的教师，拿粉笔如拿香
烟，还时不时用食指弹弹，引起学生效仿、
讥笑和轻视。
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错误的手势：
• “一阳指型”：教师用一个手指叫学生来回 答问题，使他们感到教师态度强硬，不辕北辙型”：手势和语言不协调，口中 讲的是一套，手势打的是另一套。例如，用 地图讲课时，说的是北京，指的却是南京， 这样只能使学生的思维一片混乱。
基础上，变化腿位，双腿弯曲，两腿平行并 靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。教师坐 的时候要坐稳当，切忌在讲课时摇摇晃晃， 或者跷着二郎腿不断抖动。
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坐姿存在的问题
• “支架式”：即教师坐在椅子上，一只手支 撑着下巴或趴在讲桌上讲课，显得无精打采， 心不在焉。
• “老板式”：即坐在椅子上，翘着二郎腿， 颤悠悠；或者坐在椅子上回身板书，懒散懈 怠。
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教师站姿的注意事项
• 学生自习时，老师可以用手撑住桌沿，把重 心移到某只脚上，但不能长时间手撑桌面。
• 如果站立过久，可以将左脚或右脚交替后撤 一步，但上身仍须挺直，脚不可伸得太远， 双腿不可叉开过大，变换也不能过于频繁。
• 擦黑板时，教师的站立要稳，不能全身猛烈 抖动，左右摇晃，此举会破坏教师的课堂形 象。
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3）站姿：
在课堂上教师要做到“坐有坐相，站有站相”， 应注意自己的每个小动作，“站立时身板挺直， 昂首挺胸，显得端庄、伟岸．使学生从心理上 感到既庄重又轻松。
一般站立要求：
• 头正：切勿作儿童歪头可爱状，哪怕正在沉
思。
• 肩平：两肩放松自然下垂，稍向后人会显得
人精神，向前则是一副畏缩样。
• 躯挺：是挺胸而非挺腹，因为挺胸使你自信，
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2、恰如其分的姿态：
• 1）表情 • 2）手势 • 3）站姿 • 4）走姿 • 5）坐姿
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1）表情：
一个教师的喜怒哀乐，都通过面部表情 体现出来，表现得恰到好处就会收到良 好的效果。 什么是微笑？ • 微笑是指用略带笑容，但面部已有明显 变化：唇部向上移动，略呈弧形，但牙 齿不会外露。 • 注意：声情并茂，气质优雅，表现和谐
• 垂手：双手自然下垂，或者一手垂在背后,一手自然 下垂。
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学生回答问题时教师的站姿：
教师身体微微前倾，这种姿势表明对学生说的话 感兴趣，也表明教师的注意力都集中在学生身上， 没有走神，增加了亲切感。 错误的站姿： • 自己板书，背对学生，给学生一种不礼貌的感觉， 学生也不能从教师的表情中判断自己的回答是否 正确，是否需要继续回答。 • 双手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、 居高临下的姿态，没有一点亲切感。
教师教态
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一、什么是教态？
• 教师教态是指在教学过程中，教师 所呈现出来的对教学效果有影响的状 态，它是教师表情系统的综合体现。
• 良好的教态体现教师的人格修养、 气质和整体素质。
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二、教态的作用：
• 激发学生的学习兴趣：、充满美感的教态，
可以把学生带入“角色”，“我们都喜欢给自己印象 好的老师，初高中阶段，我们对一门学科的喜欢往往 是由对老师的喜欢决定的”
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3、亲切热情的眼态：
对教师眼神的要求： • 自信的和充满活力； • 温和的和亲切的，而不应该是冷淡的，更不
应该是凶神恶煞； • 周全的、洒向全体学生的，而不应该只是注
视那些自己所特别喜欢的学生身上。
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眼神的运用技巧
• 虚视法：是指教师眼睛似乎在盯住了什么， 给学生一种定点透视的感觉，但老师实际上 是“视而不见” 。新教师初登讲台，常常 有胆怯之感，眼睛不敢看学生，就可采用虚 视法，视线飘落在第三、四排桌，再适当辅 之以环视法，这样学生就会觉得老师在看着 自己从而达到维护正常教学秩序的目的。
动，摆动幅度以30一40 cm为宜。 • 女教师行走时要走成一条直线，脚步要行如
和风，自如、匀称、轻柔；男教师行走时则 要走成两条直线，脚步要大方、稳重、有力。 • 步幅要适当。着装不同，步幅也要有所不同。
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5）坐姿：
• 坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。 • 在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）
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不受学生欢迎的类型：
• “威严型”：面部表情过于严肃，板着面孔，不苟言 笑，这样必然使学生产生惧怕心理，由此对教师惧而 远之。
• “疲倦型”：课堂上有气无力，精神萎靡不振，呵欠 不止，使学生松懈倦怠。
• “呆板抑郁型”：带着忧郁或呆板、拘束的神情，会 使学生感到压抑，兴趣锐减，感到上课是一种痛苦。
• “依傍式”：教师一走进教室就喜欢依靠身边的东 西——讲桌、黑板下缘等等，作为支撑物。
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4）走姿：
• 起步时以站姿为基础，上身略为前倾，身体 重心在前脚掌上，步态轻盈稳健。
• 速度适中，不要过快或过慢，过快给人轻浮 印象，过慢则显得没有时间观念，没有活力。
• 头正颈直，两眼平视前方，面色爽朗。 • 上身挺直，挺胸收腹。 • 行走时双肩平稳，双臂以肩关节为轴自然摆
• “情有独钟”：教师在讲课时，目光总是对 着他的几个最得意的学生，或只是习惯看前 几排，而忽视了大多数，这样难免有些学生 搞小动作，开小差。
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眼神的运用技巧
• 扫视法：即教师的视线有目的、有节奏地前 后左右移动，把学生尽收眼底，以便观察全 体学生的心理状态和情绪反应，也可满足学 生希望得到教师注意的心理要求。第一流的 教师是用眼神组织课堂教学的，在上课开始 时，或在讲重点内容前，都要作一番环视， 起着“一言未发先有情”的作用。
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站姿存在的问题：
• “霸气式”：站立时两手交叉于胸前或背负双手，甚 至有的拄着教鞭讲课，盛气凌人，使学生感到教师对 自己持怀疑、轻慢的态度，心里不舒服。
• “颤抖式”：一条腿站定，另一只脚不停地扣击地面； 或者站在讲台后边，用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。 这容易使学生心理产生疲乏感，同时给学生一种缺乏 修养的印象。
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2）手势：
• 手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是 典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、 形象感强、动作幅度较大的特点，得体的运用手势语， 会使讲话更有吸引力与说服力。
• 功能表情达意：指老师的每一个动作都应多少具有一 定表达教学信息、情绪和管理意图的价值。尽管手势 不像口语词语操作那样精确，但一定手势总有一定的 表意范围。应排除没有任何意义的机械手势。
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三、教态的特点：
稳定性 外显性 多样性
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• 稳定性 指教态一旦形成不会发生大的改变,除 非经过别人指出或自己认识到而下决心改之。
• 外显性 指教态总是通过教师在教学中的言行 举止表现出来的,听课者通过感官可以感知的, 而不像人们的思想观念一样深藏在人们的内 心深处而让人无法捉摸。
• 多样性 指教态的表现形式是丰富多样的。 • 系统性 指组成教态的各部分是一个相互联系
密不可分的有机整体,不可能截然分开,更不能 孤立存在。
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四、教态的基本构成
得体大方的服饰
恰如其分的姿态
亲切热情的眼态 良好稳健的心态 错落有致的语言
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1、得体大方的服饰
• 教师衣着要高雅大方，整齐干净， 协调自然，美而不俗，教师的服饰 体现了教师的风貌。服装的色彩不 要太艳，也不要奇装异服，不能不 修边幅。