让科学素养在思维碰撞中发展
创新物理实验 提升科学思维——浅谈初中物理教学中学生科学思维素养的培养
创新物理实验 提升科学思维——浅谈初中物理教学中学生科学思维素养的培养宁夏银川市第十五中学（750001） 党立宁［摘 要］科学思维是物理课程核心素养的重要组成部分。
在物理教学过程中，有时教师可以依据某些物理原理或物理规律，构建物理模型，进行创新性实验，让学生亲身体验，同时引导学生理性思考，从而提升学生的科学思维素养。
文章以初中物理教材中几个常见的实验为例，探讨学生模型建构、推理论证、质疑创新能力的培养。
［关键词］物理原理；物理实验；科学思维［中图分类号］ G 633.7 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）23-0031-03科学思维是建构物理模型的抽象概括过程，是从物理学视角对物质世界的本质属性、内在规律以及相互联系的认识方式，是推理论证等方法在物理教学中的具体应用，是激发学生智慧火花后，促使学生大胆质疑、形成创新思维的高度体现。
实验又是发展学生科学思维的有效措施，是物理学科实践的典型方式，新课程、新课标特别强调要强化学科实践，因此，在具体教学中，教师通过实验创新培养学生的科学思维，显得尤为必要。
一、通过实验创新，培养学生的模型建构能力创新实验1：杠杆的模型建构模型建构是科学思维的重要组成部分，它包括情境、问题和过程。
杠杆模型是初中物理教材中的典型模型，下面以杠杆模型为例，阐述模型建构的重要性。
创设情境：如图1所示，将一根粗细不均匀的胡萝卜用细线竖直悬挂起来，当胡萝卜处于水平平衡时，发现悬挂点距粗的一侧端点距离近，距细的一侧端点距离远。
问题呈现：教师给出问题，即如果从悬挂点处切一刀，是左侧粗的半段胡萝卜重，还是右侧细的半段胡萝卜重？学生议论纷纷，有的说粗的那段重，有的说细的那段重，还有的说两段一样重。
教师说：“眼见为实，让我们测一测吧。
”于是用天平分别测量了两段胡萝卜，如图2所示，结果发现是粗的那段重，细的那段轻。
多数学生很诧异，他们认为细的那段那么长，应该是细的那段重，还有学生认为将胡萝卜悬挂起来后，当胡萝卜水平平衡时，悬挂点就是它的重心位置，从重心处分割，左右两段应该一样重才对。
立足科学课堂教学,关注学生思维发展
课程教学幸福生活指南 2019年第25期81幸福生活指南立足科学课堂教学，关注学生思维发展袁 攀綦江区通惠小学 重庆 401420摘 要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
新课程标准指导下的小学科学教育不仅仅是理论知识的传授，更是学生实践操作能力、思维能力培养的一门重要课程。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，我们在科学课堂教学中，要充分利用这个关键时期是培养学生对科学的兴趣，激发学生的学习动机，在猜想、探索与实践中发展学生的科学思维,为学生的终身发展打下坚实基础。
关键词：科学课堂教学；思维发展“科学课太难上了！”“准备科学实验太麻烦了！”这是我在刚从事科学教学后，听到的来自不同单位，不同老师之间交流说的最多的话，也是许多专（兼）职科学教师共同的感慨。
目前大多数科学老师仍是“兼职身份”。
一般是主打语文或者数学，对于兼上的科学课，几乎就成为可有可无的课程。
因此多数老师都把科学课当作“搭头”，认为学校只看语、数的成绩，不重视科学，从而忽视科学课程标准，忽略教参对科学教材的解读，照本宣科成为他们教学的“主流”。
错误地认为考试之前让学生死记硬背一些结论就行了，这种“填鸭式”的学习方式，严重违背了设置科学课程的初衷，扼杀了学生的好奇心和求知欲，也扼杀了他们的创造力。
这样培养出来的学生就只是被动的接受，成了盛东西的容器。
学生的科学素养，科学思维能力的培养成为一纸空文。
众所周知，课堂是教学工作的主阵地，要让科学素养在学生面前落地生根，我认为关键在教师，落实应在课堂。
只有以义务教育科学课程标准为指导，通过课堂教学中老师的积极引导和培养，才能真正实现这个目标。
以下我就科学课堂教学中对学生思维能力的培养谈一谈自己的看法。
一、激发动机，启发学生积极思维 思维靠的是启发，而不是传授。
兴趣可以让学生产生强烈的求知欲望，使学习始终保持良好状态，有利于培养学生敏捷的思维和丰富的想象力。
有效应用思维导图培养小学生科学核心素养
有效应用思维导图培养小学生科学核心素养作者：欧志伟魏达宝来源：《新教师》2021年第03期思维导图运用主题关键词、图像、颜色等建立记忆链接，直观有效地把各知识点用相互隶属与相关的层级用图表现出来，契合了小学科学“逻辑性”“发散性”“综合性”“实践性”等学科特点。
思维导图的运用可以实现可视化学习，引领学生思维走向，强化联想创造，帮助师生掌握正确有效的学习方法，建构科学知识体系;同时促进师生、生生间的交流，实现因材施教，以学定教，提高教学的效率和质量，是有效提升学生科学素养，助推深度学习的重要途径。
一、思维导图应用于自主预习，培养元认知能力教学是促进学生发展和提升的活动。
有效的教学首先需要教师触发学生的深层兴趣，了解学生已经达到的、确定的现有水平，再提供恰当的“教学材料”，让学生在深层动机的驱动下，主动地全身心投入学习活动中。
在新课伊始，可先让学生自主预习，应用思维导图形式呈现预习的收获与困惑。
教师通过学生所画思维导图，就能准确了解学生对课程内容理解和认识的程度，掌握其“最近发展区”，研判学生知道什么、能做什么、对什么感兴趣，从而及时调整教学进程及策略。
同时，教师可以从每个思维导图的内容中了解学生个性化的知识结构，更有针对性地组织实施教学，做到因材施教，更好地帮助各层次的学生学习与发展。
将思维导图融入学生的自主预习环节，能让教师更精准地引导学生从现有水平出发，通过“我知道、我猜测、我想试、我发现”四个环节往复循环进行深度学习。
学生在不断完善自己的思维导图过程中，产生新的认知冲突，从而促进新知识与已有知识建立起明确的联系，将新知识整合进原有的知识结构中，提高对知识的理解和应用能力，有效培养元认知和自学能力。
二、思维导图应用于科学探究，培养探究能力小学科学课程是一门实践性课程。
教师创设充分的探究式学习机会，让学生在经历科学探究的过程中理解并深化科学知识，领悟科学思维方法，启迪科学思想，是科学课程最为常态化的一种教学方式。
在小学科学课程中培养学生核心素养的策略
在小学科学课程中培养学生核心素养的策略作者：金建珍来源：《新教师》2021年第09期核心素养是指学生应该具备的思想与能力，它能够帮助学生更好地成长，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
小学科学学科的独特性在于动手实践性和需要理性科学思维。
小学生已经具有一定的思考和动手能力，学习科学对于核心素养的提高具有重要作用，可以促使学生在幼小年龄段就形成思考问题的能力、比较洞察能力、记录分析能力等。
然而，目前小学科学核心素养培养过程中仍然存在很多弊端和不足，例如，教学方式单一教条，学生被动式吸收，不善于积极思考等。
这些都需要我们制订积极可行的措施来完善、提升。
一、设计情境导入，启迪学生思考情境导入就是教师根据具体的教学内容，运用多种手段和方式创设场景，带领学生进入情境当中进行体验，感知所要学习的内容，从而促进学生的思维发展，激发学生探究的热情和欲望。
小学阶段的学生年龄小，注意力高度集中的时间有限，教师在情境导入时应该充分考虑学生的年龄特点和认知发展规律。
为此，教师可以设置生动有趣的实验情境进行导入，激发学生探究欲望;也可以依据某个科学知识的应用设计情境导入，吸引学生好奇心进行探究，探寻解决方案;还可以将生活中存在的科学现象作为情境导入，将难懂的、深奥的科学知识简单化、生活化。
例如，在教学“空气中有什么”时，笔者在课前准备了三根相同的蜡烛和两个不同大小的玻璃瓶。
课堂导入时，笔者出示三根蜡烛，给第二根罩上小玻璃瓶，给第三根罩上大玻璃瓶，然后对学生说：“现在咱们一起看一场关于三根蜡烛燃烧时间长短的比赛。
大家猜猜看哪一根蜡烛最先熄灭？哪一根蜡烛燃烧的时间最长？”在学生踊跃猜测结果的过程中，笔者点燃三根蜡烛，让学生仔细观察，见证事实真相，并引导学生思考、尝试分析实验现象的原因。
这样的实验情境导入不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且还可以缩短学生与教学内容、教师的距离，使之形成最佳的情绪状态，触发学生主动地学习，积极地思考问题，对后续的科学课堂产生强烈的探究愿望，使学生成为真正的学习活动的主体。
培养中学生的科学探究能力六个培养方法
培养中学生的科学探究能力六个培养方法科学探究是培养中学生科学素养的重要途径。
通过培养学生的科学探究能力，可以激发学生的好奇心与创造力，提高他们的问题解决能力和科学思维能力。
本文将介绍六种培养中学生科学探究能力的方法。
一、培养兴趣和好奇心培养学生对科学的兴趣和好奇心是激发他们科学探究能力的第一步。
教师可以通过设计趣味性的科学实验、展示有趣的科学现象、讲解科学背后的原理等方式，引发学生的兴趣。
同时，给学生提供自主学习的机会，让他们主动选择感兴趣的科学课题进行研究，有助于激发他们的好奇心和自主学习的能力。
二、引导学生提出问题科学探究强调问题意识和解决问题的能力。
教师应该引导学生在学习中主动提出问题，培养他们的探究精神。
可以通过启发性的问题导入、分析科学现象并激发学生的思考等方式，引导他们探索科学问题的根源。
同时，教师还需鼓励学生观察、提问、猜想和实验，培养他们的科学思维能力和解决问题的能力。
三、实施科学实验科学实验是培养学生科学探究能力的重要手段。
通过实施实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，提取数据，并通过分析和归纳得出结论。
在实验中，教师应该引导学生探索问题的解决方法，培养他们的实验设计能力和数据分析能力。
同时，教师还需加强实验结果的讨论和交流，促进学生之间的合作与思想碰撞。
四、开展科学项目科学项目是培养学生科学探究能力的有力途径。
通过参与科学项目，学生可以深入研究一个科学课题，进行系统性的实践探究。
教师可以组织学生分组开展科学项目，鼓励他们合作解决实际问题。
在科学项目中，学生需要自主选择科学方法和工具，进行数据的收集和处理，从而培养他们的实践能力和综合运用知识的能力。
五、鼓励综合运用知识科学探究需要学生运用多学科的知识。
教师应该引导学生将所学的知识与实际问题相结合，鼓励他们综合运用知识解决问题。
例如，在解决一个生态问题时，学生需要综合运用生物、物理、化学等多学科知识。
通过这样的实践，学生可以加深对知识的理解和应用，培养他们的综合思考能力和跨学科的科学素养。
探讨小学科学教学中促进学生思维发展、提高科学素养的有效途径
探讨小学科学教学中促进学生思维发展、提高科学素养的有效途径作者：王家乾来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第07期【摘要】科学教材是由一个个探究活动组成的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
但在日常课堂教学上，普遍存在着活动有余、思维不足等问题。
除了让学生学会基本的科学知识，掌握一定的操作技能外，更重要的是让学生的科学思维得到进一步的发展。
【关键词】小学科学教学科学思维科学素养一、小学科学教学中促进学生思维发展的有效途径1.学习源于生活，激发探究欲望在《摆的秘密》一课中，教师可以这样导入新课的：先请同学们听一段声音，仔细听这段声音有个怎样的规律？（教师播放钟摆的声音）谁能用动作把刚才声音的规律表示一下吗？可以带着声音。
猜一猜，这是什么物体发出的声音？自然而然引出摆。
通过猜一猜的活动，很容易激发学生的学习兴趣。
2.创设问题情境，引发学生思维问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。
在探究活动中有多少价值的提问、引导，就会引起学生多少的有效思考。
课上，引导学生观察生活中的摆，了解摆的基本结构。
结构简单的摆中有哪些秘密呢？引发学生思考，要想研究摆，首先我们要制作一个摆，教师示范，让学生学会做摆，并能让摆在自然状态下摆动，在知道怎样是摆动一次后，教师计时，学生观察各组制作的摆在相同的时间内摆动的次数是不同的，为什么呢，影响摆摆动的因素有哪些呢？把学生的思维引向了深处，激发了学生的探究兴趣……课的结尾，关于摆，其实还有很多秘密，你还能提出什么问题？可以说，问题贯穿整个教学过程。
这样，既培养了学生的探究精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间。
3.有效合作探究，促发思维发展（1）合理安排学生合作探究的程序。
独立思考与个人观点是合作交流的前提，如果一个孩子没有个人的观点，那么他的思维参与要么是无效的，要么是低效的。
如何才能保障学生带着独立的思维的结果进入合作交流阶段？首先，要在合作学习的程序设计上安排个体独立思考的环节，其次，要保证有充足的时间安排。
浅谈小学科学课堂上学生思维能力的培养——以物质科学领域的部分教学为例
65学习版内容摘要：小学科学课程是培养学生科学素养的基础性课程，科学探究是科学课堂教学的重要方法，科学探究的过程重在发展学生学习能力、思维能力、实践能力与创新能力等。
本文结合物质科学领域的部分教学实例对在设疑提问、科学探究、交流展示等课堂教学环节中培养学生的思维能力进行了探讨，为教师在科学课堂上培养学生思维能力提供参考。
关键词：科学课堂 教学环节 思维能力 培养方法一、巧妙设问，激发学生科学思维。
学“起于思，源于疑”，疑是思的火种，思以疑为起点，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的，因此，在小学科学课堂教学中，教师要充分应用设疑提问这一师生互动平台，抓住小学生对周围世界强烈的好奇心和探求欲，只有他们急切地想知道“为什么”的时候才会主动思考，寻找奥秘，小学科学课堂教师应充分考虑学生年龄特征、身心特点和认知规律，让他们从已有的经验出发在熟悉的环境中感受科学，了解科学与生活密不可分。
教师可以巧妙地提出问题，创设教学情景，激发学生学习兴趣和调动探究积极性，然后集中注意力，更好地感知、思考和想象。
例如：我在教学湘科版三年级下《神奇的磁力》一课时，是这样激发学生思维的。
这样设计,一是激发学生强烈的好奇心，探究欲为科学课堂营造一个有利的心理环境；二是激活学生已有的知识和经验，让他们尽情地思考和猜想，为学生探究活动打下基础。
接着我围绕磁铁能吸引哪些物体和磁铁哪里磁力大两个问题，设计了两个递进式的探究活动，引导他们依照问题一—猜想——实验——结论的过程深入展开探究，认识到磁铁的神奇之处，不仅能吸铁还能隔着一段距离吸铁，知道磁极的磁力大，帮助学生建构对磁铁磁性更完整的认识。
二、科学探究，发展学生科学思维。
小学生的认识是从直观、形象、具体的认识开始的，思维是认识过程中必不可少的核心要素，学生思维往往伴随着直观、具体的操作而进行，对于思维正处于动作思维、形象思维向抽象思维过渡的小学生来说，思维需要在感性材料的支持下才能进行。
核心素养下小学科学思维能力培养策略研究
核心素养下小学科学思维能力培养策略研究小学科学是培养学生思维能力的重要学科之一，教师在课堂上在讲授新知过程中引导学生形成科学的观念与观念、思维与创新、探究与交流、态度与责任，进而提高综合能力。
在本文中，笔者根据多年小学科学教学经验，就核心素养背景下如何培养学生思维能力进行阐述，并提出几点建议。
标签：核心素养;小学科学;思维能力;教学策略随着新课改实施与不断推进，小学科学教师不仅注重学生学习主体地位，还在注重培养学生科学核心素养，使他们在学习基础知识同时提升科学思维和创新能力，成为新时代优秀的接班人，为以后发展奠定坚实基础。
一、创设问题化教学情境，提高学生思维积极性情境教学法是一种有效的教学方法，能够使学生融入情境中掌握基础知识。
小学生在学习科学学科前在生活中已经接触到了一些关于科学的实验，懂得了一些道理，教师在授课时可以利用他们的基础知识储备创设问题化教学情境，使其在思考和回答问题过程中，提高思维积极性，形成科学思维，为后续学习和发展奠定坚实基础。
例如，教师在讲授“面包发霉了”一节时可以采用创设问题化教学情境展开教学活动，提高学生思维积极性。
一上课，教师问道：“同学们早上起床一般都吃什么啊？”有人说：“面包和鸡蛋。
”有人说：“馒头、鸡蛋和牛奶。
”教师继续问道：“那大家有没有见到过坏了的面包或者馒头啊？”有的学生说见过，有的说没见过，教师问道：“如果面包和馒头坏了后还能继续食用吗？为什么？”学生回答道：“不能！因为吃了坏了的食物会拉肚子。
”教师通过多媒体展示出一张图片，说道：“非常正确！老师家里昨天发现了一片坏掉了面包，我用相机把它拍下来了，大家仔细观察一下和你们见过的情况是不是一样。
”学生立即展开仔细观察，有人说：“对，这个面包一看就是发霉了！”教师道：“为什么面包会发霉呢？这种霉是什么呢？它对我们的生活有什么影响吗？”学生立即展开思考，教师随之引导他们了解了什么是霉菌和什么环境下霉菌会大量繁殖等问题，有效提高了其思维积极性。
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让科学素养在思维碰撞中发展
左所小学余会仙
【摘要】新课程背景下的课堂教学应该是教师基于现实的教育资源条件，发挥自身的智慧和才能，融入个人的创造性劳动，让学生既学得开心，又能满载而归。
教师就要做到面向全体学生，激发学生学习兴趣，呵护其好奇心，鼓励善问，让学生的思维在质疑中不断发生碰撞，从而发展学生的科学素养，让学生体验学习科学的乐趣。
【关键词】小学科学课堂教学素养
我们知道, 课堂不是教师一个人展示自我魅力的舞台，而是师生在自然状态下共同学习交流的场所，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。
好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。
激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索，让学生的科学思维在不断碰撞中得到发展，从而促进学生全面健康发展，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，只有这样才能真正提高课堂效率。
那么怎样让学生的思维在科学课中不断发生碰撞，让学生体验学习科学的乐趣呢？
一、激发学生学习兴趣
常言道“兴趣是最好的老师”，要提升课堂教学的有效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。
小学生的好奇心一般都较强，对新事物都比较感兴趣。
这一点对我们科学教师来说是“福音”，是优势。
我们要做的是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，
并最终引导孩子形成科学志趣。
例如，我在上《太阳和影子》一课时，发现很多孩子都知道磁铁能够吸铁，因为他们都有玩磁铁（吸铁石）的经历，所以根据经验知道磁能够吸铁。
那么如何激发他们的学习兴趣，调动孩子们的学习积极性呢？我就问学生“磁铁能吸引铁，那么铁能否吸引磁铁呢？”孩子们的兴趣一下子被激发了，接下来的学习效果出奇的好。
二、呵护学生好奇心
“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。
瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。
“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。
因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。
同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。
在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。
要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触，尽早路上科学研究、创新的道路。
（一）积极思考。
我们认为创新的基础是理解．在科学教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。
因此，课堂教学中，当学生思考时，教师不要急于提供帮助，要有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。
这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中，从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。
所以在科学实验探索中有意设置一些小的失败演示实验，发动学生提出解决方法，得出在实验中大家一定要注意的几点，这样做学生主动性创造性得到更加发挥。
（二）学会“解难”。
在教学中，当学生“解难”时，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动
接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。
同时，对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展．科学教学中要学生经常用因为所以让学生自己对自然发表的观点。
根据已学过的和自己知道的科学知识来解释科学中的一些现象。
（三）鼓励“善问”。
李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将做不了第一流的工作。
”众所周知．提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”。
教师要善于引导学生提出只有挑战性的新问题，以为创新作铺垫。
在科学课中学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的机会，都能享受到成功的喜悦。
三、培养良好的学习习惯
学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。
如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。
学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来越坚实。
教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。
我一直尝试在课堂上，给孩子创设更大的探究空间，但总有许多时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样的方式，该怎么转变孩子的习惯呢，我觉得可以从以下三方面尝试：
（一）培养学生的质疑精神。
“学贵有疑”，科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是科学创新的支点。
但是由于师道尊严的思想根深蒂固，教师言行都是准则、真理，学生从来不会去怀疑老师的答案。
传统的“喂养”教学，学生依靠教师的讲解去思考，依照书上的设计去实验，产生懒于提出新问题、新设想的依赖心理。
学生的科学
怀疑精神找不到适宜萌发的土壤，好问的天性经常处于被压抑的状态。
学生沉湎于自我否定，对自己的认知、记忆、思维以及言语、操作等活动抱着消极心理，自信心不强，总认为自己提不出几个问题来。
因此在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。
而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。
而不能对学生提出的问题置若罔闻，这样会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
科学来不得半点虚假，只有怀疑精神是不够的，更重要的是在这种精神的鼓舞下不断开拓、创新、实践的过程。
怀疑精神固然可贵，但实践更是必不可少的。
当学生对某一理论或现象提出怀疑的时候，我们教师在鼓励他们的同时，还要善于引导他们，用严谨的态度和科学的方法，在不断探索和实践中去证实自己的观点。
在这个求索的过程中，学生将会受益无穷。
（二）培养学生的自信心。
在小组讨论的时候，要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点；在全班汇报和回答问题的时候，鼓励学生大声地把自己的答案说出来；对于学生的回答，不管正确与否，首先表扬他的勇气，对于学生错误的答案不要马上纠正他，而是要先鼓励他的想法中正确的地方。
在平时课堂的每个细节中，培养孩子的自信心，让孩子敢想、敢说、敢做。
（三）鼓励每位学生自己动手探究。
我们不难看到，在一个小组中，往往有一大半的孩子在充当看客的角色，并不能真正融入到这个探究活动中去，甚至久而久之，有些连看客都不愿当了，做一些与探究活动无关的事情。
只有让学生自己动手，学生才会感兴趣，印象也会更深刻，所以我们要为每个孩子创造动手探究的条件。
在条件允许的情况下，尽可能为每个孩子准备一份探究材料，让孩子自己动手探究，自己记录，之后在小组内汇报自己的发现，我觉得这一点非常重要。
四、帮助学生克服恐惧心理
正如彭端淑所说：“世上事有难易乎。
为之，难亦易，不为，易亦难。
”很多事情，看起来很难，但做起来却没有想像中那么难，特别是孩子们的一些实验，做起来并不难，只是麻烦一点而已，鼓励孩子去做，在做中找到乐趣，毕竟小学的科学探究对孩子来说，大多是发现新事物的兴趣。
“初生牛犊不怕虎”，“无知者无惧”说明孩子一开始是不知道害怕的，害怕是必须经历后才产生的情绪，但大多数的害怕情绪却并不是经历的产物，只是学生心理的暗示，所以第一关是要克服心理的困难。
克服科学研究的心理障碍不同于一般的勇敢首先要建立在初步了解此事物安全的基础上，明知道眼睛蛇有毒而故意让它咬一口这不是勇敢，而是愚蠢。
像有个案例中的蚯蚓没有毒，也不会咬人，孩子对他的恐惧只来自于它的蠕动产生的恶心，这是可以克服的，克服的方法先是要让学生对此事物产生研究的渴望，以及自身背负的责任，再利用榜样的力量，科学家的、教师的、学生的一步步让学生产生探究的勇气。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
科学课堂上教师应努力营造轻松愉快的学习环境，在激发学生学习兴趣，
呵护其好奇心的同时培养学生良好的学习习惯，积极思考。
鼓励“善问”，让学生在科学课堂上大胆质疑，敢想、敢说、敢做。
没有问题的思考，不是真正的思考；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。
让学生的思维在轻松愉快的学习环境中不断发生碰撞，提高学生科学素养应是我们科学课堂追求的目标。