生物教学学生创造性思维能力如何培养
生物教学学生创造性思维能力如何培养思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。
一、通过联想训练，培养创造性思维能力
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。
联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。
1、接近联想。
接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。
例如提起有丝分裂中期的细胞特点（纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。
这就是一种时间接近联想。
当看到根结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。
这就是空间接近联想。
2、相似联想。
相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。
比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。
3、对比联想。
对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。
比如，当看到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有
机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。
二、通过想象训练，培养创造性思维能力
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。
想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。
1、再造想象。
再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。
例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰骋，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。
2、创造想象。
创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的想象。
①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在圆形滤纸中心；③以粉笔取代滤纸条做实验。
在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。
3、幻想。
幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想象。
培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在生物教学中，应经常提出一些能激起学生幻想的问题。
如讲完新陈代谢以后可提出如下问题：对于大多数生物来说，新陈代谢越缓慢其寿命越长，为了提高人的寿命，你能想出哪
些方法？
三、通过发散思维训练，培养创造性思维能力
发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。
1、扩散列举。
扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。
例如在学完家兔的知识后，让学生考虑有哪些因素可以使家兔死亡。
没有食物可能饿死，没有氧气可能憋死，心脏坏了可能死，神经受损可能死，失血过多可能死，积毒过量也可能死，人杀可死，狗咬可死……。
再如学了生物与环境的知识以后，可让学生列举有利于可持续发展战略实施的一切可能措施，诸如控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源；保护环境，防治污染；绿化荒山，植树造林；通过生物工程寻找新能源、改良新品种；农业生产工厂化等。
经常进行扩散列举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔。
2、同解变型。
同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题。
通过变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达到训练发散思维的目的。
可以变换成：在高茎dd和高茎dd，哪一对是等位基因？为什么？基因型不同为什么表现型相同？在减数分裂过程中，
等位基因是怎样分离的？
3、引申发挥。
引伸发挥就是在思考问题时想到更深一层的相关内容。
例如，讲植物的根，教材上指出，由胚根直接发育而成的根叫主根，从主根上依次生出的根叫侧根。
如果要学生引伸发挥的话，在讲清概念的基础上，可以发出引伸性提问：是不是所有的根都是由胚根发育而来的呢？经常进行这样的引申发挥就能提高学生的
发散思维。
四、通过逆向思维训练，培养创造性思维能力
逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。
1、逆向反转。
逆向反转包括功能性反转、结构性反转和因果关系反转。
下面仅以因果关系反转为例来说明逆向反转。
因果关系反转是指通过改变已有事物的因果关系来引发新的设想和解决问题
的新思想。
2、背逆常规。
背逆常规就是用反常规的方法去思考问题。
近年来比较流行的逆反健身就是背逆常规的一种表现。
逆反健身是指一种反人体正常状态的锻炼方法，同时此举还能强化胸腹腔内脏周围的支持组织的功能，防止胃下垂、肾下垂、下肢静脉曲张、疝气、痔疮等因重力影响形成的疾病。
3、重点转移。
重点转移就是把问题的重点从一方面转换到另一
方面。
英国细菌学家弗来明为了深入研究葡萄球菌，便对葡萄球菌进行人工培养，但在培养的过程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被杀伤，使培养失败。
生物教学中如何培养学生的创造性思维
学１ 幂专 ｛ ｌ 炳 寺
生物教学中如何培养学生 的创造 性思维
＠ 蔡朝雍
摘要 ： 创造 性 思维 是指 运用 已有 的知识 经 验， 经过 独 立思 考， 在教师 的指导下或 在 自己学 习的基 础上有 新 的理 论甚 至有 独 到的见解 的思维。 只要能发 现不 同于教 材、 不 同于教 师的解 题和 学 习方法， 只要能运用 已知解决 实际 问题且 有新颖性、 独特 性， 均属于创造性 思维 范畴。 关键词 ： 创新 能力 、 实践能力、 综合运用知识能力 在生物教学 中培养学生 的创造 性思维非 常重要 。创造性 思 维是指运用 已有 的知识经验 ， 经过独立思 考 ， 在教 师 的指导下 或 在 自己学 习的基础上有新 的理论 甚至有独 到的见解 的思 维。只 要能发现不 同于教材 、 不同于教师 的解题 和学 习方 法 ， 只要 能运 用 已知解决 实 际问题 且 有新 颖性 、 独特性 ， 均属 于创 造 性思 维 范畴 。 重视创造性思维过程的培养 在 培养学生创 造性思 维 时， 重视 思维 过程是 进行 教学 的关 键， 其教学方法就在于让学生显示其 思维过程 。教 师提 问时， 不 是 问这 道题 怎样 做 ， 而是问你是怎样想 的。问“ 怎样想 ” ， 人人都 可 以讲 ， 而且讲 出来都 有一定 的道理 ， 这样 的提问 ， 所有 的学生 都会显示 出 自己的思维 过程 ， 把 自己的思维过 程与讲 解 的思维 过 程加 以 比较 ， 从而掌 握正确 的思 维方法 。例如 ： 我在 讲 “ 探究 生物学的基本方法” 时， 让学 生观 看响尾 蛇追 寻老 鼠的视频 后 ， 提出问题 ： 响尾蛇 是如 何追 寻被它 咬伤后 放走 的老 鼠的 呢？有 学生说 可能是响尾蛇 看见 了老 鼠逃跑 的路线 ， 有 的说可 能是 响 尾蛇嗅到了老 鼠的气 味 ， 有 的说 可能是 响尾 蛇嗅 到了注 入老 鼠 体 内的毒液 的气味 ， 还有 的说 响尾蛇 可能是 听到 老 鼠逃 跑 的路 线等等 。这些就是学生 的创造性思 维。重视思维过程 的成功 之 处， 就是让所有学 生搞 清楚 结果 的来龙去 脉。同时 ， 为了促进 学 生创造性思维 的发展 ， 教 师在提问的设计 中 ， 还应重 视对学生 思
高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？
高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节。
在当今信息快速更新的时代，教师需要更注重培养学生的思辨能力和创新精神。
本文将从以下三个方面探讨如何在高中生物教学中促进学生的思辨能力和创新精神：一是教师的角色转变，二是创设多样化的教学环境，三是启发学生的创新思维。
一、教师的角色转变传统的教学模式是以教师为中心的，但是在当前的生物教学中，教师应该充当一个指导者、引导者和启发者的角色。
作为指导者，教师应该引导学生学习既有的知识和概念，并帮助其深刻理解这些知识，在新环境中灵活运用它们。
作为引导者和启发者，教师应该引导学生掌握科学的思想方法和逻辑，并帮助学生建立科学思维的基础。
教师还应该引导学生发散思维，培养他们的创新精神。
二、创设多样化的教学环境针对不同的学生，教师需要创设多样化的教学环境。
例如，针对认知层次不同的学生，教师可以使用不同的教学方式，如讲授、讨论和操作实验。
让学生参与各种教学形式，培养他们的思维习惯。
此外，教师还应该在课程中引入较新的信息技术，如图像、音频、视频等，使教学环境更加丰富实用。
通过组织学生观看实验和动画，使他们更好地理解学科内部的关系，并激发他们对生物学的兴趣。
三、启发学生的创新思维教师应该鼓励学生独立思考并需要鼓动学生开发出创造性且具体的解决方案。
为了实现这个目标，教师可以采用三个策略。
首先，通过针对性问题关注和发展学生的独立思考能力，例如，教师可以给出简单的对话语境，让学生发挥他们的才华来故事性地展示一个生物系统的运作。
同时，教师还可以组织学生参加诸如讨论活动等的思考，让学生发挥自己的创造性和想象力。
其次，教师可以主动为学生提供创造性思维技巧和策略。
例如，鼓励学生使用模型的构建、照片或视频的排列来激励其想象力。
教师还可以给学生提供相关信息，激发其对未知领域和问题的想象，鼓励他们勇于创新和尝试。
总的来说，高中生物教学要注重培养学生成为有创造性和批判性思维能力的人。
浅谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
二 、 鼓 励 质疑 ，培 养 学 生 的 创造 思 维 意 识
古人 云 ： “ 学起于思 ，思起于 疑。 ”在科学 发现的 历史 上 ，可 以 说 ，任 何 科 学 发现 无 不都 是从 提 出 问题 开 始 的 ，学生 通 过 教 师讲 授 ，能 独立 思 考 ，将新 知 识 与 旧知 识
以调 动学生思维 为中心 ，开启 学生学 习的内在动 力 ，让 学生带着浓厚 的兴趣积极 参与思维 活动 ，以实现 发展学
生 创 造 思 维 为 目的 。 那 么 ，在 生 物 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创造 性 思 维 能 力 呢 ？ 创设 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴趣 激 发 学 生 学 习生 物 的 兴 趣 和 求 知 欲 ，行 之 有 效 的 方
裂的模型 ，使学生有一 个初步 的了解 ，再用 多媒体 演示 细胞分裂 的过程 ，使学 生进入情境 之中 ，唤起 学生探求 的 欲 望 。再 如 ，在 讲 “ 自然 选 择 ” 时 ，我 介 绍 了 达 尔 文
考 察 过 的克 格 伦 岛 ，使 学 生 沉 浸 在 昆 虫 与 风 暴 搏 斗 的 情 境之 中，从 而激发学 生的学 习兴趣 ，使其积极开 展思维 活 动 。 再 如 ，讲 到 花 的 结 构 时 ，展 示 一 些 学 生 认 识 的 花 ， 由学 生 说 出 各 自 的 名 称 和 另 举 自 己熟 悉 的 花 。 通 过
本 质 产 生 强烈 的好 奇 心 ，学 习兴趣 浓 ，为 上好 本 节 课打 下 了 良好 的 基础 。 这样 也有 利 于 培养 学 生 的质 疑意 识 ，激 发 学生 的创 新 精 神 。 三 、探 究 实 验 。培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 作 为 以 实验 为 基 础 的 生 物 学 科 ，在 教 学 中 应 把 课 本
如何培养生物教学创造性思维能力
如何培养生物教学创造性思维能力【摘要】随着教育观念的转变和更新学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
这就需要在上课的过程当中要诱发学生的思维动机，创设情境，调动学生的学习积极性，另外制造矛盾，设疑问难，分析综合，归纳提高也是培养学生创造性思维能力必不可少的。
【关键词】思维动机；创造力；创设情境；逻辑关系随着教育观念的转变和更新，学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
一、诱发动机大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。
如在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。
这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
二、创设情境创设情境也是激活学生思维的好方法。
例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
初中生物教学如何培养学生的创造性思维能力
初 中 生 物教 学如何 培 养 学 生的创 造 性思 维能 力
河 北 省 沙 河 市 青介 中学 刘 俊 梅
创造性思维 ， 一种具有 开创意义 的思维活 动， 是 即通 过 思 维 不 仅 能揭 示 事 物 的本 质 ， 能 在 此 基 础 上 提 出新 的 、 还 建 设 性 的 设 想 和 意 见 。创 造 性 思 维 是 以 感 知 、 忆 、 考 、 记 思 联
戏 的 方 法 ， 生 动 、 象 ， 强 了趣 味 性 ， 生 自然 地 理 解 了 很 形 增 学 生物 之 间 的联 系 ， 步 树 立 了 生 态学 的 观 点 。 初
如果 学生 对 这 样 的 游 戏 感 兴 趣 ， 以 组 织 他 们 成 立 环 可
想 、 解等能力为 基础 ， 理 以综 合 性 、 索 性 和 求 新 性 为 特 征 探 的 高 级心 理 活 动 。创 造 性 思 维 的 综 合 性 和 复 杂 性 决 定 了人 们需 要付 出艰 苦 的脑 力 劳动 ， 经 过 长 期 的 探 索 、 苦 的钻 要 刻
较发达 ， 而很 少有 人 问 鼎“ 贝 尔 奖 ” 诺 。 在 实 际 的 教 学 中 ， 者 注 意 从 以 下 几 个 方 面 对 学 生 进 笔 行创造性思维的培养和锻炼。
一
造 想 象 和 幻 想 等 。在 这里 我 简 单 地 谈 一 下 再 造 想 象 。在 教 学 “ 命 的起 源 ” 候 ， 命 的 起 源 的 过 程 学 生 没 有 办 法 通 生 时 生 过 做 实 验 等 方 式 直 接 进行 感 知 ， 然 现 在 科 学 技 术 发 达 ， 虽 科 学 家们 假想 了 生命 起 源 的 过 程 ， 做 成 了 相 关 的 音 像 资 料 ， 并 但 这些 比较 离学 生 的 生 活 实 践 比 较 久 远 ， 且 也 是 科 学 家 而 的想 象 ， 存 在 很 多 的 未 知 性 。 以 在 教 学 中 ， 就 引 导 学 还 所 我 生 借 助 教 师 的语 言 和 画面 置 身 于 一 个 想 象 的情 景 和 氛 围 之 中 ， 维 突 破 限 定 的 画 面 而 自由 地 驰 骋 ， 各 种 表 象 在 大 脑 思 让 中变 化 、 合 ， 生 在 理 解 生 命 起 源 过 程 的 同 时 ， 完 成 了 组 学 也
论医学生物学教学中学生创造性思维的培养
论医学生物学教学中学生创造性思维的培养医学生物学是医药类学生一门重要基础课程，是培养学生创造性思维、提高科学素质的一个有效平台。
创造性思维就是根据一定的目的任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，是创造力的基础和核心。
是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造性思维、推理判断，获得新的、独特的认知能力。
１激励质疑，培养求异思维科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。
培养学生的求异思维，有利于扩展思维的多向性，激发创造能力。
而质疑是求异的先导，只有首先发现问题，提出质疑才能集中精力去分析研究问题，获得更好的解决方法。
因此，培养求异思维的关键是启发诱导学生提出问题，发表不同的意见和见解，不迷信教师，不迷信权威。
通过兴趣，激发学生的创造性思维。
一个人只有对某种事物感兴趣，才会集中精力去思考、去研究，才能获得创造性思维结果。
因此，教师要用灵活多变的教学方法使学生对所学习内容产生浓厚的兴趣，让他们带着高涨的激情和迫切的求知欲去学习和思考。
如讲“细胞周期”时，联系肿瘤细胞的病理和生理；讲“细胞分化”时，穿插讲克隆羊多莉的故事，从而吸引学生的注意力。
此外还可以通过细胞生物学的新进展、新成就、新发明等激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，启迪学生的创造性思维。
通过实验，训练学生的创造性思维。
生物学实验技能对学生的创造性思维、创造性实践能力都有很大的启迪和导向作用，也是培养学生独立操作能力、创新能力、应变能力的课堂。
如“显微镜的结构和使用”、“细胞有丝分裂”、“细胞减数分裂”、“人类染色体”等内容不但能验证一些重要理论，而且让学生掌握选材、制片、观察等基本技能，为独立操作打下坚实的基础。
在制备染色体时，我们利用实验过程的空隙时间，向学生介绍我国科学家徐道觉在一次实验过程中由于偶然失误，发现了形态良好的染色体，立即引起他的注意，但按原实验程序却无法得到同样的结果，他不放弃，经过不懈的努力，终于建立起“低渗技术”，将细胞遗传学的研究带入了新的领域。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
在生物教学中培养学生的创造性思维能力
在生物教学中培养学生的创造性思维能力随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的重视。
以下浅谈几点在生物教学中培养学生创造性思维能力的做法。
一、创设情境，激活思维创设情境是激活学生思维的好方法。
所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种“有所感”的情境。
例如，在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水；然后分别向两个小烧杯加人一朵新鲜的大红花；让学生观察实验结果，然后进行讨论。
通过讨论，有的同学认为：热水使细胞破裂，从而使里面的物质流出来；有的同学认为：细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。
讨论的过程，不仅提高了学生的学习兴趣，也激活了学生的创新思维。
调动学生的学习兴趣、诱发思维活动，并不完全体现在导人新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程，即在教学的每个环节，教师都要针对学生的实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生的思考。
尽管有些问题学生不能完全解答，但思考的过程能够激起他们认识的冲突，起到活跃思维、诱发兴趣的目的，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
二、制造矛盾，设疑问难培养思维能力总是从问题产生开始的。
根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维。
例如。
在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“为什么果树修剪、棉花适时打顶能提高产量呢?”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。
接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，促使他们积极思考，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
浅谈生物教学中“创造性思维能力”的培养
浅谈生物教学中“创造性思维能力”的培养摘要：创新教育的核心就是培养学生的创造性思维能力，本文结合笔者的教学实践，着重探讨了如何培养学生的创造性思维能力。
关键词：生物教学创造性思维能力培养江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。
”新世纪需要今日教育完成的最重要的任务，就是发展学生的创造性思维，培养学生的创造性。
因此，培养学生的创造性思维能力，也是我们每一位生物教师的责任和义务。
下面是我在培养学生创造性思维能力方面的一些做法。
1.发展观察力，强化好奇心观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。
常言说，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。
如遗传学奠基人孟德尔、生物学家达尔文等不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。
教师在教学中要充分利用教材中的插图、实验及多媒体等手段来发展学生的观察力，强化学生的好奇心。
让学生观察时，教师要向学生提出明确的观察目的，避免学生观察的盲目性，让学生由看“热闹”的心态上升到要解决“为什么”，让他们带着积极的思维参与观察活动，寻找现象的原因。
这样观察中细致性、持久性就得以加强，从而提高观察力，强化好奇心。
案例一：减数分裂过程的分析减数分裂过程是特殊的有丝分裂，该过程比较抽象、复杂，学生难以理解。
在教学过程中我采用了多媒体动态演示减数分裂过程的方法，让学生通过细致的观察、比较来解决这个较难的知识点。
为了避免学生观察的盲目性，我设计了以下问题：（1）减数分裂过程中染色体复制几次,细胞连续分裂几次？（2）减数分裂过程中同源染色体有哪些变化？（3）减数分裂过程中染色体数目、dna数目怎样变化？为什么会发生这样的变化？通过这样的引导式提问，让学生带着问题有意识地观察，让最初的好奇心转化成探究的欲望，通过发展观察力培养了学生的创造性思维能力。
如何在生物实验教学中培养学生的思维能力
如何在生物实验教学中培养学生的思维能力生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。
在每一个实验的过程中，从实验意向的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。
所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。
1.激发学生的思维积极性兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造性思维的先决条件。
当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。
但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。
要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。
如“胰岛素”这部分知识枯燥又难理解，我设计了这样的问题导入：“切除了胰岛的狗它的尿会引来许多蚂蚁，这是为什么？”学生对这一问题由于好奇而产生了兴趣，就会带着高潮的情绪去思考问题，直到最后掌握胰岛素的知识。
这样既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的创造热情。
调动学生的学习兴趣，并不完全体现在导入新课上，而是应该贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节中，都要针对教学内容和学生实际，提出思考性问题，以激发学生思考。
有些问题，尽管学生一时还不能完全解答，但却能活跃学生的思维，这对培养学生的思维能力有积极的作用。
2.培养学生创造性思维学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。
如讲授“蛛形纲”时，我运用了园蛛标本结合挂图来设疑：“蛛丝能粘住昆虫，蛛丝为什么不能粘住蜘蛛自己？”“蜘蛛怎样在相隔很远的两个屋角之间架网呢？”这一问，激起了学生思维的浪花，学生展开了讨论，他们就蜘蛛如何架设这张“空中罗网”讲出多种办法。
教师循循善诱，鼓励学生敢于发问，以培养他们敢于质疑的勇气。
尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。
如在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：俗话说“水往低处流，为什么高大树木体内的水能够从根部流到树冠？”等，这些问题可使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。