情境教学在小学低年级英语教学中的应用-
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用一、情境教学是什么情境教学是一种以真实情境或虚拟情境为背景，通过设定具有真实情感色彩和社会情景的情节，以体验,感知和理解为重点,让学生主动不自觉地进行学习的一种教学方法。
情境教学是以学生的兴趣为导向，创设真实情境，培养学生的实践能力和创造力，使学生在生动的教学情境中，获得更好的学习效果。
1. 增加学习趣味性情境教学能够为学生提供一个充满趣味性的学习环境，帮助学生加深对英语词汇的理解和记忆。
在情境教学中，学生能够通过参与情景角色扮演等形式，感受到英语词汇在实际场景中的应用，增加学习的乐趣。
3. 培养学生的语言能力情境教学能够激发学生的学习动机，培养学生的语感和表达能力。
在情境教学中，学生可以通过真实情境模拟和虚拟情境创设，对英语词汇进行亲身体验，从而锻炼语言表达能力。
4. 提升学生的综合素养情境教学是一种多种感知、多种智能的综合性教学方法，它能够帮助学生在语言、认知、情感、社会交往等多个方面得到全面发展。
通过情境教学，学生可以在情感上得到满足，培养学生的自信心和合作精神，提升学生的综合素养。
1. 创设真实情境在小学英语词汇教学中，老师可以通过创设真实情境，让学生在实际生活中感知和理解英语词汇。
在学习关于食物的词汇时，可以设计一个购物的情景，让学生扮演买东西和卖东西的角色，感受购物时所用到的英语词汇。
3. 角色扮演角色扮演是情境教学中常用的一种方式，通过角色扮演，学生可以在情境中亲身体验并使用英语词汇。
在小学英语词汇教学中，老师可以设计一些角色扮演的情境，让学生扮演不同角色，使用所学的英语词汇进行对话。
4. 游戏化教学情境教学可以与游戏化教学相结合，通过游戏的方式让学生在情境中感知和应用英语词汇。
在学习颜色和形状的词汇时，可以设计一些关于颜色和形状的游戏，让学生在游戏中学习英语词汇。
情境教学在小学英语教学中的重要性分析
情境教学在小学英语教学中的重要性分析在小学英语教学中，情境教学是一种重要的教学方法。
它通过创设真实的、与学生身边生活相关的情境，帮助学生将所学英语知识与实际应用相结合，提高学生的英语语言运用能力和沟通能力。
下面将分析情境教学在小学英语教学中的重要性。
第一，情境教学有助于提高学生的学习动机和兴趣。
通过创设真实的情境，将学生置于学习的场景中，使学生能够感受到学习英语的必要性和乐趣。
学生在情境教学中能够积极参与，主动探索，表达自己的观点和想法，从而增强他们对英语学习的兴趣和主动性。
第二，情境教学有助于提高学生的语言输出能力。
在情境教学中，学生需要用英语进行真实的沟通和交流。
他们需要运用所学的语言知识来描述情境中的人物、事物、场景等，同时还需要通过对话、讨论等交流方式表达自己的意见和观点。
这样的实际语言输出练习能够提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
情境教学有助于培养学生的跨文化意识。
在情境教学中，学生不仅学习英语语言知识，还能够了解英语国家的文化背景、习俗和价值观。
学生通过与来自不同文化背景的角色扮演，了解和体验不同文化之间的差异和共同点，能够培养他们的跨文化意识和交际能力，增强他们面对不同文化的包容性和理解力。
第四，情境教学有助于培养学生的解决问题能力和创新思维。
在情境教学中，学生需要面对各种情况和问题，在真实的情境中运用已有的英语知识来解决问题。
学生需要动脑思考、合作解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
第五，情境教学有助于提高学生的学习效果。
通过创设真实的情境，学生能够将所学知识应用到具体的场景中去，增强知识的实际运用能力。
情境教学不仅能够帮助学生理解和记忆知识，还能够帮助学生将知识与实际生活紧密联系起来，提高学习效果。
情境教学在小学英语教学中具有重要的意义和价值。
它能够提高学生的学习动机和兴趣，促进语言输出能力的提高，培养学生的跨文化意识和解决问题能力，并提高学习效果。
在小学英语教学中，教师应该加强对情境教学的应用，积极创设丰富多样的情境，提供学生实践运用英语的机会，促进学生全面发展。
情景式教学法在小学英语教学中的运用
情景式教学法在小学英语教学中的运用情景式教学法是一种根据不同情境，以真实情境为素材，通过学习者的直接参与和体验，达到语言和文化教学的目标的一种教学方法。
在小学英语教学中，情景式教学法被广泛地运用。
一、情景体验教学法的优势1.激发学生的兴趣小学生天生好奇，善于模仿，情景体验教学法可以让学生亲身体验英语课堂，学习英语语言和文化，激发他们的兴趣和学习热情。
2.让学生感知不同语境情境教学法可以让学生在英语学习中体验到不同的语境，让学生从不同的情境中学到英语知识，丰富学生的语言背景，提高他们的语感和语言能力。
3.提高学生的听力和口语能力情景教学法具有高度的真实性，能够有助于学生模拟英语母语环境，同时也能够培养学生的听力和口语能力。
4.促进学生的综合能力情景体验教学法是一种全方位的教学方法，可以促进学生的综合能力，让学生在情境体验的过程中积累知识同时培养其思考能力和创造能力。
1.实地教学例如，在学习食品的话题中，老师可以带领学生去超市或者市场，利用这个地方及其中的英语名词来教学。
在这个过程中，老师可以让学生亲自体验，观察各种食品的名称，大小，重量等信息，通过实物学习，让学生掌握更准确的词汇和语法。
2.角色扮演角色扮演是情境体验教学法的另一个重要形式，通过角色扮演的方式，让学生模拟真实场景，体验英语的语言和文化，可以使学生更好地理解和掌握英语知识。
在学习购物的话题中，老师可以以商场为背景，让学生在角色扮演中学习购物中的常用表达和交流技巧。
在这个教学过程中，学生可以扮演商家或者消费者的角色，通过互动和交流学习并熟悉诸如问价、报价、买单等实际操作。
3.教学游戏教学游戏是情景体验教学法的一种变体，可以通过游戏活动的方式，激发学生的兴趣，促进学生的互动和合作。
比如，在学习颜色方面，可以引入名人匹配游戏。
老师将准备好15张纸，上面分别写有一些颜色的名称，然后将这些纸张分给每个学生。
然后老师要求学生自行寻找同颜色的名人图片（目的是让学习更加情景而非死板），然后把自己的名字和图片贴在黑板上。
试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用
试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用摘要：情景教学法应用在小学英语课堂教学中，是推动教学质量提高、激发学生英语学习兴趣、启迪思维的重要方法。
本文对情景教学法在小学英语课堂中的实际应用进行探究，总结情景教学法在小学课堂中的作用，通过创设合理的表演情境和游戏情境，应用多媒体教学以及联系生活实际的情景教学策略，促进学生对英语学习产生兴趣，有助于学生英语学习能力的提高。
关键词：小学英语；课堂教学；情景教学法情景教学法是教师以教材内容为基础，借助艺术感染力较强的图片、视频和音乐等，创设符合学生实际情况的相关情境，让学生通过情境切身体会教材内容，旨在让学生身临其境地体验，更好地掌握相关知识。
小学英语的教学在学生学习起步阶段尤为基础，备受家长和学校的重视；因此教师要取得更好的教学效果，就要掌握恰当的教学技巧，情景教学法符合新概念教学的基本要求，也满足了学生对课堂教学新模式的期待，在实际英语教学中有较大的价值，所以情景教学法应用在小学英语教学中，对提高英语教学质量有极大的帮助。
一、情景教学法在小学英语课堂中的作用（一）创新教学模式传统模式下的英语教学，以教师讲授理论知识，学生识记单词为主，学生只能被动地接受知识，缺乏自身的思考，会导致学生的主动性会逐渐丧失，对英语学习的兴趣会逐渐下降。
英语学科不同于其他学科，作为一门语言，更侧重于实际应用而不是理论知识，目前的小学英语教学缺少英语实际应用锻炼的机会，这在一定程度上限制了学生的主动性。
英语课堂中的情景教学法，可以结合课本知识和教学目标，以学生不同年龄段的心理活动不同来划分层级，融合多个领域的知识和教学措施，开展适宜当前年龄段学生学习的情景教学活动。
智力因素并不是学生成绩好坏的决定因素，小学阶段的学生智力之间存在较小的差距，情感、兴趣等非智力因素反而是影响小学生学习较为关键的因素，其中兴趣是尤为重要的因素，兴趣可以影响学生学习的整个过程，只有培养学生对学科的兴趣才能使得学生有更好的学习成果。
情境教学法在小学英语教学中的应用分析
情境教学法在小学英语教学中的应用分析教育一直是我国非常重视的一项工作，尤其是在进几年间，随着科学技术水平的不断提升和国家的迅速发展，教学体制也在不断的变革着。
小学是所有学习阶段中的基础，而英语又是一门非常重要的学科，直接关系着学生的英语能力和英语素养。
将情景教学法融入到小学英语的教学之中，不光可以激发学生的学习兴趣，也可以调动其课堂的氛围，提升学习效率。
学生的英语水平得到提升，也有助于教学目标的实现，对教育事业的发展有着很大的意义。
本篇文章通过对情景教学法在小学英语教学中的应用问题进行分析，希望可以给相关人员起到一个参考作用。
关键词：情境教学法; 小学英语教学; 游戏情境;1 将课堂和实际生活充分的连接艺术来源于生活。
只有将自身完全的融入到生活之中，才能寻找到真正的灵感。
因此，对于小学的英语教学来说，要充分的和实际生活相连接，从而寻求教学的灵感并做到和生活充分的融合，更好的创设英语教学场景。
在整个教学过程之中，整个课堂可以比作一个小小的社会，社会之中存在着花草树木和高楼，这些可以存放在课堂之中，让学生更好地贴近生活，逐步寻找课堂和生活之间的联系，激发学生学习兴趣【1】。
只有学生积极主动的去进行感知，才可以对二者更加敏感，将课堂和生活巧妙的进行协调。
针对某些单词，可以根据英语的中文意思去承受相应的情景，例如“shopping”这个单词，老师在进行讲解时可以重设一下服装店的氛围，将一个教室比做一个服装店，一部分同学扮演顾客，再添加进售货员的角色。
通过学生进行实践从而更好地理解这个单词。
对于一些字母构成相似的单词，也可以通过这种方法让学生进行区分。
通过学生对真实情况进行感受，也能更清晰的认识到单词和单词之间的差距。
2 加强对肢体语言的应用所谓的肢体语言，就是通过一些肢体上的动作去传达自己所要表达的意思。
因为对于小学生来说，他们都有爱玩的天性，采用肢体性语言的教学技能，不光能满足孩子们的天性，也能增强学生对知识的掌握能力，最重要的是能提升学生学习的兴趣，带动课堂的学习氛围，使学生和老师紧密接触，拉近师生之间的距离，为建立良好的师生关系奠定基础。
情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法在小学英语教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础，通过创设真实或近似真实的情境，使学生积极参与学习的一种教学方法。
在小学英语教学中，情境教学法可以提供一个真实的语言环境，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
下面将对情境教学法在小学英语教学中的应用进行探讨。
情境教学法可以帮助学生激发学习兴趣。
在教学中，教师可以通过创设有趣的情境，让学生在情境中亲身体验，激发他们的学习兴趣。
在教授动词时，可以通过角色扮演的方式让学生扮演不同的角色，进行各种真实情境的对话，从而增强学生参与的积极性。
情境教学法可以提供一个真实的语言环境。
在教学中，教师可以通过创建真实的情境，使学生置身于英语的语言环境中，从而培养他们的语言交际能力。
在学习购物用语时，可以模拟商场购物的情景，让学生在情境中运用所学的语言进行交流，帮助他们掌握实际应用的能力。
情境教学法可以促进语言的综合运用。
在教学中，教师可以通过情境创设，将词汇、语法、听力、口语等多种语言要素结合起来，让学生在真实的情境中进行综合性的语言运用。
在学习描述天气的课程中，可以通过播放天气预报的录像，让学生在观看过程中学习相关的词汇和语法，同时进行听说练习，提高学生的综合语言运用能力。
情境教学法可以培养学生的合作意识和交际能力。
在情境教学中，学生通常需要进行合作学习，与同学们进行交流和互动。
通过合作学习，学生可以相互帮助、倾听和表达自己的观点，培养他们的合作意识和交际能力。
在学习动物的课程中，可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流关于动物特征的信息，提高他们的合作与交际能力。
情境教学法在小学英语教学中具有重要的应用价值。
它可以帮助学生激发学习兴趣，提供一个真实的语言环境，促进语言的综合运用，培养学生的合作意识和交际能力。
在小学英语教学中，教师可以结合情境教学法的特点和优势，灵活运用，提高教学效果，培养学生的英语学习能力和综合素养。
情境教学在小学英语教学中的应用_1
情境教学在小学英语教学中的应用随着教育事业不断发展与完善，作为一种较为新颖的教学方式，情景教学在小学英语教学实践中得到了较为广泛的运用。
小学英语教学中应用情境教学法，能够帮助学生更加深入了解和认知英语知识，降低学习难度。
情境教学法的优势在于可以有效激发小学生学习英语知识的兴趣，增强他们参与课堂学生的主动性与积极性，让其犹如身临其境般学习和接触英语知识，从而调动他们的内在学习动力，对于提高小学英语教学质量具有重要意义。
本文在结合教学实际的基础上，针对情境教学在小学英语教学中的具体应用展开探讨。
标签：情境教学；小学英语；应用策略情境教学是改善课堂教学现状，提高英语教学效率的重要手段，所以，在课堂教学过程中，合理运用情境教学法，受到广大小学英语教师的关注和重视。
小学教育在学生的整个成长过程中具有举足轻重的作用，小学教育水平的高低直接关系着小学生的成长和未来，所以，在小学英语教育中采用情境教学法，应该给予足够的重视。
如果情境教学能在小学英语教学中得到正确运用，必将对小学生的英语水平起到较大的提升作用，有效的提高英语课堂的教学效果，同时激发学生学习英语的兴趣。
一、情境教学模式在小学英语教学实践中的应用现状为了适应新课程标准的实施，情境教育模式也被运用到了小学的英语课程教学中，但是，由于应用的方法不同，有的教师对于这种全新的教学模式不够了解，所以难免会出现诸多问题。
有的老师追求新颖的教学模式，在并未真正了解情境教学的情况下就直接在小学英语课堂上应用，这种应用多数只是流于形式，仅将原有教育方式名称改变，实质上并没有真正的变化，单纯地为了应用而应用，这种方式不但不能起到预期的教学效果，而且如果运用不当，还可能起到相反的作用，削弱教学效果。
所以，老师在应用这种方式进行教学之前，一定要对情境教学方式有一个较为全面的认识。
二、情境教学在小学英语教学中的应用策略分析（一）多媒体构建情境。
多媒体技术在教学中的应用至关重要，对于情境教学来说，教师可以利用多媒体技术来构建生动的英语情境，将声音、图像以及动画结合在一起，为学生提供一个真实、立体、声影结合的情境，从而增添课堂活力，提升小学生的课堂参与性。
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究一、引言情境教学法是一种以情境作为学习的背景和媒介的教学方法，它强调学习者在真实情境中应用所学知识和技能。
在小学英语教学中，情境教学法有助于培养学生的语言交际能力，提高他们的实际运用能力。
本研究旨在调查情境教学法在小学英语教学中的应用情况和效果，并提出相应的改进建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查法，调查对象包括20名小学英语教师和100名学生。
问卷内容包括情境教学法的应用情况、效果评价以及对该教学方法的意见建议等。
三、调查结果分析1.情境教学法的应用情况调查结果显示，80%的教师认为他们在小学英语教学中经常使用情境教学法，20%的教师认为偶尔使用。
而学生们也表示他们在英语课堂上接触过情境教学法，认为它有助于提高他们的英语水平。
2.情境教学法的教学效果评价在教师评价中，70%的教师认为情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实际运用能力；25%的教师认为它能够促进学生的英语思维能力和语言交际能力；只有5%的教师认为情境教学法的效果一般。
而在学生评价中，60%的学生表示情境教学法有助于他们的英语学习，40%的学生觉得它能够增强他们的学习动力和表达能力。
四、改进建议1.加强教师的培训和专业知识更新，提高他们对情境教学法的理解和应用能力。
2.设计更多的情境教学活动，提供更多情境真实的英语学习机会，激发学生的兴趣和积极性。
3.鼓励学生参与情境教学活动，培养他们的合作精神和语言交际能力。
4.及时进行情境教学法的评估和调整，不断改进教学方法和教材。
五、结论通过对小学英语教师和学生的调查研究，我们可以得出结论：情境教学法在小学英语教学中得到了广泛应用，并取得了良好的效果。
但也存在一些问题和不足之处，需要不断改进和完善。
希望本研究能为小学英语教学的改进提供参考和借鉴。
参考文献：[1] 李思成，胡丽萍. 情境教学法在小学英语教学中的应用研究[J]. 国际教育研究，2019(4)：78-79.。
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情境教学在小学低年级英语教学中的应用兴趣是学习的前提，学习需要兴趣，学习英语就更需要兴趣。
如何激发小学生英语学习的兴趣，并长久地保持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力。
英语教师在课堂教学中，应采用灵敏有用、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵敏运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。
美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。
对于刚接触英语的三年级学生而言，该如何创设情境，使他们空白的心灵变得丰富多彩呢？
一、怎样运用情境教学法
其实，创设情境的方法很多，我搜集并整理了一些胜利的教学经验材料，结合自身的经验，总结如下。
（一）创设直观情境，导入课堂。
直观情境，即利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳情境。
案例（1）3AUnit2“Nicetomeetyou”中的colour教学。
在课开始，屏幕上出现公园，蓝蓝的天空，绿绿的树，各种颜色的花，配着柔和的音乐，学生不禁感叹真幽美啊。
此时我问：“Whatcolourscanyousee？”学生有的说英文，有的说中文，就自然而然引到所要教授的颜色单词。
（二）创设问题情境，引发悬念。
问题情境就是教材内容和学习求知心理之间的一种“不协调”。
教师通过制造这种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，产生心理悬念，形成“不协调—探究—深思—发现—解决问题”主动学习的过程。
案例（2）在教完3B Unit9“Shopping”的A部分后，我与学生展开了这样的对话。
T：Do you know why did David buy these things？S：旅游/天变热了……
T：You have a good imagination.David will have a tourwith his friend.Summer vacation is coming.What would youlike to buy？Please make a list.
Students make a list.
T：Would you like to buy？
Ss：Yes！
T：OK.Let’s go shopping for our vacation.
学生拿出自己画的图或服装开始进行购物英文对话的操练，一个个兴趣盎然，各有所获。
（三）创设故事情境，进入角色。
小学生喜爱故事，在观赏过程中，能不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。
因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象或者巩固之前学的知识。
案例（3）在教3B Unit11“Do you like...？”的第一课时，我用了故事教学法。
句型基本上是Unit10的延伸，难点在单词上，我将课设计成大象老师和他的动物学生们上体育课的形式。
对话内容大致如下。
Mr.Elephant：It’s summer.It’s not hot here.（Theyare under the trees.）Do you like swimming，Duck？Duck：Yes，I do.
Mr.Elephant：Do you like swimming，Tortoise？Tortoise：No，I don’t.I like jogging，jogging！Mr.Elephant：What do you like，Tiger？
Tiger：I like running，running.What do you like，MrElephant？
Mr.Elephant：Haha.I like fishing，fishing！Let’s gofishing！
Duck/Tortoise/Tiger：Good idea！
在呈现故事之前，我就跟学生们讲好规则：每一组代表一种动物，你必须记住所代表的动物喜欢什么样的运动，说对的那一组得一条鱼。
这样学生就带着任务学习了，不会不认真听了。
案例（4）在教3B Unit 7 Where？的第三课时，前两课时已经将书上的基本知识掌握得差不多了，于是我将第三课时设计成“小蝌蚪找妈妈”的故事。
主要对话如下。
Tadpole：Ican’tfindmymum.Where’sshe？Mum，Mum！（Fish is coming.）Are you my mum？
Fish：No，I’m not.I’m a fish.（swim away）
Tadpole：Where’s my mum？Mum，Mum！
（Duck is coming.）Are you my mum？
Duck：No，I’m not.I’m a duck.（swim away）
Tadpole：Where’s my mum？Mum，Mum！
（Tortoise is coming.）Are you my mum？
Tortoise：No，I’m not.I’m a tortoise.（go away）Tadpole—Frog：Where’s my mum？Mum，Mum！
（Mother frog is coming.）You look like me.Are you mymum？Frog：Yes，Iam.I’mafrog.（goawaytogether）我先将单词一个个新授，用旧单词学习新单词，接下来让学生跟着我把故事读了两遍。
安排角色后，再让学生按照自己的角色进行读说。
在表演过程中，例外层次的学生都参与进来，兴趣盎然。
（四）创设活动情境，激发兴趣。
课程标准倡导小学英语采用活动课的途径，让学生在活动中体验、参与、实践。
活动情境即给活动一个情境依托，避免了语言操练的枯燥没趣，能够更好地激发学生参与的热情，也能更形象地理解语言，了解语用场所。
案例（5）3BUnit8“I’mhungry”的课始，教师与学生一起做运动，渗透left，right，jump，run的单词教授。
T：Are you thirsty？
Ss：Yes！
T：What would you like？
S1：I’d like a glass/carton/cup of...
T：Here you are.
S1：Thanks.
在活动过后，自然地向学生询问，学生也能表达出自己真实的情感。
（五）创设生活情境，产生联想。
语言学习的最终目的是在真实的生活中恰当地与人交流。
生活情境就是不可或缺的。
利用多媒体创设生活中的真实情境，能最大限度地模仿生活中的真实语用环境，让学生再遇到实际情境可快速实现知识的迁移，用英语与他人直接交流，达到实际运用的目的。
案例（6）在教学3B Unit8 I’m hungry的巩固环节过后，我向学生出示一幅幅干旱地区的场景，紧接着出示捐款的场面。
T：Are you happy now？
Ss：Yes.
T：But the people in the arid are not happy.They haveless water to drink，less food to eat.How can we do forthem？
S：Give money/food.
（多媒体出示：Wemustsaveourwater.Plantmoretrees.）大部分学生表示要保护环境，节约用水、植树造林。
综上分析，情境可以使学生产生学习言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有用。
”
二、如何把握情境教学法
在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，精巧运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，用心体验学习的内容，在情境中交流、发展，从而较快地掌握所学的知识。
同时，我们必须明白，情境教学只是众多教学方法中的一种，在实际教学中还要结合其他教学方法，取长补短。
因为方法再好，重复使用过多，学生的注意力和兴趣也会减退，甚至产生厌烦情绪。
如何有机把握这一方法呢？笔者认为主要要注意以下三个方面。
（一）情境教学要体现学生的自主性与创造性。
自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在对活动情境内容加工的灵敏性方面，两者旨在全面调动学习与实践的积极性。
背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。
（二）情境教学要体现情与境的交融。
在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融，绝非真正的情境教学，而是一种费时没趣的低智力“游戏”。
（三）情境教学要实现学生角色的互动
英语情境教学活动必然产生学生的差异性问题。
例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。
对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生都参与到情境教学的过程中。
总而言之，我认为情境教学法是提高小学英语教学活动质量的好方法。
它把简单刻板的教与学融于多姿多彩的真情实境中，使学生学于其中，乐于其
中，感于其中，从而提高教学质量，为将来成长为社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础。