关注学生个体差异与不同的学习需要的案例及反思
教师工作总结关注学生个体差异的实践与反思
教师工作总结关注学生个体差异的实践与反思教师工作总结是一项重要且必要的活动，通过总结和反思，教师可以及时发现问题、改进教学方式，并提高自身的专业水平。
在我的教学实践中，我特别关注学生个体差异，积极探索适应不同学生发展需求的教学策略。
以下是我在这方面的实践与反思。
一、了解学生个体差异的重要性学生个体差异是指在智力、兴趣、学习风格等方面存在的差异。
每个学生都是独一无二的，他们在学习上的需求和方式也各不相同。
了解学生个体差异可以帮助教师更好地制定教学计划、调整教学内容和方法。
学生个体差异的了解有助于教师更好地满足每个学生的学习需求。
有些学生喜欢思考和分析问题，他们适合开展研究性学习；而有些学生喜欢动手实践，他们适合进行实验和实际操作。
只有了解学生个体差异，才能更有针对性地设计教学活动，提高教学的有效性。
二、实践：了解学生个体差异的方式与方法1. 学生问卷调查：在课程开始时，我通常会为学生设计问卷调查，了解他们的兴趣爱好、学习习惯和学习喜好。
通过问卷调查，我可以初步掌握学生的个体差异，并根据结果进行教学调整。
2. 学习小组活动：在教学中，我会根据学生的不同学习风格和能力水平，将他们分成不同的学习小组。
每个小组负责独立的任务或课题，通过多样化的合作形式和角色分工，满足每个学生的学习需求。
3. 个别辅导：对于一些学习能力较弱或有特殊需求的学生，我会安排个别辅导时间，与他们进行一对一的交流和指导，帮助他们理解和掌握学习内容。
这种形式的辅导可以更好地了解学生个体差异，并针对性地提供帮助。
三、反思：个体差异教学策略的优缺点与改进建议实施个体差异教学策略的过程中，我也面临着一些问题和挑战。
以下是我对个体差异教学策略的反思：1. 优点：个体差异教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和参与度。
通过充分调研和了解学生的学习习惯和喜好，可以针对性地设计教学活动，提高学生学习效果。
2. 缺点：个体差异教学策略在教学设计和组织上需要更多的时间和精力投入。
教学反思关注学生个体差异
教学反思关注学生个体差异教学是一项艺术，教师在课堂上扮演着重要的角色。
然而，传统的教育模式往往忽略了学生个体差异的存在。
每个学生都具有独特的学习风格、兴趣爱好和认知能力。
因此，教学反思应该关注学生个体差异，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
首先，了解学生个体差异对教师至关重要。
通过观察和了解学生，教师可以发现每个学生的独特之处。
有的学生喜欢图像和图表，有的学生喜欢文字和文字说明。
有的学生对数学感兴趣，有的学生对艺术感兴趣。
教师应该注重培养学生的兴趣和潜能，创造一个多样化的学习环境，以激发学生的学习动力。
其次，个体差异的理解有助于制定不同的教学策略。
在教学过程中，教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法和资源。
例如，对于视觉学习者，教师可以使用图片、图表和演示来解释概念；对于听觉学习者，教师可以讲解并提供详细的口头说明；对于动手能手，教师可以引导他们进行实践操作。
通过个性化的教学策略，学生能够更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
此外，教师还应该关注学生的认知差异。
不同学生对于知识的理解和应用能力存在差异。
有些学生可能需要更多的时间来理解和掌握知识，而有些学生则可以快速掌握并灵活运用。
教师应该根据学生的认知能力，设计合适的教学任务和评估方式。
对于理解较慢的学生，可以提供更多的辅导和练习机会，帮助他们提高学习效果。
对于理解较快的学生，可以提供进一步挑战和拓展，激发其学习兴趣。
最后，课堂中的个体差异还应该在评估中得到体现。
传统的考试评估方式可能无法完全准确地评价学生的学习成果。
教师可以采用多元化的评估方式，如作业、小组讨论、项目展示等，以考察学生在不同领域和能力上的表现。
通过给予学生不同的评估方式和标准，可以更好地展现学生的个体差异，促进每个学生的全面发展。
总之，教学反思中应该充分关注学生个体差异。
教师需要理解每个学生的独特需要和潜力，并灵活运用个性化教学策略，满足不同学生的学习需求。
教学反思关注学生的个体差异因材施教
教学反思关注学生的个体差异因材施教教育是一个旨在培养学生全面发展的过程，而学生的个体差异是不可避免的现实。
如何更好地因材施教，满足学生个体差异化需求，成为了现代教育的重要课题。
在教学过程中，我始终将关注学生的个体差异作为教学反思的核心，通过创造多元化的学习环境和灵活的教学方式，以满足每一位学生的成长需求。
首先，在组织课堂教学时，我注重了解学生的个体差异，以提高教学质量。
通过对学生的性格特点、学习风格和兴趣爱好的观察和了解，我能更好地分辨每个学生的学习偏好，并据此灵活调整教学方式和教学内容。
例如，对于外向活跃的学生，我会设计更多的小组合作活动，以利用他们的集体合作能力；对于内向沉静的学生，我会采取个别辅导和提供更多思考时间的方式，让他们更好地参与到学习中来。
其次，在教学中，我注重培养学生的自主学习能力。
学生的学习能力和习惯差异较大，一些学生较为依赖老师的指导，而另一些学生则具备一定的自主学习能力。
因此，我鼓励学生制定学习计划并自主完成任务，在实践中培养他们的学习动力和管理能力。
我提供了多种学习资源和适应不同层次学生的学习材料，让每位学生都能在适合自己的学习环境中自主学习。
第三，不同学生的学习进度存在差异，因此我注重差异化教学。
在课堂上，我将课程知识划分为不同层次和难度，并根据学生的实际情况调整教学速度和深度。
对于进步较快的学生，我会提供更多的拓展活动和深入探索的机会；对于进步较慢的学生，我会及时发现问题并针对性地提供辅导和帮助。
通过差异化教学，每个学生都能在适合自己的学习水平上取得进步，提高学习动力和自信心。
最后，我重视与学生的个体差异进行积极的沟通和交流。
通过和学生的面对面交流、听取他们的意见和建议，我能更全面地了解他们的需求和困惑。
同时，我也会及时与学生的家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的情况，并根据实际情况调整教学策略。
通过与学生和家长的有效沟通，我能更好地因材施教，满足每个学生的个体差异化需求。
精准教学课堂实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，教育信息化逐渐成为教育发展的新趋势。
在信息技术与教育教学深度融合的背景下，精准教学作为一种新型的教学模式，得到了广泛关注。
精准教学旨在通过分析学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习方案，从而提高教学效果。
本文以某中学八年级数学课堂为例，探讨精准教学的实践案例。
二、案例概述本案例以某中学八年级数学课堂为例，针对学生在学习“一元二次方程”这一知识点时存在的个体差异，运用精准教学策略，提高教学效果。
三、案例实施过程1. 分析学生个体差异教师通过对学生的成绩、学习态度、学习方法等方面进行综合分析，发现学生在“一元二次方程”这一知识点上存在以下差异：（1）基础知识掌握程度不同：部分学生对一元二次方程的定义、性质等基础知识掌握较好，而部分学生对这些知识点的理解较为模糊。
（2）解题能力差异：部分学生在解决一元二次方程问题时，能够灵活运用所学知识，而部分学生则表现出解题能力不足。
（3）学习兴趣差异：部分学生对数学学习充满热情，积极参与课堂活动，而部分学生则对数学学习缺乏兴趣。
2. 制定精准教学方案针对学生个体差异，教师制定了以下精准教学方案：（1）针对基础知识掌握程度不同的学生，教师采用分层教学策略。
对基础知识掌握较好的学生，适当提高教学难度，引导他们进行拓展性学习；对基础知识掌握较差的学生，则通过复习和巩固基础知识，帮助他们逐步提高。
（2）针对解题能力差异，教师采用“以学定教”策略。
针对解题能力较强的学生，鼓励他们独立思考，提高解题速度；针对解题能力较弱的学生，教师进行个别辅导，帮助他们掌握解题技巧。
（3）针对学习兴趣差异，教师采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
如：运用多媒体技术、小组合作学习、游戏化教学等，提高学生的学习积极性。
3. 实施精准教学（1）课堂讲解：教师针对基础知识掌握程度不同的学生，采用分层教学策略，对一元二次方程的定义、性质等知识点进行讲解。
教学过程中是否充分关注学生个体差异教学反思
教学过程中是否充分关注学生个体差异教学反思教学是一项重要的工作，不同学生拥有不同的学习需求和个体差异。
因此，教师在教学过程中是否充分关注学生的个体差异，成为了一个备受争议的话题。
本文将对这个问题展开讨论并进行教学反思。
首先，教学过程中充分关注学生的个体差异对于学生的学习效果和学业发展非常重要。
每个学生都有自己的学习风格、学习节奏和学习兴趣。
如果教师能够了解并更好地满足学生的个体差异，就能够提供更加个性化的教学内容和方法，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
例如，某些学生对于听课效果较好，教师可以加强讲解的内容和互动环节；而某些学生则更加注重实践操作，教师可以为他们提供更多的实践机会和项目任务。
其次，教师在教学过程中充分关注学生个体差异能够激发学生的学习动力和自信心。
每个学生都有自己擅长和感兴趣的领域，如果教师能够发掘并引导学生在这方面进行深入学习和探索，就能够激发学生的学习热情和自信心。
同时，教师还可以通过给予学生不同难度和挑战的学习任务，让学生逐渐建立自己的学习目标和学习动力。
然而，教师在教学过程中充分关注学生个体差异也面临一些挑战和困难。
首先，教师需要面对较大的教学压力。
在教学班级中，每个学生的差异和需求都不尽相同，教师需要尽可能地去满足每个学生的需求，这对于教师的教学能力和时间管理能力提出了更高的要求。
其次，教师在课堂上面临着时间的限制。
由于课堂时间有限，教师需要在有限的时间内完成教学内容，这可能会导致教师在关注个体差异方面的投入不够。
在教学反思中，我深刻认识到了在教学过程中关注学生个体差异的重要性。
我将从以下几个方面进行改进：首先，我将更加注重对学生的学习差异和需求的了解。
通过观察和和学生的交流，我会更加关注每个学生的学习风格和学习节奏，并针对性地调整教学内容和方法。
其次，我会尝试不同的教学策略和方法，以满足学生的不同学习需求。
例如，对于喜欢实践操作的学生，我将增加实验和实践任务的内容；对于喜欢思考和独立思考的学生，我将提供更多的讨论和探究性学习的机会。
反思教学实践关注学生个体差异
反思教学实践关注学生个体差异在教学实践中，我们经常会注意到学生个体差异的存在。
每个学生都有独特的个性、兴趣、学习方式和能力水平，因此教师应当根据学生的个体差异进行个性化的教学反思。
通过反思，教师可以更好地了解学生的需求，优化教学方式，提高教学效果。
本文将以三个方面来分析如何反思教学实践关注学生个体差异：充分了解学生，灵活运用教学策略以及建立积极的学习环境。
1. 充分了解学生了解学生是个体差异教学的基础。
教师应尝试与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活动，并与他们进行交流。
通过与学生的个别对话、观察和听取他们的意见，教师可以更好地了解学生的特点和需求。
例如，有些学生可能是视觉型学习者，他们在看图表和图像方面有天赋；而其他学生可能是听觉型学习者，他们更善于通过听力去理解和掌握知识。
针对这些差异，教师可以采用多种教学方法，比如使用图片、视频等多媒体资源，以便满足不同学生的学习需求。
2. 灵活运用教学策略个体差异意味着不同学生对教学策略的反应也会有所不同。
因此，教师需要灵活运用教学策略，以适应不同学生的需求。
例如，在教学过程中，教师可以采用多元智能理论，根据学生的个体差异来设计和调整教学内容。
对于理性思考较强的学生，可以利用逻辑和理性的方式进行教学；对于感性思考较强的学生，可以采用情感、故事等方式来引起他们的兴趣和注意力。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和能力水平，设置个体化的学习目标和挑战，激发学生的主动性和积极性。
3. 建立积极的学习环境学习环境对于个体差异教学同样至关重要。
一个积极、支持性的学习环境可以激发学生的学习兴趣和动力，提高其学习成效。
教师可以通过创设多样化的学习场景和活动，让学生能够在轻松而有趣的氛围中学习。
此外，教师还应该鼓励学生之间的合作学习，促进他们之间的互动和交流，让学生能够相互学习、相互帮助。
总之，反思教学实践并关注学生个体差异是教师提高教学质量的重要途径。
通过充分了解学生、灵活运用教学策略以及建立积极的学习环境，教师可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果。
教学反思关注学生个体差异
教学反思关注学生个体差异近年来，关于学生个体差异的话题越来越受到教育界的关注。
教育的目标是培养每个学生的个性和潜力，但我们也不可避免地面临着学生因个体差异而导致的学习障碍。
因此，对于教师而言，关注学生个体差异并思考如何更好地教学，是一项至关重要的任务。
1. 学生个体差异的存在每个学生都是独一无二的，拥有不同的能力、兴趣和学习方式。
他们在智力、情感、社交交往以及学习习惯等方面都存在差异。
有些学生天生聪颖，学习能力强，容易理解和掌握知识；而另一些学生可能需要更多的时间来理解同样的知识点。
还有一些学生可能更倾向于视觉或听觉方式的学习，而另一些学生对于动手操作更感兴趣。
这些个体差异既是学生多样性的表现，也是教师教学时必须面对和应对的挑战。
2. 研究学生个体差异的意义研究学生个体差异有助于更好地了解学生的需求和困难，并采取相应的教学策略。
通过了解学生的学习风格和喜好，教师能够选择更恰当的教学方法和资源，提供更有效的学习体验。
此外，对于那些学习障碍较多的学生，教师的关注和专门设计的教学计划可以提供针对性的帮助，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
3. 关注学生个体差异的教学策略教师可以采用多种教学策略来关注学生个体差异。
首先，建立一个良好的沟通渠道，鼓励学生主动表达自己的困惑和需求。
这样可以更好地了解学生的学习状态和难点，并及时调整教学方案。
其次，教师可以采用多元化的教学手段，包括文字、图片、音频和视频等，以满足不同学生的学习风格。
此外，组织小组活动、合作学习等能够培养学生合作精神和提高他们的社交交往能力。
同时，教师应该鼓励学生积极参与课堂，提供多种方式的评价和反馈，帮助学生发现自己的潜力和改进的方向。
4. 提升教师关注学生个体差异的能力教师关注学生个体差异的能力不仅要求教师具备丰富的教学经验，还需要教师持续学习和提升自己的专业素养。
教师可以通过参加专业培训、阅读相关书籍和研究论文，了解最新的研究成果和教学方法。
关注学生个体差异与不同的学习需要的案例及反思
关注学生个体差异与不同的学习需要的案例及反思宜城市讴乐中学谢海在任何一所中学中都会有一部分特殊的学生，这种特殊有时直接表现为学生自身的特殊，他们或肢体残缺，或是父母缺损，或家庭教育不和谐，使他们沦为特殊的学生，而且种种不利因素时时制约着他们在学生时代的许多方面得不到健康发展。
无疑，他们和别的学生一样都具有成长和被人理解的渴望，因此如何关注这些特殊学生，如何给这些特别的学生以特别的爱，如何为这些特殊的学生创造条件和机会，就显得尤为重要。
一、问题的发现：一位表面文静敢于直言而内心抑郁的学生2012年9月，送走了一届初三毕业生后，我接了一个初二班，我决定依据以往经验和惯例，坚持乐观上进的风格，尽力带好这个班。
为加强与学生的交流，更便于了解学生情况，我定期让他们写随笔，每次两篇。
一般在国庆等重大节日期间和期中期末考试前后布置，大约每月一次。
我相信心理暗示的作用，经常表扬他们，给予他们更多的积极评价。
但开学一个月以来，班级情况不尽如人意，个别学生行为仍比较懒散，学习不够主动，各科单元考试成绩也远远落后于其他班级，包括我任教的物理科。
我第一次注意到李纹（学生）是这个国庆随笔之后。
她的随笔内容特别多，足有两千来字，字迹清丽而刚劲，有一篇评述一文学作品人物，格调低沉；在另一篇中谈了对班级的看法：世上的人真的很虚伪，有些人为了满足自己的虚荣心，不惜姑息小人；明明班级不团结，却偏要说很团结，在我看来，班级简直是一盘散沙！言语犀利，直指要害，这话犹如一记重磅砸在心上，我不由得脊背发冷。
我意识到她的敌对情绪很强，处事消极冷漠。
作为班主任，不能只顾及自己的情感而意气用事，首先要化解其敌对情绪，也要指出其不足之处，使其对事物有个比较正确的衡量标准。
但正面交锋毕竟不妥，我就写下如下评语：如果你将“虚伪”二字改成“自欺欺人”是否更合适？你的想法和建议不无道理，从中可以看出你很关注班级。
你之所以无法容忍同学的缺点，大约是因为你很严谨、很懂事。
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关注学生个体差异与不同的学习需要的案例及反思宜城市讴乐中学谢海在任何一所中学中都会有一部分特殊的学生，这种特殊有时直接表现为学生自身的特殊，他们或肢体残缺，或是父母缺损，或家庭教育不和谐，使他们沦为特殊的学生，而且种种不利因素时时制约着他们在学生时代的许多方面得不到健康发展。
无疑，他们和别的学生一样都具有成长和被人理解的渴望，因此如何关注这些特殊学生，如何给这些特别的学生以特别的爱，如何为这些特殊的学生创造条件和机会，就显得尤为重要。
一、问题的发现：一位表面文静敢于直言而内心抑郁的学生2012年9月，送走了一届初三毕业生后，我接了一个初二班，我决定依据以往经验和惯例，坚持乐观上进的风格，尽力带好这个班。
为加强与学生的交流，更便于了解学生情况，我定期让他们写随笔，每次两篇。
一般在国庆等重大节日期间和期中期末考试前后布置，大约每月一次。
我相信心理暗示的作用，经常表扬他们，给予他们更多的积极评价。
但开学一个月以来，班级情况不尽如人意，个别学生行为仍比较懒散，学习不够主动，各科单元考试成绩也远远落后于其他班级，包括我任教的物理科。
我第一次注意到李纹（学生）是这个国庆随笔之后。
她的随笔内容特别多，足有两千来字，字迹清丽而刚劲，有一篇评述一文学作品人物，格调低沉；在另一篇中谈了对班级的看法：世上的人真的很虚伪，有些人为了满足自己的虚荣心，不惜姑息小人；明明班级不团结，却偏要说很团结，在我看来，班级简直是一盘散沙！言语犀利，直指要害，这话犹如一记重磅砸在心上，我不由得脊背发冷。
我意识到她的敌对情绪很强，处事消极冷漠。
作为班主任，不能只顾及自己的情感而意气用事，首先要化解其敌对情绪，也要指出其不足之处，使其对事物有个比较正确的衡量标准。
但正面交锋毕竟不妥，我就写下如下评语：如果你将“虚伪”二字改成“自欺欺人”是否更合适？你的想法和建议不无道理，从中可以看出你很关注班级。
你之所以无法容忍同学的缺点，大约是因为你很严谨、很懂事。
你也许没有被老师和同学当面批评的经历，可是“十指有长短”，行为不够规范的同学总是有的，他们更需要理解和信任。
你那善意的提醒和鼓励会比直面批评更容易让人接受。
今后你和老师一起来做做“大人”，帮帮“小人”，如何？我相信信任的力量。
我们不妨试试？！此后，我开始注意到这个名叫李纹的女生，她属于那种让老师放心较难引起别人注意的女生，平时寡言少语,下课后也很少离开座位，只有她的大眼睛似乎在诉说着她那不平静的内心。
其实那次事件我并没特别往心里去，总认为现在的学生个性强，很正常。
一周后，在我例行的隔周寝室检查时，她的同寝室一位室友不无忧虑地告诉我，李纹经常在晚上无缘无故躲在被窝里哭，劝也劝不住，显然她们也无能为力。
而且她对于经常来寝室串门的个别同学，总是扔下一句：又来了！便面无表情地回自己的上铺去了。
大家都很尴尬，后来渐渐地习惯了。
不久又从她的随笔中得知她长大至今从未开口叫过爸爸，即使他在家也尽量避免碰面。
开学一个月，仅仅因为她的直言无忌开始注意她，并没真正去了解她的内心世界。
至此，我才认识到问题的严重性。
于是我决定作一次家访。
二、弄清问题的根源：特殊的家庭教育为了这一次家访，我特意自行驱车前往，那天正巧她妈在家，李纹跑出来接我，她家的房子是属于70年代初建造的三间二层楼房，收拾得较整洁。
可能家境一般。
初见她妈，着实吓了一跳，精致的盘发，艳丽入时的装束和一脸的彩妆，尤其在农村，让人觉得不像是一个已有十几岁孩子的母亲。
我明显感觉得到女儿与妈妈的强烈反差。
我们坐定后，闲聊了一会儿，李纹一直一言不发地坐在旁边，她妈很健谈，从中了解到她家的大致情况：李纹的父亲长年在外打工，很少回家，她妈也是在近两年因为姐弟的上学特意留在家中照顾他们（姐弟以前一直寄养在附近的外婆家）。
我们在谈及李纹在家表现时，她妈说：我们都对她很好的，给她买衣服，周末特意多做一些她喜欢吃的菜，我家不缺钱花。
只是我两个子女太笨了，读书就这么差，我的儿子今年读小学四年级，老师三天两头来找我，我说他是石脑，都留了一年了！李纹比他听话，也笨，我们也只能指望她了，总想有点出息。
突然她好象想到什么似的，很急切地问：“你们来家访是不是因为我女儿在校很差啊。
我们从来不敢说她，有一句不中听，她就会跑楼上去，一天都叫不下来，所以我们都对她很好……”她妈语速很快，我们三人一直对站着，这使得谈话节奏更快了些。
我挺难插话，于是就只有等到她讲完一个段落后趁机说几句。
我列举了李纹在校的一些良好表现事实，如，运动会表现也很积极，“她其实是很有灵气的。
也许当父母的总对子女期望值很高，我班别的学生家长也是这样，但这一年龄的学生比较敏感，如果我们换一种方式，多鼓励多表扬，使他们树立信心，这样效果会更好。
何况李纹姐弟俩都挺聪明的，弟弟是男孩子，顽皮是他们的天性，长大了一些会有所改变的。
也许她妈听出了我话中意思，也为女儿的成绩高兴，连连说以后不说他们笨了，而且答应我以后经常与李纹联系，就这样我们聊了1个多小时，因已近午后告辞出来。
这次家访我虽无从了解他父亲的性格，但我可以看到李纹个性压抑症结所在。
我决定尽自己最大的力量帮助她。
三、提出解决问题的对策：给予润物细无声的关爱（1）对策与方案-----关爱什么和如何关爱其实笑李纹最缺最需要的是树立信心，得到父母和老师同学的适时的鼓励和中肯的表扬，走出自我封闭的世界。
而我作为班老师一方面要改善班级目前不良状况，树立威信，另一方面在关爱李纹时做到润物细无声，不至于让她感觉到被当成特殊学生看待，尽力保护她的自尊。
对此我初定如下方案：首先，充分运用随笔方式与她交谈，每两周一次，激励其乐观上进；同时每个月与家长互访一次，确保对笑笑的跟踪、观察，能及时发现问题、解决问题。
其次，搞好每次班级活动，倡议人人参与，以鼓励她积极参加，展现自己。
第三，寝室其他成员对她要一如既往，不孤立不迁就，经常组织一些加强凝聚力的集体活动，使其逐渐融入到集体中去。
（2）对策和方案的实施过程------想方设法并力求周密在上学期的后半学期中，我动员班级女生积极参加学校组织的英语晚会，并向课代表提及包括李纹在内的几位学生，李纹沉思了许久，答应试试。
结果节目演出获得了学校的第三名，学生都很兴奋。
她初次尝到入校以来成功表现自己的甜头，性情也似乎有些改变，期末考试成绩进步了一些。
寒假期间，我将她在校良好表现和成果写在新年明信片上寄到她家，为了让更多的人知道她的成功；大年三十晚上，我鼓励她给自己要好的同学和朋友打电话拜年，让她感受到自己也能给他人带来新年的喜悦和感动。
“冰冻三尺，非一日之寒”，新年随笔中她感伤于儿时密友的疏远和陌生以及对为何人人要过新年的困惑，言语中仍无法掩饰心中的落寞和压抑。
为迎接红三月活动的到来，班级组织了去敬老院义务活动，我适时向与她同寝室的团书记征求意见，她说李纹已经报名参加了。
我感到很意外，心中企盼着这次活动对她有所感触。
接着在五月学雷锋活动中，校团委组织的与岭底小学结对互助中，她还借了照相机前往，我嘱咐她多带些照片回来，在班级中举办专题展览，让她感到老师对她的重视。
果然她把专栏“五月的鲜花”搞得有声有色，在每幅照片下题上形象生动甚至俏皮的语句，并作了后记：记得上次去敬老院前，一直以为老人们生活凄苦至极致，我们应尽自己所能以物质资助和精神温暖，原来他们缺的只是社会关注。
而这次的岭底之行让我切实地感受到了世上还有许多人需要我们的帮助，共同摆脱贫穷与落后，使纯真的面容绽放出灿烂的笑容。
新学期初，我班搞了一个“说说我的同学”专栏，李纹在文章中，娓娓叙述了寝室其他成员的种种优点和令人感动的事件，言语中透露出对她们的无限感激和钦佩之情。
末了，她写到：可我却如此冷漠、尖酸刻薄，甚至我认为自己是个很恶毒的人，不配享受这么沉重的爱。
……但我相信自己不愿伤害任何人……。
我已经感觉到她渐被感化了，于是抓住时机，做了如下点评：……很难想象在充满爱的世界里会滋长尖酸刻薄，更无法想象一个不愿伤害任何人的却是恶毒之人。
记得有句歌词“只要心中充满爱，就会被关怀”，心里没有爱的人是不会承认别人的诸多优点的。
至此，她在班级的表现已足够引起同学的注意了，相信她已具备展现自己内心世界的心理素质，在征得她的同意后，我将她的文章及评语打印出来张贴于班级三月专栏“说说我的同学”中。
我想让班级更多同学认识到她的另一面，也希望有更多类似的情绪能得到释放。
一天，小组长告诉我：李纹这一周所有作业都没做，同桌接过话：她还说最讨厌老师了！望着一脸茫然的她们，我感到自己的失职，一周时间都没感觉到她对我痛恨神情。
刚巧五一随笔是推迟一周后才上交的，我得以明白其中原由：原来我为了督促落后学生在物理课上的注意力，经常点名让他们回答问题，有一个较难的就叫了她回答，她因此认为我把她当差生看，还说自己真是看错了人，以为你能慧眼识珠，原来也只不过是个平凡之人！随笔中充满了火药味，直接以“你”“我”称呼，我仿佛看到一个小辣椒正指着我的鼻子和我理论，颇有沉默中爆发之气势。
显然我的做法无意中触及到她内心潜在自卑感。
但从中也感到她对我的信任度已经比较高，在此基础上我决定改变一下策略，以平等的朋友身份来讲道理：“我一直很信任你，你有着敏锐的洞察力，应该很清楚自己在班级的位置，你是否差生，并不是我一语定乾坤，而应发自你内心对自己的自信程度。
回忆近一年的学习生活，你在我眼里是差生吗？对于这件事，我是无意的，你误解了我。
但我很高兴，你没让自己压抑着，希望以后继续善待自己！还要感谢你提醒了我！”这起小风波平息了，它仿佛在警示我工作中稍不留神可能会功亏一篑。
（3）实施效果-----初尝成功喜悦经过近一年的共同努力，李纹比以前也开朗了许多，话了多了，物理课也经常会被幽默的话语逗笑，参加班级的活动已是常见。
尤其在下半学期时她经常在随笔中向我提一些正面中肯的建议，效果不错时也不忘在下次随笔中赞扬你决策英明，有威信。
而班级在第一次期中考试中取得意外的成功，学生自信心大大增强，一直到初中结束，班风渐正，成绩突出，形势喜人。
初中毕业，我收到她一封长长的信，一看原来是感谢信。
信中有两段文字是记录了一年的心理历程：“……可能我的父亲也是很爱我的，只是他不善言语，在家不多，我不应该如此对待他……。
老师，我很羡慕你的成功，每当你谈起以前的学生时，我都为你感到自豪。
你是唯一一个没有让我难过的人，你永远是那么乐观坚强，认识你也许是我人生的转折点，我想我应该乐观坚强地面对人生的一切，去迎接美好的明天！”这样的收获是我一个普通教师一生感到自豪和难忘的。
四、反思与讨论这样的事例无疑告诉我们：对于特殊学生，尤其是有较严重心理困难的学生应给予特别的“爱”，并努力使这份特别的“爱”化为该学生前进的动力，当然，完美的结局正是我们做教师最希望实现的目标。