巧借阅读教学提升语文素养
巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例
巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例摘要：“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，承载着联结课内阅读和课外阅读的任务。
教师实施项目式阅读教学可以较好地促进学生的深度学习。
本文以统编版小学语文四年级阅读教学为例，谈谈如何基于“快乐读书吧”的要求下，开展整本书项目式阅读的指导，以提升学生语文核心素养。
关键词：整本书快乐读书吧项目式阅读一、明确“快乐读书吧”的价值、编排和实施“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，其传递出的四个重要价值，即：教育的长远目标是让学生爱上阅读、学好语文最根本的方式是大量阅读、指导学生课外阅读是语文教学的份内事和“大人”要做孩子的“读书种子”。
“快乐读书吧”对不同年级的要求是呈现一种上升的螺旋式的递进。
“快乐读书吧”不仅有推荐书目，还有阅读目的和阅读方法的提示，采用的是“1+1+X”联读的方式，紧扣某一主题，以一本书的阅读交流为重点，掌握阅读策略，再结合阅读其他相关联的多类文或多本书，巩固阅读方法，把阅读教学从课堂延伸到课外。
另外，要达成“快乐读书吧”的教学目标，整本书阅读推广应作为主导，学生课外阅读与教师指导同步,教师在教学中从重设课程、研究课型、依托教材、开展活动等方面采取措施,提升阅读教学的有效性。
二、厘清“项目式阅读”的概念整本书阅读的教学要引导学生进行深度阅读并思考。
“项目式阅读”是以“项目阅读活动为载体，任务为驱动，学生为主体”的一种学习模式，以“真问题”为导向，以真正的阅读状态、深入的阅读讨论、持续的阅读过程、可视化的阅读成果来呈现学习过程，让学生在体验活动中完成真实的项目或任务，切身体验学习情境，注重激发学生的思维、创造性和批判精神，提高学生触类旁通、进行学科融合的能力，全面提升学生的语文素养能力。
三、基于“快乐读书吧”进行整本书项目式阅读的开展教材中“快乐读书吧”栏目给学生提供了必读书目和选读书目。
如四年级上册第四单元的“快乐读书吧”，要求必读的是《中国神话传说》，选读的是《世界神话传说》《希腊神话与英雄传说》。
如何指导小学生课外阅读
如何指导小学生课外阅读新课标改革后，《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生在小学阶段阅读总量应不少于150万字。
其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“感受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为全面发展终身发展打下基础。
而要让学生有大量的记录，就必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和内容。
因此，引导其养成良好的课外阅读习惯，从而促进学生语文综合素养的提高。
结合学校近年来的新教育理念，笔者认为可以多从以下几个方面做起：一、积极引导，激发阅读兴趣现代心理学的研究表明：兴趣是影响学生学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动的爱好和需要。
因此，教师要努力激发学生课外月的兴趣，让他们愉悦的进行课外阅读，主动地去学习语文知识。
（１）创设良好的阅读氛围。
结合学校的教学活动，和各班设立的图书屋，让学生渐渐和课外书交上朋友。
为了弥补学生书源的不足，有的老师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
学生走进教室，就能看到各种各样的书报，自然就会产生强烈的阅读愿望。
平时开展形式多样的读书活动，精心创设浓郁的读书氛围。
（２）巧借课文而激发兴趣。
在教学《草船借箭》课文后，我们可以利用学生对诸葛亮的探究欲望，鼓励学生去看《三国演义》，从书中更全面地去了解诸葛亮，了解历史，教学了《卖火柴的小女孩》，可以向学生推荐《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》等等之类的方式，可以向学生讲述一些经典名著中的精彩片断，正当孩子们听得津津有味之时，教师就可以利用学生的这种好奇心理告诉他们，请好好读文章，随后教师再向学生推荐相关的图书，学生自然就会产生课后去翻阅相关著作的强烈愿望。
二、精心指导，提高阅读质量教师必须对学生的课外阅读进行精心的指导，结合阅读教学向学生介绍一些行之有效的阅读方法，逐步提高学生课外阅读的质量。
巧借文中图画让阅读教学走向精彩
巧借文中图画让阅读教学走向精彩作者：王秀芹来源：《学子·教育新理念》2013年第06期在各种各样的阅读方法中，借助图画帮助学生进行阅读，表达他们在阅读中的真情实感，能够培养学生对阅读的浓郁兴趣，使他们通过阅读感受到更多的乐趣，不断丰富自身的精神世界，提升自己的语文素养。
在小学语文课堂教学中，我们要利用好文中的图画，切实提高学生的阅读水平和能力。
一、借图激趣，诱发学生深入阅读小学生对那些生动活泼、鲜明可爱的图画是情有独钟的。
在这样的感情基础上，只要教师引导得当，学生就会对教材上的图画产生浓厚的兴趣，从而对课文产生兴趣，激发出内心强烈的阅读欲望。
如，教学“春笋”时，我借助多媒体为学生出示了一幅画，许许多多的春笋在雨后破土而出，然后我问：同学们，请观察一下，图上都有些什么？你能在图中看出它是什么模样吗？当学生充分感知了图画后，我进行过渡：每个人眼中都有不一样的春笋，我们去读一读课文，感受一下吧。
再如，教学“小池塘”时，我先出示课题，然后利用多媒体出示一幅画，一个带有清水的小池塘，让学生看图说出感受；接着，我引入课文内容：“其实，在我们今天要学习的课文里同样有个小池塘，我们一起去看看这个小池塘是怎样的？现在，请大家去读一读课文。
”学生的好奇心立刻被调动起来，迫不及待地去阅读课文。
二、借图激情，帮助学生体会文意图画不会无缘无故地出现在课文中，他们都是文章主要内容的体现，是文章精华的展示。
如何帮助学生领悟文章的意图？我们可以根据需要为学生创设情境，让学生在一定的意境中体验文章的涵义。
如，教学“春到梅花山”时，我出示了一幅表现南京梅花山梅花盛开美景的图画，问学生：“大家对梅花山有什么感受？有没有兴趣和老师一起去游览一番？”学生的学习兴趣立刻被调动了起来，在我的引导下，一边看图画，一边轻松地表达出自己对梅花山的感受。
有的认为，梅花不惧寒冷，寒气未尽，就满山盛开了；有的认为，梅花非常可爱，晶莹透亮，清香扑鼻。
小学语文巧借插图激发阅读思维
小学语文巧借插图激发阅读思维在小学语文教学中，借助插图是一种有效的方式，可以激发学生的阅读思维，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
下面我将从几个方面阐述小学语文中巧借插图激发阅读思维的方法和效果。
借助插图可以帮助学生更好地理解文章的内容。
在小学语文阅读中，很多时候学生会遇到一些生僻的字词或者比较抽象的事物，如果没有插图的帮助，很难理解文章的意思。
而有了插图的展示，学生可以通过图像的形式更直观地理解词义或者文字描述的事物，有助于加深对文章内容的理解和记忆。
借助插图可以拓展学生的想象空间。
插图能够给学生提供一个视觉的参照物，在脑海中形成一个具体的图像，帮助学生更生动地想象故事情节或者描绘事物的特征。
学生可以根据插图中的细节，进一步展开思考和探究，激发他们的想象力和创造力。
借助插图可以引发学生的思考和猜测。
有时候，一张插图可能并不包含完整的信息，学生需要通过细致地观察和思考，去猜测插图所示的事物或者情节。
可以让学生观察一张插图，猜测人物的身份、心情、行为等等。
通过这样的练习，学生的思维能力会得到锻炼，同时培养了他们对语文的敏感度和细致观察力。
借助插图可以激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
小学阶段的学生特别注重视觉刺激，他们对于色彩鲜艳、形象逼真的插图更加感兴趣。
在课堂上适时的展示一些有趣的插图，能够吸引学生的注意力，唤起他们对故事情节和人物的好奇心，激发他们主动阅读的积极性。
巧借插图是小学语文教学中的一种有效方法，可以激发学生的阅读思维和学习兴趣。
通过插图的展示，学生可以更好地理解文章内容，拓展想象空间，培养思考和猜测的能力，并增加对语文的喜爱和积极参与度。
在小学语文教学中，教师可以适时地运用插图，让学生在欣赏美丽图像的培养阅读能力和语文素养，实现全面发展。
在课外阅读中提升语文素养
在课外阅读中提升语文素养在新课标的理念下，守着一本语文书学习的做法早已被人们嗤之以鼻，广泛的阅读积累是目前很多语文老师共同关注的问题。
古人说得好”书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”“诗圣”杜甫亦提倡”读书破万卷，下笔如有神”，钱泳的”读万卷书，行万里路。
”古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。
这无不说明了多读书、广集益的好处。
如今，我们也从丰富的实践经验中得出，课外阅读益处确实很多，它不仅增长了学生的课外知识，激发了学生的阅读兴趣，还丰富了学生的课外生活，陶冶了学生的思想情操，提高了学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的挑战。
因此，我们应高度重视课外阅读，加强对学生的课外阅读指导，提高学生的阅读能力和水平。
一、培养阅读兴趣，使其爱读书爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，只有当学生对课外阅读发生兴趣时，他们才会产生强烈的求知欲，才会将传统的被动的学习方式”要我读”转化为自觉主动的”我要读”，才能培养学习的持久性，提高自学能力。
因此，课外阅读能力的培养，首先要从激发”阅读兴趣”入手。
1、营造阅读氛围。
经过近十年的语文教学，我认为大部分小学生还是爱玩，只有极少数的孩子平时能静下心来阅读，但阅读面也比较狭隘。
因此，我利用小学生具有从众的心理特点，经常抓住机会让学生谈：”你怎么知道这么多知识？平时怎么读书的？”“你最近又看了什么书？”这样一来，爱看书的学生谈得津津有味，而没看书的学生也产生了羡慕之情。
当然，教师自己也要参与到活动中来，时常讲讲自己刚读了什么文章，阅读读物后的收获和体会。
用这样的”现身说法”激起学生情感上的共鸣和竞争意识，使之产生强烈的阅读欲望。
2、树立阅读榜样。
榜样能使学生产生向上的心理。
在课堂教学中，当学生能运用自己课外积累的知识进行表达时，哪怕是一个成语或句子，都要及时表扬鼓励，并随即鼓励大家要向这样的同学学习，多读书，多积累。
巧借活动课 提高小学生语文素养
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着 真诚 与 自豪 ；诚 信演 讲 ，传 递 着真 挚 与信任 ； 爱心演 讲 ，表达 着 友爱 与真 情 ；立 志演讲 ，展现 了坚 定与 豪迈 … …教师 只有 指 导 学 生要 做好 演讲 的 充分准 备 ，熟 悉演 讲背 景 ，酝酿 情绪 ，学 生才 能 随着语 言的传 递进 发 出激情 。 四 、组织 课外 写作活 动 ，构 建 活动课 教师 要指 导学 生撰 写周 记 、 日记 、随笔 、时评 、文 学评 论等 不 同体裁 的 写作 ，提 高学 生观 察与 润笔 水平 。学生 的眼 、耳 、脑 等 时常处 于不 停 的运转 之 中 ，当带 有 目的性 时 ，这种 运转 便会 指 向和 集 中 ，即有 目的地 去 观察 。当学生 有 了一 定积 累 ，教 师一 定 要求 学 生有序 排 列大脑 中的素 材 ，开展 润 笔训 练 。学生 要坚 持记 周记 、 日记 、随 笔等 ，养成 写 作 习惯 ，从而 笔耕 不辍 。对 有 一定 文学 素养 的 学生 ，教 师应 要求 他们 写一 些 时评 、文 学评 论等 ，将 眼光投 向社会 ，投 向文 学领 域 ，使 他们 的见 解转 变成 文字 流露 出 来 ，久而 久之 ，他 们 的认 识便 会逐 渐深 刻起 来 。教师 要 与学 生积 极 交流 ，对 学 生进 行正 确 引导 ，把 自己的想 法呈 现给 他们 ， 并能 对 学生 的润 笔做 出一 定要求 。 教 师应 指 导学 生撰 写读 书心 得 ，使 学生 在未 知领 域进 行 多方 位 的猜 想与 假 设 。易 中天教 授认 为 ：有 的人 读书 ，读 完就 算 了； 有 的人 读 书 ，会产 生很 多想 法 。他 自己就 有 很 多想法 ，如 《 品三 国》 ，能举 一 反三 ，多 方考 虑 ，完善 人物 形象 和历 史本 源 。小 学 学 习 中不要 求 学生 做到 这一 点 ，但 必须读 有所 想 ，有所 猜 疑 ，有 所 考论 。所 以，教师 应 要求 学生 读书 时必 须撰 写读 书心 得 ，从 而 帮 助学 生提高 语文 素养 。 教 师 还 应 开展 作 文 竞 赛 活 动 ， 激励 学 生提 高 自己的 语文 素 养 。作 文竞 赛给 了学 生展 示 才华 的机会 。学生 从素 材 的准备 、构 思 、方 法选 取 、写作 、润 笔 以至 定稿 等一 系列 环节 中，形成 了一 个 自主 的创 作链 条 ，使学 生从 一座 高 峰走 向另 一座 高峰 。成 功 的 喜悦 能激 励他们 更加 热爱 文学创 作 。 总之 ，提 高学 生 的语 文素 养 ，使之 成 为学 生潜 在的 素质 ，不 但对 语文 学习 帮助很 大 ，而且有 助于 其他 素养 的提高 。
加强课外阅读,提高学生的语文素养
加强课外阅读，提高学生的语文素养作者：瞿翠珍来源：《新课程·上旬》2016年第08期摘要：在新课标解读下，语文教学应加强学生的课外阅读，重视学生语文综合素养和良好个性的培养，把握好课堂教学和课外阅读两者之间的关系，引导学生重视课外阅读，学习课外阅读的方法。
关键词：兴趣；方法；探究；语文素养《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”这也正体现了语文的核心素养，就是在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是学生学习的最好动力。
学生对课外阅读的兴趣，需要教师不断努力尝试激发，让学生在阅读中逐渐养成阅读习惯，从中体会书籍带来的快乐，主动想要获取语文知识。
1.巧用故事情节激发阅读兴趣学生都喜欢听故事，随着教师讲故事的逐步推进，同学们听得饶有趣味，此时教师戛然而止，告诉同学们：故事情节迂回曲折，想要知道后面更精彩的内容，请同学们阅读原文。
这时教师向学生推荐有关文章或书籍，学生的阅读兴趣激发起来了，都很想读一读原文。
可见，一旦阅读兴趣被激发，学生就愿意去读书，去感受阅读的魅力，这比枯燥乏味的说教有效多了，也更能调动学生主动读书的积极性。
2.在交流读书感受中培养阅读兴趣教师要经常向学生谈一谈自己读书的收获和感悟，与学生相互交流情感，让学生有读书的渴望；另外，可以让学生自己动手搜集一些有关读书的格言、警句，名人读书成才的小故事，给学生树立学习的榜样，激起学生对阅读的渴望，有与书本交朋友的愿望。
这样学生就会在潜移默化中对阅读产生兴趣，主动去搜集资料，自主阅读。
3.巧借课文激趣在语文教学中，我们要善于将课内外阅读相结合，扩大学生的阅读量。
在拓展延伸中，为升化主题，推荐阅读材料，将课外阅读引入课内，进行整合，有效提高了课堂效率，也提高了学生的阅读能力。
巧借古典诗文,提高学生素养
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秀 美的 自然—— 培养学生审美情趣 的摇篮
自然形象 多姿多彩 ， 变 化万千 ， 日月星辰 、 山川 园林 、 风霜雨 可抱 有 幻 想 ， 勇敢 斗 争 ， 正 义 终 会 战胜 邪 恶 。 “ 不 识 庐 山真 面 目 ， 只 雪、 鸟兽鱼虫 ， 在 中国古典诗文中占有相 当的位置。 进入 中小学语 缘 身在此山中” 借 物喻理 ， 道 出了“ 要想 认识事物 的本 质 ， 必 须客 文教 材 的大 量山水诗 、 田园诗 、 边塞诗 以及游 记散 文 ， 把壮 美神 观全面地把握 。” 冷静地分析 ， 才 能被 局部现象所迷惑 的人 生哲 不畏浮云遮望眼 ， 只缘身在最高层 ” 则借景说理 ， 阐明站得 奇、 秀丽多姿的 自然 景象再现在学生面前 ， 使 学生感受美 ， 在祖 国 理。而“ 大好河 山中找到美 的真谛 ， 得到美的陶冶。 高才不会被浮 云遮望 眼的人生境界……凡此篇篇 ， 都从不同层次 启迪人们的智慧。 教师要瞄准每篇诗文的切入点 ， 当然 ， 正如前苏联教 育家赞 可夫所说 ： “ 人具有一种欣赏美和 揭示 人生哲理 ， 把它们铸造成开启学生 智慧 的金钥匙 ， 为学 生打开智 创造美的深刻而强烈 的需要。” 但这并不是说 ， 我们可以指望审美 重锤 敲打 ，
的恬淡情怀 和不与世俗同流合污 的高洁意境和志趣 。 如《 陋室铭》 文化 根 底 。 《 爱莲说 》 《 结庐在人境 》 《 五柳先生传》 等， 教师在教此类诗 文时 ， 总之 ， 中国古典 诗文对 中小学 成长影响是多方 面的 ， 大 到人 要抓住作品“ 物我两忘 ” 的恬淡意境 ， 把学生带到广 阔、 宁静 、 高远 生观 、 世界 观 ， 小 到思想 、 意志和情感 ， 可谓无 所不包 ， 难 以尽述 。 的境界 中， 体会作者淡泊名利 、 洁身 自好的人格魅力 和高尚情操 ， 教师从古典诗文 中， 发掘 出对 学生产生积极影 响的因素 ， 因势利
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巧借阅读教学提升语文素养
作者：郭晶晶
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第6期
在大家的普遍意识中，语文素养好的人，一般都是从小就阅览、欣赏古今中外的名著，受
其优秀文化的影响、熏陶，在这种过程中不知不觉地陶冶了情操，培养了优秀的品质。
何谓语
文素养？在《新课标》中，这样指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导
学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识
字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和
审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
语
文素养包含的基本内涵和要素很多。
但是作为小学语文教师，如何从教学工作着手，有效地培
养学生的语文素养，谈以下几点个人之见：
一、走进文本，深人解读，让学生体验作品的人文精神
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。
对人的精神领域的影响是深广的，对学生心
灵的震撼更是深远的。
所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美
情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。
要把学生带进教材，深入解读文本，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。
教师应重视用文学性的语言把学生带
进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。
如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓
住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真
理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。
课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织
学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。
这样也就使学生懂得了劳动光荣、
懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。
又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备
好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化
过程。
学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊
叹不已。
可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白
的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，
展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。
二、走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。
光靠教材中的几
篇文章，学生要学会表达是不可能的。
所以，不但要带学生走进文本，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，养成课外阅读的好习惯，丰厚学生的文化底蕴。
首先，在教学中，我们要上好学校开设的阅读课。
在阅读课上，我们以教材配套的课外阅
读读物为载体，教给学生读书的方法，要做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。
例如要
求学生在读书的时候用“△”标出优美词语，用“~~~”划出优美句子，并写出简单的阅读心得。
使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生读书的积极性。
让学生真正体会到，我读书
我快乐。
其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，丰富学生知识，提高语文素养。
每一节
语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。
比如，学完《虎门销烟》一
课，学生可以在教室里观看虎门销烟的有关视频，并让学生到网上查阅了解鸦片的知识。
这样
既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。
再次，做好课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，在读中积累语言，体会读书的乐趣，提高学生的语文素养。
我们在上好阅读教学的基础上，对白己所带的班级，制定长期的课
外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，从大量的课外阅读中汲取养料。
定期在班内
组织读书交流会，让学生汇报读书心得。
三、加强语文实践活动，让学生的综合语文能力得到提高
语文实践活动，是学生语文能力体现的载体。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。
语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。
因此，教师在引导学
生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：
在刚进入一年级的时候，因为学生年龄比较小，我在引导学生读好绘本的基础上，让孩子
们尝试写“绘画日记”。
孩子们不会写的汉字用拼音来代替，图画下配有一句话的文字解说。
到了二年级，我训练学生在父母的帮助下，建立一个“新闻小日记”，把自己观察的事情，可
以用一两句话记录下来，如果自己今天没有观察到什么，就晚上回家记得看新闻，把听到的事
情用一两句话写下来。
这样在低年级阶段就有了良好的表达基础，为中高年级的作文奠定了良
好的基础。
让学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习
语文与生活运用相互促进，共同提高。
总之，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依赖老师的一朝
一夕，而是在不断积累与实际中，去体会和领悟的。
语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作
与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。
阅读就是要学生“耳濡目染，不学以能”，不论是走进学生的期待视野，还是强调举三反一，还是关注学生的阅读原型，都是为了通过阅
读让学生的精神得以陶冶，人格得以净化，心灵得以抚慰，这是语文义不容辞的责任。
语文新
课程正张显人文关怀的旗帜向我们走来，我们就应积极探索，努力实践，而最终的目的就是要
让阅读之花始终盛开在学生的精神家园。
愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手来，共同探
讨小学生语文素养的提高！那么我们的语文教学必定绽放异彩！。