新课程改革的特点
新课程改革知识点归纳总结
新课程改革知识点归纳总结一、新课程改革的背景与意义新课程改革是中国教育事业的重大变革，是为了适应社会发展的需要，推进教育现代化与素质教育的需要，以及培养适应社会发展需要的人才的需要。
其主要目的是培养学生全面发展的个性，扎实掌握知识技能，具备创新思维和实践能力。
新课程改革的意义在于引导教育现代化，提高教育质量，培养具有国际竞争力的人才，适应社会发展的需要，助力国家的现代化建设。
二、新课程改革的主要特点1. 以学生为中心。
新课程改革突出培养学生的能力，注重学生的全面发展和个性发展。
学生主动参与学习和实践，形成以学习为主体的学习环境。
2. 注重发展性评价。
采用多元的评价方式，注重对学生的发展过程和学习方法的评价，弱化对学生学习成绩的单一评价。
3. 注重跨学科整合。
新课程改革将学科知识融入到跨学科的整合中，培养学生的综合素养和创新能力。
4. 多元化的教学手段。
新课程改革提倡采用多种教学手段和资源，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
三、新课程改革的实施路径1. 优化课程结构。
结合学生的实际需求和学习特点，科学设计课程结构，培养学生的核心素养。
2. 构建多元评价体系。
建立多元化的评价标准和方法，注重对学生的学习过程和方法的评价。
3. 强化教师培训。
加强对教师的培训和支持，提高教师的教育教学水平，引导教师采用新的教学方法和手段。
4. 创新学习环境。
营造积极的学习氛围，提供多样化的学习资源和环境，促进学生的积极参与和学习效果。
四、新课程改革的突出问题1. 教师培训问题。
部分教师对新课程改革理念和方法的接受度不高，需要加强对教师的培训和支持。
2. 课程质量问题。
新课程改革实施后，部分学校和教师对课程设计和教学方法不够到位，影响了教育教学质量。
3. 评价体系问题。
现有的评价体系仍然存在问题，不能全面地反映学生的综合素养和学习能力。
五、新课程改革的发展趋势1. 推动学习科学。
运用现代科技手段和有效的教学方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
新课程新理念新课堂新要求
新课程新理念新课堂新要求一、新课程的基本特点课程改革主要体现于以下“六改变”：（1）改变过去偏重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（5）改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；（6）改变管理过于集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在学科课标中，提出了“三维目标”，不仅强调知识和能力，更强调过程和方法，突出“情感态度价值观”，关注人的精神世界，关注人的心灵，关注人的素养。
知识层面：知识与技能思维层面：过程与方法育人层面：情感、态度、价值观事实上，任何一门学科都应包含三个层面：知识、思维、育人。
任何一门学科功能都是以育人为旨归。
让学生学会求知，又要学会做人，应成为学科教学的根本任务。
二、新课程的基本理念新课程的核心理念是：“为了每一个学生的发展，为了中华民族的伟大复兴”。
1、学生是学校、课堂、学习的主人。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。
”联合国教科文组织《学会生存》中指出：“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要，传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助成他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。
论述新课程标准改革的五个变化
论述新课程标准改革的五个变化
新课程标准改革带来了五个主要变化：
1. 教学焦点由知识向能力转变。
新课程标准鼓励学生在学习过程中注重发展综合能力和思维能力，而非单纯地追求知识的数量和掌握程度。
2. 课程内容逐步丰富和拓展。
新课程标准注重全面发展学生的素质，每个学科都包含多个模块，涵盖了各个方面的知识和技能。
3. 减轻学生的负担，减少课本内容。
新课程标准推崇“轻负高效”的教学理念，去除了过时的知识点和重复的内容，让学生更专注于重要的知识点和技能的掌握。
4. 引进项目制学习和实践性教学活动。
新课程标准引进了众多紧密相关的学科，鼓励学生在学习过程中参与各种项目和实践性活动，培养探究和解决问题的能力。
5. 注重学生情感、道德和价值观教育。
新课程标准强调发展学生的情感、道德和价值观，提高他们的人文素养和综合素质，注重培养学生的社会责任感，并把培养公民素质视为课程的重要目标之一。
新课改的特点及启示
新课改的特点及启示随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断改革和变革。
新课改是指近年来我国在教育领域中推行的一系列改革，其目的是逐步完善教育体系和提升教育质量，促进学生全面发展。
本文将探讨新课改的特点及其启示。
一、新课改的特点1.强调素质教育。
新课改立足学生的全面发展，注重培养学生综合素质和创新精神。
在新课改中，不仅仅是传授知识，更是强调培养学生的能力和品质。
因此，新课改的目标在于引导学生形成健康、积极、独立、创新的人格。
2.注重课程质量。
新课改强调课程的质量，旨在提高学生的学习效果和提高教育改革的质量。
学科课程在新课改中不再是单调的知识传授，而是需要在学生实践中形成运用和创新能力。
课程内容的更新和改善也是新课改的一个重要方面。
3.新课改注重综合评价。
新课改取消了单一的考试模式，引入了多元化的评价方式，包括课堂表现、作业质量、课程综合实践等。
这种评价方式可以全面评估学生的学习能力、综合素质和创新思维。
4.新课改强调师生质量。
新课改要求教师具有更高的教育层次和更广泛的教育知识，同时，要求学生要有更高的道德素质和综合能力。
二、新课改的启示1.教育应该为学生的全面发展服务。
新课改强调学生的全面发展，这充分说明了教育应该是为学生服务的，注重培养学生的能力和品质，而不是单纯地传授知识。
因此，我们应该在教育过程中注重学生的全面能力培养，为学生的未来发展奠定基础。
2.注重评价方式的多元化。
新课改在评价方面进行了改革，不仅仅是单一的考试，而是引入了多元化的评价方式。
这种评价方式能够更全面、更公正地评估学生的表现，从而对学生进行个性化、差异化的指导。
3.教师和学生都应该不断提高自身素质。
新课改中强调了教师和学生的素质要求。
教师需要具备更高的教育水平和更广泛的教育知识，而学生则需要有更高的道德素质和综合能力。
因此，教师和学生都应该不断提升自身素质，以适应新课改带来的变化和挑战。
4.课程内容要更加贴近现实。
新课改重视培养学生的实践能力和创新精神，学科课程也需要更加贴近现实，更加贴近市场需求，更加注重特长培养。
论我国基础教育新课程的实质与特点
论我国基础教育新课程的实质与特点
我国基础教育新课程实施以来，注重培养学生的综合素质和创新
能力，把学生个体的发展与社会需要结合起来，强调实践性和综合性，凸显本土特色和文化内涵，以提升学生的综合素养为目标。
这个新课程有以下几个显著特点：
一、注重素质教育。
新课程将自主创新、跨文化交流、实践操作
等方面纳入课堂教学，通过探究性学习、交互式学习、研究性学习等
方式培养学生的综合素质和实践能力。
二、实现全面发展。
注重学生的全面发展，避免教育只关注知识
积累和应试成绩的问题。
新课程从全面培养学生的智力、情感、意志
和身体等维度，以培养有能力、有担当的人才为目标。
三、强调教育自主性。
新课程注重自由、合作、交流和体验性的
教育模式，通过引导学生自主学习，出色解决课程目标和问题。
这种
教学模式能够激发学生的学习热情，培养学生的能力和思维能力。
四、融入中国传统文化。
新课程以中国传统文化为核心素材，注
重培养学生的文化自觉，加强对本民族文化的了解和传承，同时也能
够扩大对其他文化的认识，提高学生的文化素养和跨文化交流能力。
总之，新课程注重培养学生的综合素质和实践能力，旨在让学生
更好地适应社会和国家需求，发展自身的可持续发展能力，践行中国
特色社会主义教育理念。
新课程改革笔记
新课程改革笔记三、新课程知识1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
’(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。
高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
新课改的优点
新课改的优点
一、新课改的特点
1、教学方式改革
(1)由教师传授知识，学生被动接受知识一一教师引导学生探究知识，学生主动学习知识。
(2)由单一的课堂教学模式一一充分利用课堂和校外社区综合教学模式。
(3)由单纯传授书本知识一一组织学生参加社会实践获得社会知识。
(4)教材中的知识由脱离生活的知识一一与社会紧密相连的知识。
2、学习方式改革
(1)学生被动接受理论知识一一学生主动参与实践主动探究知识。
(2)只注重学习教材中的理性知识一一强调情感、态度和价值观等良好人格的获得。
(3)只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程一一强调主动探究知识的过程。
3、现代学习方式
自主学习、合作学习、探究学习
4、现代学习方式的主要特征
主动、合作与独立、问题与探究性二、新课改的优点
(1)要求学生在学习过程中学会做人
(2)注重学生的整体全面发展
(3)强调终身教育的基础性
(4)突出素质教育的重点
(5)体现对学生的人文关怀。
新课程结构改革的主要特点
新课程结构改革的主要特点《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
课程结构的均衡性、选择性和综合性，构成了新课程总体结构的主要特点，这三大特点都明显地体现在义务教育阶段课程设置和课时分配上。
均衡性和选择性是任何课程结构改革都必须要考虑的目标，二者有比较密切的联系，很难截然分开；综合性并非任何课程结构必须考虑的问题，但对于当前我国基础教育的课程结构而言，综合性构成课程结构改革的最主要的目标，也是体现课程结构发生实质变化的主要指标。
（一）课程结构的均衡性课程结构的“均衡性”实质是获得课程设置的平衡。
从改革的目标去分析，课程的均衡性符合我国教育方针，有利于实现全面发展的目标，符合素质教育的要求。
课程的均衡性的特点主要表现在以下几个方面：1．按照全面发展的要求均衡设置课程2．合理地设置各门课程或学习领域的比例3．地方和学校具有一定的弹性空间和调整权限4．依据学生年龄和心理特征设置不同的课程门类5．按照九年一贯的整体考虑设置课程（二）课程结构的选择性课程结构的选择性的实质是为地方和学校根据学生的差异，在完成国家课程的基础上，鼓励各地和学校在课程结构上的创新和发展，鼓励学校通过设置有特色的课程，体现学校的特色，实现学校改革的内涵式的发展。
参加新课程改革的地方、学校由于地域、历史、文化、经济等差异很大，每所学校中不同学生的差异也是客观存在的现实，新课程结构上需要体现较大的选择性，以增加新课程的对地方、学校和学生个体的适应性。
新课程的选择性实际也体现对课程权力的一种重新分配，改革的方向逐步增加地方和学校对课程选择的权限。
新课程的选择性主要表现在以下几个方面：1．地方和学校对分科和综合的选择2．增加选修课程的比重3．各学科和综合实践活动领域内的弹性内容（三）课程结构的综合性课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代社会对人的素质需求以及儿童的身心发展特点而提出的。
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我国新课程改革是在世纪之交、素质教育开展已取得一定经验，国际课程改革浪潮此起彼伏的背景下展开的，它在借鉴以往历次课程改革经验的基础上，有着自己的鲜明特点。
新课程改革的特点：
一、国际视野与中国特色相结合：20世纪以来，世界主要发达国家都非常关注以基础教育课程改革为中心的教育改革。
各国的课程改革经验，为我们提供了值得借鉴的
内容与方式。
如各国普遍强调的价值观教育与道德教育，注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性思维的培养；在义务教育阶段试行综合课程，重建新的课程结构，建立国家课程标准；尊重学生经验，倡导自主、
合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系；探索发展性的课程评价，强调评价的教育功能；构建共享的课程管理机制，促进学校课程的适应性等。
在以国际课程改革为背景，充分借鉴其积极经验的基础上，新课程又特别重视本土化问题。
二、课程的继承与创新：新课程确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段。
每次课程改革都有一种承前启后的作用。
综观义务教育制度确立以后的课程建设，有四方面比较突出的进展：一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；二是初步改变了多年来“学科课程”加“必修”的模式，增加了“活动课”、“选修课”等；三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了实践领域的教育改革。
这些成就为构建面向21世纪的基础教育课程体系提供了必要基础。
三、注重营造一种新的课程文化：
新课程超越了以教材改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，并通过新课程，营造一种合作、对话与探究的课程文化。
总之，
课程的完善是一个不断探究的过程。
新课程倡导探究文化，强调应在不同层面进行课程创新。
在国家层面，尝试课程管理体制的创新，制定国家课程计划与课程标准；在地方与学校层面，确保国家课程计划与课程标准的严肃性，同时，鼓励因地制宜地进行不同程度的课程创新，制定相应的计划或方案；在课堂或实施层面，要求教师依据课程标准，创造性地进行教学，反对经验主义和本本主义，确保课程对学生、学校、地方的适应性。