新时期语文课堂教学改革的几点思考

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陈光安
力， 往往是通过语言表达这一标准来做 出评判 的，而语文教学 的重心之一 ， 就 是要提高学生的语言表达能力。因此 ， 作为一名语文教师 ， 应该忙拓宽语文课 堂教学 的思路 ， 既注重引领学生进行 内 容理解 ， 又不放过语言表达这一能力训 练点 。 三、 调 整 重心 。 纠“ 过度 拓展 ” 为“ 适 当延伸 ” 随着课程改革逐步推进 ， 文本拓展 成为这次课堂改革的一大亮点。 于是乎 拓展延伸成 为语 文课中教 师必不 可缺 的内容 ， 无论要与否， 教师全盘搬来 ， 无 限延展。客观的讲 ， 适度的拓展的确延 伸了学习的内容 ，深化了文章 的主 旨， 起到了新课程提 出的用教材的目的。但 有相当一部分教师在具体教学操作 巾， 并没有把握好拓展延伸的度 ， 造成 了文 本内容 与拓展延伸的轻重倒置 ， 如同画 蛇添足 ， 多此一举 。这不仅没有起到拓 展延伸的作用 ， 甚 至连 文本 中应该掌握 的知识 内容都没有抓住。因此， 在课堂教 学实践巾， 我们的教师要切实把握好文本 内容 与拓 展延伸 的度 ， 做 到相得 益 彰 。恰 到好处。笔者认为， 从具体操作的层面 ｝ 二 讲， 首先是对文本内容的理解 ， 其次才是 根据课文的需要进行适度拓展。 之， 语文教学是一门博大精深 的 艺术 。 教海亦无涯 ， 探索无止境 ， 特别是 在推进课程改革 的今天 ， 我们更应该潜 心钻研 。 认真反思 ， 不断总结 ， 只 有 这 样 才能够全力打造优质高效、富有活力 、 具有核心竞争 力的语文课 堂 ， 才能全 面 提升语文课的教育教学质量。
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课堂学习的主体 ， 教 师的教应该完全服 从并服务 于学生的学。 新课程提倡的 自 主学习的关键 ， 就是要激发学生的好奇 心， 求知欲 ， 激发学生 的问题意识 和创 新精神 ， 而教师的作用在于唤醒 、 点化 、 引领 、 激励 ， 点在 困惑处 ， 拨 在歧途上 ， 连在衔接 点。因此 ， 要真正实现课堂教 学的彻底革命 ， 就必须 充分彰显学生主 体作用 ， 变“ 讲问学堂 ” 为“ 学导课 堂” 。 特别是当前正在进入攻坚的语文课堂 ， 在步入 改革深水 区的时候 ，必须树 立 “ 以生为本 ， 以学 为重 ” 的课 改意识 ， 引 领 广 大 一 线语 文教 师 以学 定 教 。 顺 学 而 导， 多学少教 ， 先学后教 。只有这样 ， 才 能真正落实学生的主体地位 ， 充分激发 学生 的积极性 、 丰动 性 和 创 造 性 ， 大 丽 积提高语文课 堂教学质量。 二、 拓展思路 ， 从“ 内容 理 解 ” 到“ 语 言表 达 ” 语 文 ，顾 名 思 义应 该 是 语 言 文 字 ， 这也应该是语文教 师教学 的全部内容。 我国传统 的语文 教学是 比较注 重语言 表达训练 的， 沿袭 了 卜 千年的上 寸 建社会 的科举考试 ， 仅考一篇作文。透过一篇 文章 ， 就能看 出考生的学识 、 视野 、 胸襟 和语 言表达能 力 ， 千 百年来 ， 这其 中不 乏有识之士 ， 也 出现 了许多卓有 成就的 思想 家和政治家。只是 到了近代 ， 特 别 是新 中国成立 以后 ， 我们的语文课堂 才 出现了大量五花八门的繁琐分析 ， 在语 文考试 中， 基础知识 部分 ， 尤其是理解 的比重越来越大 ， 传统语文教学 中注重 语 言表 达 的优 势 正在 逐 步 消 弱 。 尤其 是 在实施课程改革的今天 ， 这种趋 势有增 无减 。 语文教学 中 ， 大量的习题训练 ， 让 学生舍本求木 ， 繁琐 的阅读分析 ， 使学 生索然无味 ，标准化考试方法的引进 ， 更 是 扼 杀 了学 生语 言表 达 的创 造 能 力 。 课堂上 ， 教 师投入精力最多的往往是对 文本内容 的分析 理解 ； 考试时 ， 基础知 识部 分中阅读理解的比重有增无减。 认 真反思这些年我们的语文教学 ， 丢失 的 是 学生语言表达 能力训练这一 关键 内 容。一到语文课 ， 教师往往抓住课后 的 思考题 ， 引导学生通过文本解读 去理 解
新 时期语 文课堂教学 改革 的 几点思考
河 南省新县 箭厂 河 乡中心 学校
备受瞩 目的全 国第八 次会议课 程 改革一路 风雨兼程 已经走 过 了十三个 年 头 。 此 次课 程 改 革 范 围 之 广 ， 力 度 之 大， 都是史无前例的。通Байду номын сангаас参与课程改 革， 一线 的广大语文教 师教育理念得到 了更新 ，教育方式发生 了根本性 变化 ， 课堂教学质量有了大幅度提升 ， 涌现 了 批 敢 立 潮 头 引领 课 改 的教 坛新 秀 ， 语 文教学 呈现 出一 派百 花齐放万 紫千红 的喜人场面。 然而在众 口一词得 叫好声 中， 在这 种看似繁荣 的背后 ， 作 为一名 从事小学语文教学 工作多年的老教 师 ， 于繁忙 的听课、 评课之余 ， 沉下身子 ， 冷 静思 考 ， 仍有一丝 隐忧 ： 我 觉得当前小 学语 文课堂教学 改革 尚有一些 不尽人 意的地方 ， 需要我们拨 开迷雾 ， 去伪存 真， 不断探索实践 ， 不断反思提升 ， 去努 力打造一个具有 核心竞争 力的优质高 效 语 文课 堂 。 转换角色， 变“ 讲问课堂” 为“ 学
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导课堂”
我 国传统的语文课 堂教学是“ 满 堂 灌” ，教师从不考虑学生学习的实 际情 况， 原 原 本 本不 加 分 析 将 材料 内容 一 股 脑硬塞给学生 ， 学生成了被动接受知识 的容器 。课 堂 ， 教师讲得 日干舌燥 ， 学 生 听 得 头 晕 脑 胀 ；教 师 台 卜当演 员 使 出浑身解 数 ，学生 台下 做听众一 片 茫然。 这种 以教 师为中心的做法 ， 不仅 严重约束 了学生 的手脚 ，阻碍 了学 生 学 习 能 力 的 培 养 ，而 且 大 大 减 损 了语 文课堂教学 的实际效果 。实施课程 改 革 以后 ，教 师 的 教 学 理 念 发 生 了 较 大 变化 ，学生 的主体作用正 在逐步得 以 落实 ， 语 文课 堂教 学也 一扫 “ 满 堂灌 ” 的阴霾 ， 朝着 自主、 合作 、 探究 的学 习 方式迈 进 ，教 师的角色发生 了明显 的 变 化 ， 课 堂 上 不 再 是 滔 滔 不 绝 地 “ 讲” ， 取而代 之的是连续 不断 的“ 问” ， 依然是 教师不放 心 ， 不放 手 ， 把 学生牵 的紧紧的 ， 对教 材内容统的死死 的。 譬 如 一堂 阅读 学课 ，教 师往 往是根据课 文情节发展的脉络 ， 按部就班地提 出几 个 问题 ， 然后让学生循着老师的问题 的 思路 ， 通过走进文本依次回答 出来 。显 然， 这种变化 与教师的 “ 满堂灌 ” 相 比， 是一个 不小 的进 步。但 是这种 “ 满堂 问” ， 依然不能完全放开学生 的手脚 ， 从 根本上解决教学主题作用发挥的问题 ， 依 旧是一种 目中无人 的教学 ， 不利 于学 生学习能力的培养 。 我们经常说学生是