《苔藓和蕨类植物》说课稿

苔藓和蕨类植物说课稿
本节是六年级下册第三单元第二章《苔藓和蕨类植物》，说课包括四个部分：说教材、说教学方法、说学法和说教学过程。

一、说教材
（一）教材的地位和作用
本课选自山东科学出版社编著的《义务教育课程标准实验教科书·生物学》六年级下册第三单元第二章。

新教材改变了以前教材过分强调学科体系完整性的状况，对分类学知识不再详细描叙，降低了知识的难度，注重从学生的生活经验出发，把提高学生的生物科学素养放在首位, 重点是植物和生活环境相适应的特征及在生物圈和人类的关系。

教材的知识编排结构是从生活环境、基本特征、在生物圈中的作用以及与人类的关系等几个方面进行讲述的，既可以对前面生物与环境相互影响的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习绿色植物对生物圈的重大意义打下基础。

本章节安排三节内容，“苔藓和蕨类植物”是第二节，这两类植物的共同特征是无种子，两类植物放在一节内有利于学生对这两类植物的特征进行横向的比较。

（二）教学目标
1、知识能力目标：
（1）概述苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。

（2）了解苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。

2、过程与方法：
（1）通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。

（2）通过讨论交流和展示，培养团队协作和归纳表达能力。

3、情感目标：
1、关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况，增强同学们的环保意识。

2、通过展示交流，树立自信自强心。

（三）教学重点：
1.苔藓，蕨类植物的形态特征及生活环境
2.苔藓，蕨类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系
(四)教学难点：
1.对，苔藓，蕨类植物实物的观察分析
2.认同植物的形态特征与其生活环境相适应。

二、说教学方法
（一）说教法
本节课以学生分组讨论、展示交流为主。

1、直观教学法
在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察，分析、讨论、归纳和总结，增加学生的感性认识，注重观察实验，培养学生探索精神，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

2、小组合作、任务驱动教学法
传统的教学方法只是老师的讲堂和少数精英学生的舞台。

通过设计任务驱动学生小组合作。

在小组合作讨论中，以对学、群学的方式让C类学生的学习成绩得到提升。

组长优先安排后进生在全班进行展示，使他们参与交流的机会增加。

（二）说策略
1、教师创造各种条件，使学生通过课前资料收集、观察与思考、实物观察、视频图像、讨论等活动对苔藓和蕨类植物的生活环境、形态结构特征等获得直观认识。

2、根据学情，教师设计深浅适宜的小结表格，学生通过表格比较加深对两大类植物认识，并渗透植物进化的观点。

3、合理利用课本练习。

如设计任务二探究为拓展题，由苔藓能监测环境的例子激发学生爱护环境爱护绿色植物的美好情感，引导学生实验完后将苔藓还回大自然。

三、说学法
（一）学情分析
1、通过前面的学习，了解了绿色植物的结构层次，对归纳植物的基本特征有一定的基础。

学生虽然经常见到绿色植物，但很少对其进行系统观察。

教师可安排前置性观察作业，让学生带着问题去观察周边环境的绿色植物。

2、学生知道周边的苔藓慢慢消逝的主要原因是环境污染，利用这些引导学生联系实际，将会唤起学生保护环境的情感。

3、学生在展示的过程中会存在不自信，声音不够洪亮清晰等现象。

这需要教师在课前树立参与就是最棒的思想，告诉学生要预习准备充分才能展示精彩。

（二）学习方法
1、倡导自主学习、合作交流。

学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

小组按组内异质建构，每个小组都要有成绩好A、中B、弱C三类的学生合理的搭配。

组长负责小组的学习讨论和落实项目安排。

这种学习方式，能促进合作能力的发展；刺激学生优势互补；帮助学困生提高信心，达到提高学生团队协作能力的教学要求。

2、利用实物标本、模型、图片、视频辅助学习
如学生利用葫芦藓生活史标本探究苔藓植物的特征等。

对于蕨类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系，课本安排的是插图，又有概括和浓缩的文字内容，学习中应注意图文结合，尽量联想与此图有关的知识，通过图片提示想到更多的内容。

四、说教学过程
（一）、创设情境，导入新课，明确目标
老师以PPT形式出示图片，让学生欣赏。

生物圈中的绿色植物根据其生活环境和形态结构分成四个类群。

对前三类归为无种子植物引出本节课课题。

教师将写有这节课目标的大纸贴在黑板的右侧，让学习目标指引学生一节课的学习。

（二）、分组合作，讨论解疑
1、检查预习案
导学案是从课本中摘抄的以填充题形式设计的四道大题。

提前一天发下，预备铃响，科代表以此带读。

教师安排一对一对学，检查学生的预习效果。

2、完成探究案
（1）探究案由浅入深，分层设计探究题。

如关于任务二苔藓植物篇的探究题是这样设计的：A层能高质量完成全部；B层尽量完成；C层第3、4题选作。

1）你们在找到苔藓。

2）苔藓形态结构的特点是。

3）苔藓不能长高的原因是。

4）某地修建一座火力发电厂。

几年后，苔藓植物不见了，这是因为。

（2）学生独学后进入群学，以小组合作形式讨论探究题，A类同学帮B类同学，B类同学帮C类同学，实现小组内的互助达到共同进步。

（3）学生利用教师提供的探究材料、用具进行充分的观察、讨论、动手实验，从中发现问题，解决问题，寻求答案。

在探究过程中，教师有针对性进入小组，询问后进生的学习进度，适时进行点拨、指导。

3、展示点评，总结升华
教师分配各组展示和点评的任务。

各组将对应任务答案用油性笔简要写在大纸上，在组长组织下，“展示”学习成果。

如任务二展示苔藓植物篇由3组展示，4组对3组的展示进行评价。

等3、4组完成后，其他组可质疑。

教师要在点评过程中进行即时性评价，进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

如任务二的探究4，教师可进行引导，提升学生关注植物生存环境，保护环境的情感。

4、总结反刍，当堂测评
让学生填写表格，对比苔藓和蕨类的相同点和不同点（PPT展示苔藓和蕨类的生活环境与形态结构表格）。

通过对比渗透进化的特点，以此为线索引导学生去了解植物类群的的主要变化历程，可以更好地梳理巩固这一节课的内容。

通过对比记忆可以加强、巩固学生已有的知识链，进而形成坚实的知识网络。

学生完成练习，以对子为单位，两两之间相互测评、修正。

利用《学习与评价》分层安排适当的练习题对学生的学习情况进行检测，让学生进一步巩固所学知识，并分析学生学习的薄弱点。

5、小组评价、教师督导
生物教学的评价应充分发挥多元评价法在教学中的调控作用。

组长对组员进行评价，对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进，最后要评选出本节课最佳学习个人。

教师表扬表现优秀的小组和个人，鼓励表现较弱的小组和个人。

从多方面对学生进行评价,大大激发所有学生学习的积极性和自我表现欲望，也提升了小组的竞争力。

6、布置作业，预习新知
教师下发新的预习案，对下一节课的自学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。