浅谈直观教学在弱智学生语文教学中的功能
浅谈培智学校语文教学中的直观教学模式
直观教学模式培智学校语文教学中的运用任何的认识活动都始于直观感知。
智障学生缺少像正常儿童那样丰富的表象，他们的表象和现实差距较大，内容较简单，而且不清晰、不准确，易发生混淆和遗忘，而且抽象概括能力差，对事物的认识在很大程度上受具体情景的束缚，他们基本上是根据形状、色彩和声音等特征进行思考。
因此，在教学中就特别需要借助直观教学手段，尽量增加智障学生的感性认识，让学生对有关的对象进行观察、触摸和体验，从而使之更丰富、精确。
一、直观教学能趣化智障学生语文教学的氛围兴趣，能激发智障学生的求知欲，调动智障学生的学习积极性。
然而，智障学生由于生理、心理诸方面的问题及语文教材的特殊性，导致智障学生对语文学习无兴趣和被动状态。
要培养智障学生语言交流和文字书写的能力，以适应将来走向社会，就必须改变智障学生在语文学习中的被动状态。
采用多种形式的直观教学，增强对智障学生语文教学的趣味性、吸引力，激发其学习兴趣，就成为对智障学生进行语文教学的重要手段。
直观教学形式多样化，易于对智障学生的感观进行多种刺激，有利于在教学过程中创设一种为智障学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，从而有效地激发智障学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使语文教学进入“愉悦”的境界，使学生在一种充满兴趣与积极的心理状态下学习，有利于提高智障学生对语文学习的效果。
在对智障学生进行语文教学过程中，紧扣主题，运用一个实物、一幅图片以及多媒体教学手段都可以收到趣化教学氛围，提高教学效果的作用。
例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，为了使智障学生理解词语“一个一个地”和“渐渐”，拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，让学生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放几个后，问同学们：这样是一个一个地放吗？学生回答完后又问：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？然后示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口，问水是怎么升高的？学生回答渐渐升高。
这样，运用直观教学手段，很容易就突破教学难点，而且还激发了智障学生学习的兴趣。
直观教学在智力缺陷学生语文教学中的功能探讨
直观教学在智力缺陷学生语文教学中的功能探讨在学生群体当中，智力缺陷学生是比较特殊的一个组成部分，他们学习知识非常困难，想要得到较好的成绩，必须在教学的手段上进行合理的变革。
直观教学在近几年得到的欢迎程度较高，很多方面都可以帮助学生取得较好的效果。
文章针对直观教学在智力缺陷学生语文教学中的功能展开讨论，并提出合理化建议。
标签：直观教学；智力缺陷学生；语文；教学；功能1.直观教学能趣化教学氛围智力缺陷学生语文教学在开展的过程中，直观教学的实施能够帮助很多学生取得较好的学习成果，在多项教育体系的落实过程中，直观教学是最有效的方法，可以最大限度地帮助智力缺陷学生，将语文知识的理解按照最原始的方法来实现，最终促使智力缺陷学生语文教学效果不断的提升。
例如，日常的教育工作当中，对于智力缺陷学生开展各种物品的认识过程中，应该通过最典型的物件来展现。
进行动物认知的过程中，直接將菜市场当中的售卖鱼作为展示品种，不仅体积较大，同时很容易吸引学生的注意力，促使他们在知识的学习过程中，能够得到更好的教学效果。
在进行父母认知的过程中，直接将父母最素颜、最简单的模样展示出来，让学生反复的观察和记忆，在潜移默化的影响下，可以帮助智力缺陷学生直接掌握好自己父母的形象，避免出现认知错误的情况。
2.直观教学能活化语文教学内容对于智力缺陷学生语文教学而言，其在教学的难度上并不低，很大程度上需要通过一些积极的手段来完成，如果出现了较大的偏差现象，或者是在教育手段的操作过程中出现了较为不好的理论，都容易给智力缺陷学生的语文教育造成特别负面的影响。
直观教学在操作的过程中，能够将语文教学内容更好的活化处理。
直观教学在实施的过程中，针对语文知识的改善是比较突出的，虽然在意思上没有太大的变化，但是能够让智力缺陷学生在理解的过程中，不至于出现特别大的偏差。
从某种程度上分析，智力缺陷学生也有自己的理解方式，只不过和常人有很大的不同，并且在内心的保守程度上非常突出。
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用【摘要】智障儿童语文教学中，直观教学法具有重要意义。
本文从直观教学法的定义和特点入手，介绍了其在听力、口语、阅读、写作教学中的应用，以及与智障儿童语文学习效果的关系。
通过直观教学法的运用，能够提高智障儿童的语文学习效果，并在未来为其提供更好的发展方向。
直观教学法对智障儿童的语文学习具有积极影响，为他们提供了更直观、简单的学习方式，有助于激发学习兴趣和提升学习效率。
未来，直观教学法在智障儿童语文教学中将持续发展，为他们打开更广阔的语文学习之路。
【关键词】直观教学法、智障儿童、语文教学、听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、学习效果、积极影响、发展方向。
1. 引言1.1 直观教学法在智障儿童语文教学中的重要性在智障儿童语文教学中，直观教学法的重要性不可忽视。
智障儿童在语文学习过程中常常面临着语言理解能力低下、学习困难等问题，传统的教学方法往往难以满足其学习需求。
直观教学法注重直观感知、实践操作，通过使用具体的物品、图片、动作等直观的方式来进行教学，引导学生感知、体验、理解知识，使学习内容更加具体、形象、易于理解和记忆。
对于智障儿童来说，直观教学法能够降低学习的抽象性，提高学习的直观性和实践性，有利于他们更好地理解、掌握语文知识。
在智障儿童语文教学中，采用直观教学法可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果，促进他们的全面发展。
1.2 直观教学法的定义和特点直观教学法是一种以直观感知为主要手段，通过直接感知、直接体验和直接认识来进行教学的方法。
在智障儿童语文教学中，直观教学法具有其独特的特点和优势。
直观教学法注重利用感官直接感知来进行教学，符合智障儿童对于外界事物的感知方式。
这种直接感知的方式可以帮助智障儿童更好地理解和记忆语文知识。
直观教学法强调通过直接体验来进行学习，让智障儿童亲身参与从而增强他们的学习兴趣和主动性。
智障儿童通过亲身体验语文知识，能够更好地掌握和运用所学内容。
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用【摘要】本文通过对直观教学法在智障儿童语文教学中的应用进行探讨，旨在探索如何有效提升智障儿童的语文学习能力。
首先介绍了直观教学法的概念和特点，然后分析了智障儿童语文学习的特点。
接着通过案例分析展示了直观教学法在智障儿童语文教学中的实际运用，并提出了实施策略。
最后对教学效果进行评估和分析，探讨了直观教学法在智障儿童语文教学中的价值，并提出了展望和建议。
通过本文的研究，可以为智障儿童语文教学提供一定的参考和借鉴，为他们的学习和发展提供更好的支持和帮助。
【关键词】关键词：直观教学法、智障儿童、语文教学、应用案例、实施策略、评估、效果分析、价值、展望、建议、总结。
1. 引言1.1 背景介绍智障儿童是指在智力水平方面存在一定程度障碍的儿童，他们在学习和日常生活中可能会遇到一些困难。
智障儿童的语文教学一直是教育领域的重点关注对象，如何有效地帮助他们提高语文水平，提升自信心，为将来的生活和就业做好准备，是每位教育者都面临的挑战。
在当前教育环境中，越来越多的教育者开始重视直观教学法在智障儿童语文教学中的应用，探索出适合特殊儿童学习特点的教学模式。
对直观教学法在智障儿童语文教学中的实践与研究具有重要的意义，有助于促进智障儿童的全面发展，提升其学习能力和自信心。
1.2 研究意义研究意义是指研究对某个领域或问题的重要性和意义。
在本文所讨论的主题中，探讨直观教学法在智障儿童语文教学中的应用具有重要的意义。
智障儿童是社会中的弱势群体，需要特殊的教育方法来帮助他们学习和发展。
语文教学作为基础学科，对于智障儿童的发展具有重要意义。
研究如何有效运用直观教学法来进行语文教学，对于智障儿童的教育具有积极意义。
研究直观教学法在智障儿童语文教学中的应用，还可以为特殊教育领域提供可行的教育方法和策略，丰富了特殊教育教学的理论和实践经验。
深入探讨直观教学法在智障儿童语文教学中的运用意义重大，不仅可以提升智障儿童的学习成效，也有助于促进特殊教育事业的发展和进步。
智障儿童语文教学中直观教学法的实施-特殊教育论文-教育论文
智障儿童语文教学中直观教学法的实施-特殊教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——智障儿童由于智力水平低下，大脑发育不完善，认识活动的障碍，因而在感知、识记、想象、思维等方面都表现出一系列的缺陷。
这些缺陷使他们在语文学习上遇到了重重困难。
因此，我在教学中加强了直观教学法，以吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，发展他们的智力、观察力、想象力和动手实际操作的能力。
它可以帮助学生通过对具体的事物直接或间接的感知，构成鲜明、生动、准确的表象，减少学生掌握抽象概念的困难，提高智障儿童学习的兴趣和积极性，帮助他们较好地理解教材和接受知识。
一、运用实物直观，帮助学生理解和记忆智障儿童由于先天和后天的因素，感性知识较贫乏，头脑中的表象少，尤其是对抽象概念难以掌握，用实际事物让他们观察，学生就可以把概念和具体实物联系起来。
再启发引导学生回顾过去的经验，那么学生对这一概念就理解了。
如在学习尖这个字时，起先学生不理解尖是什么意思，我就拿出剪刀、削尖的铅笔、针等，指着尖的部位让他们观察。
后来学生理解了尖的意思，抢着上讲台正确指出了这些实物的尖的部位。
有些学生还举一反三，举出妈妈织毛衣的毛衣针是尖的等。
从表象感知到质的认识，增强了对概念的理解。
二、利用动作直观，培养学生的感知力智障儿童由于生理的缺陷，他们在理解一些语句时，常常不能正确地感知，发生偏差，甚至错误理解。
因此，我在教学一些动词时，尽量用直观的动作给予他们正确的认识，而避免用抽象的语句进行解释。
如在教拍踢抱等动词时,我就让学生做出拍手、拍肩、拍桌子踢球、踢石子、踢毽子抱人、抱本子、抱书包等动作，而避免了用抽象的语句进行解释。
学生通过做动作，理解并深刻体会了这些动词的意思，还进行了扩词练习，增加了词汇量，增强了对动作的感知力，并且对所学到的词语牢固记忆，经久不忘。
三、调动多种感官，完善学生的表象认识智障儿童的感知力缓慢，因此要广泛运用智障学生的听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉器官去直接感知事物，使他们在多次的接触中认识事物，了解事物的特性。
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用
直观教学法是一种以直观感受为基础的教学方法，通过感官刺激和直接经验来促进学生对知识的理解和记忆。
在智障儿童语文教学中，直观教学法的运用可以提供一个更加具体、生动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的语文能力的发展。
在语文教学中，直观教学法可以通过提供具体的实物、图片、视频等来帮助智障儿童理解和记忆词汇和句子。
通过让学生观看动画片、实地考察等方式，让他们对课文中的情境有一个直观的感受。
这样可以帮助他们建立起词汇和语言的联系，并且通过观察和体验进行记忆，提高记忆的效果。
直观教学法可以通过动手操作和实践活动来提高智障儿童的语文能力。
通过让学生亲自动手制作课文中的道具或模型，操演故事情节，让他们参与到实际的教学活动中去。
这样可以让学生在实际操作中运用语文知识，增强他们的语言运用能力，培养他们的观察、思考和分析能力。
直观教学法可以通过游戏的方式来帮助智障儿童提高语文能力。
游戏是智障儿童喜欢的活动，可以通过设计一些语言游戏来激发他们的学习兴趣。
可以设计一些配对、语音辨析、字母拼图等游戏，让学生在游戏中通过语言的理解和运用来达到教学目标。
直观教学法可以通过情景教学来帮助智障儿童掌握语文知识。
情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设情景来激活学生的思维和记忆。
在智障儿童语文教学中，可以通过创设情境来帮助学生理解和掌握课文内容。
可以建立一个模拟的购物场景，让学生在购物中运用语言进行沟通和交流，提高他们的语言表达能力。
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用随着社会的进步和教育水平的提高，对特殊教育的关注也越来越多。
智障儿童作为特殊教育领域的一部分，他们需要更加细心和耐心的教育。
语文教学对于智障儿童来说尤为重要，因为语文是他们与外界交流的重要工具。
在智障儿童的语文教学中，直观教学法就显得尤为重要。
直观教学法以其形象直观的特点，能够更好地激发智障儿童的学习兴趣，帮助他们更好地掌握语文知识。
本文将就直观教学法在智障儿童语文教学中的运用进行探讨。
直观教学法是一种以视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉器官为依托的教学方法。
教师通过使用实物、图片、动画、模型等教学资源，让学生通过直接感受和体验来学习知识。
对于智障儿童来说，直观教学法能够弥补他们智力发展上的不足，在语文教学中，直观教学法的运用有着独特的优势。
直观教学法可以突破抽象晦涩的语文知识。
对于智障儿童来说，抽象的概念和理论往往难以理解和掌握。
直观教学法可以通过形象生动的教学形式，将抽象知识转化为具体的事物，让学生可以直观地感受和理解知识。
在学习诗词时，教师可以通过音乐、舞蹈、表情等形式将诗词的意境展现出来，让学生能够直观地感受到诗词的美丽和意境，从而更好地理解和记忆诗词。
直观教学法可以激发学生的学习兴趣和动手能力。
智障儿童往往对于枯燥的书本知识缺乏兴趣，但是他们对于生活中的事物和活动却有着浓厚的兴趣。
直观教学法可以通过教学实物、游戏、实验等形式，让学生在参与实践活动中学习知识，激发他们学习的兴趣和动手能力。
在学习文字的认读和书写时，教师可以利用多媒体设备和教具，让学生在游戏中认读文字，或者利用手工制作等形式，让学生动手书写文字，从而让学生在实践中更好地掌握语文知识。
直观教学法可以促进学生的全面发展。
智障儿童往往在某些方面有着特长，但在其他方面却有着明显的不足。
直观教学法可以通过多种教学形式，满足学生在不同方面的学习需要，促进他们的全面发展。
在学习汉字时，教师可以通过拼图、歌曲、游戏等形式，让学生在拼写、字形、字音等方面得到全面的训练，从而促进学生的全面发展。
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用智障儿童是指智力低于正常人的一类儿童，其学习和成长存在很大的困难，需要家长和教师的帮助和关爱。
在智障儿童语文教学过程中，直观教学法具有重要的意义。
直观教学法是指在教学过程中使用具有直观形象的教具或物品，使学生通过观察和实践来学习知识。
对于智障儿童语文教学来说，直观教学法的优点非常明显。
一方面，直观教学法可以引起智障儿童的兴趣，激发他们学习语文的热情。
智障儿童的智力比正常人低，对语文的学习缺乏兴趣和动力。
而直观教学法可以通过生动形象的教具和场景，吸引智障儿童的目光和注意力，让他们更愿意参与课堂活动。
例如，在学习《三字经》时，教师可以通过卡通动画或拼图模型等形式来讲解，使学生能够更容易地理解和记忆。
另一方面，直观教学法可以帮助智障儿童更深入地理解语文知识。
智障儿童的理解能力比正常人弱，他们往往需要多次反复学习才能掌握知识。
而直观教学法可以通过物理实物和图形等直观方法来展现语文知识和规律，更直观形象地让学生理解和掌握知识。
例如，在学习拼音时，教师可以使用带有声音和图像的电子板书来进行教学，使学生更容易地把拼音和汉字联系起来。
此外，直观教学法还可以帮助智障儿童发展语言表达能力。
智障儿童的语言表达困难，很难表达自己的意思，但是直观教学法可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官刺激来帮助智障儿童学习语言。
例如，在学习写作时，教师可以将情境化的图片贴在墙上，以图像和文字的组合方式激发学生的想象和表达能力。
总之，直观教学法在智障儿童语文教学中的运用具有重要的意义。
教师应该根据学生的特点和需求，合理应用直观教学法，从而促进智障儿童语文学习和语言表达的发展。
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关键词 ：直观教学 ； 弱智学生； 语文教 学
中圈分类号 ：Ｇ １ ． ６ ３２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：０ Ｏ ８ ３ （ｏ８Ｏ — １ ８ ０ １ ０ 一 １６２ ０）２ ０ ３ — ２
１ 直 观教学 能趣化 对弱 智学 生的语 文教学 氛围
兴趣 ， 对于激发弱智学生 的求知欲望 ， 调动弱智学生的学习 积极性具有十分重要 的意义 ， 然而弱智学生 由于生理 、 心理诸 方 面 的原因及语 文教材 的特殊性 ，导致 了弱 智学生对 语文学习的 无兴趣和被动状态 。要培养弱智学生语 言交 流和文字书写的能 力， 以适应将来走 向社会 的需要 ， 语文 又是必修 之课 ， 因此要 改 变弱智学生在语文学 习中的被 动状态 ，采用多种形 式的直观教 学， 就成为对弱智学生进行 语文教学的重要手段 。 直观教学 的形式灵 活多样 ，易 于对弱智学 生的感官进行 多 种刺激 ， 有利于在教学过程中创设 一种为弱智学生喜闻乐见 、 生 动活泼的教学 氛围 ， 激发弱智学生 的学习兴趣 ， 提高弱智学生的 学习积极性 ， 使语文教学进 入那 种“ 愉悦 ” 的境界 ， 使弱智学生 在 种充满兴趣 与积极 的心理状态 下学 习 ，从而提高弱智学生 对 语文学习的效果。 在对弱智学生进行语文 教学 的过程 中，紧扣内容 ，运用 实 物 ， 幅图片 ， 一 一个故事 以及 电教手段……都 可以收到趣 化教学 氛围 ， 提高教学效果 的作用 。例如 ： 小小 的船两头尖 ” ， 教“ 时 学生 不知道尖是什么 意思 ， 为了让学生理解 “ ” ， 尖 字 我就拿 出剪刀 、 削尖的铅笔等实 物 ， 着尖的部位 ， 指 让他们仔 细观察 ， 们 理解 他 了尖 的意思后都 抢着上讲 台并 正确 指出这些 实物的尖 的部位 ， 有些学生还能举一反三地举 出如妈妈织 毛衣的钢针是尖 的等其 他他曾见过的东西。 在教字母… ’ ａ 的字形时 ， 我找一个梳羊角辫的
一
力 。例如 ： 太 阳、 在“ 地球 、 月亮 ” 这一课的教学时 ， 根据课文内 我 容使用了地球仪直观教具进行教学 ， 以生动形象的直观教学手段 活化 了“ 阳大 ， 球 小 ， 绕着地球跑” 的教学内容 ， 为文字叙述 的内容提供 了丰富 、 生动形 象 的活教材 ， 使抽象的教学 内容具体化 、 形象化 、 加强了弱智学生 对课文的理解 ， 促进 了弱智 学生对 教学内容的记忆 ， 取得 了令人 满意 的教学效果 。
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浅谈直观教 学在 弱智学生语 文教 学 中的功能
赵 杰 军
（ 河南省平顶山市特殊教育 学校 ，河南 平顶山 ４７０ ） ６０ ０ 摘 要 ：文章从直观教 学的能趣化、 活化、 深化和强化几个方面对使 用直观教 学促进弱智 学生 语 文 教 学 的功 能 进行 了探 讨 。
３ 直 观教 学能深 化弱 智学 生对语 文知识 的理解
加强对 弱智学生语文知识 的教学 ， 使他们掌握一定 的语文知 识 ， 是 对 弱 智 学 生进 行 语 文 教 学 的重 要 任 务 。 弱智 学 生 由于缺 这 乏抽象思维 ， 导致了对语文知识理解 的局限性 。直观教学在对弱 智学生 的语文教学 中能使事 物再现 ， 形成 生动 、 活泼 、 形象 、 易懂 的教学优势 ， 使弱智学 生对语 文知识 的理解 ， 建立在感性认识 的 基础上 ， 具有深化弱智学生对语 文知 识理解的重要功能。例如 ， 在教 “ 一少” 多 这对反义词时 ， 我用几 组实物进行 比较 ， 又把班 里 的学生 分组进行 比较 ， 深化 了弱智学生对 “ 一少 ” 对反义词 多 这 的理解 。又如 ， 通过对 《Ｊ 子下 山》 ／猴 、 一文的直观教学 ， 引导弱智 学生观察小猴子“ 抱西瓜” “ 、扛玉米 ”“ 、捧着桃子” 的教学图， 并进 行相应的动作模仿演示 ， 加深了弱智学生对动词“ 、扛” “ 抱” “ 、捧” 的感 性 认 识 ， 深化 了对 这些 动 词 的准 确 理 解 。
４ 直 观教 学能 强化弱 智学 生对 语 文知识 的使 用
正确使用 语文知识是衡量弱智学生对语文学 习好坏 的根本 标志 。将语文课本上 的知识运用到 １常生 活中进行 正确的表 达 ３ 和运用 ， 使之能适应社会生 活的需要 ， 这就是对弱智学生语文 教 学的 目的和归宿 。要使弱智学生能够达到这一 目的， 必须在严格 的要求下进行严格 的训 练 ， 通过 大量 的实践活动强化训练 ， 到 达 有效地巩固。直观教学虽然只有部分属于实践 活动的范畴 ， 但是 它具有提供示范 ， 设置特定 的模 拟情 境等方面的功能 ， 其在强 使 化弱智学生使用语文知识的训 练过程 中发挥重要作用 。 知识运用属于技能 目标 ， 而技能的形 成需 要示范 。以具体 、 形象为特点 的直观教学可以为弱智学 生技能 的发挥提供 良好 的 示范 ， 还可 以运用直观教学手段虚拟一些特定情境进行训练 。通 过这些直观情境训练 ， 可以较好 地考察 、 培养和提高弱智 学生对 语文知识的实 际使用能力 ， 促进 弱智学生正确使用语文技能的形 成 。例如 ： “ 在 您好” “ 、你好 ” “ 、谢谢” 等礼貌用语教学时 ， 按照 我 课文 内容编成小品 ， 弱智学 生恰当地运用礼貌用语进行表演 ， 让 在这种特定情境下 ， 经过反 复训 练 ， 在知 与行 的统一上 为弱 智学 生提供了生动 、 具体 、 形象 的怎样做一个 有礼貌 的学生的示 范， 使