数学史在初中数学教学中的应用
将数学史融入初中数学教学论文
将数学史融入初中数学教学数学史是学习数学、认识数学的工具。
将数学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成良好的学习风气有着重要作用。
一、数学史在数学教学中的作用1、开阔学生视野，激发学习兴趣就大多数学生而言，数学与其他学科相比确实是比较抽象、枯燥和乏味的，如何把数学课讲得引人入胜就成为数学教师的一大挑战。
许多教师都有这样的经验：学生如果能知道数学知识的来龙去脉，就能很好地掌握知识。
事实证明，课堂授课时，那些知识丰富，谆谆善诱的老师永远比那些授课时简单乏味，就是论事的教师受欢迎。
如果教师在教授一些常见的数学知识时，能够指出他们的来源、典故及历史演变过程，这样既开阔了学生视野，又会使学生兴趣盎然。
2、感受前任严谨态度，增强自我提探索精神数学是人类文明的重要组成部分，是人类智慧的结晶，数学的历史像一条大河贯穿了人类的整个文明史。
数学今天的繁荣昌盛是千百年来无数数学家先驱前赴后继、辛勤耕耘的结果。
数学先贤的严谨态度值得我们学习，他们的献身精神值得我们敬仰，他们的经验教训值得我们借鉴，他们孜孜不倦、锲而不舍地去追求真理的精神值得我们感动。
3、了解祖国传统数学，培养学生爱国情怀中华文明源远流长，发展进程波澜壮阔。
中华民族的数学有着光辉灿烂的历史，在元代以前，中国的许多成果处于世界领先位置，可以说，数学是中国古代最发达的基础科学之一，是璀璨夺目的中国古代文化的重要组成部分。
古代伟大的数学贡献不仅是现在进行爱国主义教育的绝佳材料，而且古代数学家实事求是，敢于坚持真理、用于攀登的高尚品德，也可以激励后人振兴中华。
二、怎样将数学史用于数学教学1、将数学史作为引入背景。
好的开头是成功的一半，课堂情境的创设对整堂课的教学起着十分重要的作用，新课标对课堂情境的创设提出了更高的要求。
数学史知识为课堂情境的创设提供了丰富的材料。
一个古算术题、一段科学家的故事，都可能创造出充满趣味、引人入胜的课堂。
数学史在初中数学教学中的应用
数学史在初中数学教学中的应用数学是人类智慧的结晶，是科学中最具有抽象性和普遍性的学科之一，它对社会的发展和进展有着举足轻重的影响，人类历史上的许多现象都可以通过数学的手段来解释和证明。
因此，在初中数学教学中，我们应该将数学史的内容紧密地融入到课程中，让学生了解数学的演化历程，激发他们对数学的兴趣和探求欲望，培养出一批数学技能和思维能力的优秀人才。
1.数学史的教学目的和方法初中数学课程的教学目的是培养学生正确理解数学的概念和运算规律，能应用数学方法解决实际问题，提升数学素养和能力。
而数学史的教学目的则是让学生通过了解数学发展史，了解数学的演化过程，明白运用数学的历史发展背景和应用领域，增强学生对数学的理解和感悟。
数学史的教学方法主要包括讲授式、研究教学和实验教学三种方法。
其中，讲授式主要是通过讲授数学史的重要事件和人物事迹，让学生不能仅了解历史事件本身，更能了解其背后的数学思想和成就。
研究教学主要是组织学生集体进入小组，分析和研究数学史上的重要事件，从而深入了解其中的数学思想和应用方法。
实验教学主要是针对一些具体的实验环节，让学生亲身去感受和体验数学知识的本质，从中体验积极主动的学习态度。
2.近代数学史在初中教学的应用近代数学史给初中学生带来的最大启发就是人类智慧的不断创新和进步。
在初中数学教学中，可以通过讲述近代数学史中一些著名的数学思想和重大成就，让学生通过它们能够领悟到在数学科学领域中，思辨性和想象力的重要性，还能激发和训练学生的批判性思维。
2.1勾股定理勾股定理由中国古代数学家毕达哥拉斯创立。
让初中生了解这一定理的起源和发展，能够加深学生初中数学中三角形知识的认识。
同时，也能使学生了解中国数学的成就，从而增强他们自我文化认同感和民族自豪感，纵观古今发展历程，寻找民族自信力的支撑。
2.2概率论概率论是17世纪由法国数学家帕斯卡创立的。
初中生学习初步概率论时常常会遇到「为什么要概率论？」这样的疑惑。
让数学史融入初中数学教学
让数学史融入初中数学教学随着社会的不断发展，科技的日新月异，我们的生活中已经无处不在地应用到了数学。
然而，大多数学生会认为数学很枯燥，很难学，而且与日常生活没有什么关系。
因此，我们需要通过教学，让他们发现数学与生活息息相关，也为了更好地了解数学的本质，我们应该将数学史融入初中数学教学当中。
本文将会介绍数学史的重要性，并提出如何将数学史融入到初中数学教学中的建议。
一、数学史对初中数学教学的重要性（一）数学史可以激发学生兴趣数学史是数学发展的历史记录。
这个历史记录既丰富又有趣，充满了神秘和惊喜。
当学生可以发现数学背后的故事，他们能够更好地理解数学的本质。
了解数学史可以激发学生对数学的兴趣，甚至让他们对将来的数学研究产生兴趣。
（二）数学史可以增强学生对数学知识的理解在学习初中数学课程的过程中，学生有时会困惑于为什么要学某些概念或公式。
通过了解数学史，学生可以了解这些概念或公式的来源和运用场景，并且理解数学公式是如何从实际应用中诞生的。
这样一来，学生不仅可以将学到的知识关联到实际生活中来，还能够有更深入的理解，这对于他们的学习非常有帮助。
（三）数学史可以激发学生对数学探究的热情数学史充满了发掘性和问题解决性，显示了人类在发展数学的过程中发掘数学的技巧和方法。
通过了解数学史，学生将会激发他们的数学探究热情，并受到鼓励去进一步发展和挑战自己。
（四）数学史可以让学生环顾前贤，立足当下了解数学史可以让学生了解数学知识是如何发展的，也可以让他们知道数学知识究竟为什么有用。
更重要的是，正确认识数学史能让学生感受到先辈们所付出的努力和创新，从而明白自己在学习数学时应该如何去学习，从而让生活更加美好。
二、如何将数学史融入初中数学教学中（一）数学史知识的融入根据课程教学的内容安排，将数学史融入到相应的数学概念与公式中，可以通过讲解数学问题和数学定理的发展历程，引领学生了解数学知识发展过程，如《勾股定理》的发现历程、欧拉公式的起源等。
让数学史融入初中数学教学
让数学史融入初中数学教学
将数学史融入初中数学教学可以帮助学生更好地理解数学的意义和发展过程，激发他
们对数学的兴趣和学习动力。
以下是一些建议：
1. 引入数学史背景：在介绍新的数学概念或方法之前，可以简要介绍该概念或方法的
历史背景，让学生了解它是如何被发现和发展起来的。
2. 教授数学家的贡献：学生可以学习一些著名数学家的名字和他们在数学发展中的贡献，如欧几里得、勒让德、牛顿等。
可以结合相关概念和定理来介绍他们的工作。
3. 解决历史数学问题：将一些历史数学问题引入课堂，让学生思考和解决这些问题。
例如，可以提出希腊数学家关于正方形和圆形的问题，引导学生探索推导出数学原理。
4. 数学实例与应用：在讲解具体数学概念时，可以列举历史上的实际应用例子，从而
向学生展示数学的实际价值。
例如，介绍导数和微积分的发展过程，并说明其在物理
学和经济学等领域的应用。
5. 数学绘画与艺术：数学史与数学绘画、艺术之间有许多联系。
可以介绍一些数学艺
术作品，如艾舍尔的图案和弦图等，让学生欣赏和分析这些作品中的数学原理。
6. 课堂讨论与研究：组织课堂讨论或小组研究，让学生深入了解某一数学概念的历史，探讨其背后的思想和方法，从而提高他们的批判性思维和研究能力。
可以给学生布置
一些研究任务，要求他们阅读相关材料并展示自己的发现。
通过将数学史融入初中数学教学，可以帮助学生更全面地理解数学概念和方法，并提
高他们的学习兴趣和动力。
同时，这也有助于培养学生的创新思维，使他们能够将数
学知识应用于实际问题中。
让数学史融入初中数学教学
让数学史融入初中数学教学数学是一门与我们日常生活息息相关的学科，它的学习对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力至关重要。
然而，在初中数学教学中，往往忽视了数学的历史渊源，与实际应用相脱离，使得学生对于数学的兴趣和理解度降低。
本文将探讨如何将数学史融入初中数学教学，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、数学史的意义数学史不仅仅是一门纪录数学发展的学科，更是一扇了解数学起源、发展脉络和理论基础的窗口。
通过了解数学发展的历史，学生可以更加深入地理解数学的概念、原理和方法，从而增强数学的学习兴趣和动力。
同时，数学史也能够帮助学生认识到数学与实际应用的紧密联系，更好地理解数学在解决实际问题中的作用。
二、数学史融入初中数学教学的方式1. 融入数学教材在编写教材时，可以适度融入数学史的内容。
例如，在引入数学概念或公式时，可以简要介绍该概念或公式的历史背景和发展过程，向学生展示数学的发展脉络。
同时，可以给学生提供一些数学史的文献或资料，鼓励学生进一步了解数学发展的历程。
2. 设计数学史故事课在课堂上，可以设计一些生动有趣的数学史故事，结合具体的数学问题或定理，向学生介绍相关数学家的贡献和数学的发展过程。
例如，通过讲述勾股定理的历史故事，引导学生理解勾股定理的几何意义和应用价值。
3. 探究数学问题的起源与解法在解决数学问题时，可以引导学生思考问题的起源与解法的过程。
例如，引导学生思考当初人们是如何解决正多边形的面积问题、勾股定理的证明问题等，通过分析这些问题的解决方法，学生可以更深入地理解数学的思维方式和推理过程。
4. 利用数学史故地进行实地教学结合实地教学的方法，带领学生参观一些与数学史相关的地方，如博物馆、数学研究机构等。
通过实地参观，学生能够亲自感受数学发展的历史魅力，加深对数学的学习兴趣和理解。
三、数学史融入初中数学教学的效果与影响1. 提高学生学习兴趣通过将数学史融入初中数学教学，可以使学生对数学产生浓厚的兴趣。
数学史在中学数学教学中运用
数学学习与研究2014.14【摘要】本文讨论数学史在中学数学教学中的运用、数学史在初中数学教学中的渗透和认识数学史在数学教学中的意义,联系课堂教学,阐述数学史在教学中的运用,旨在结合自己的教学体会浅谈数学史在数学教学中如何渗透及其作用.【关键词】数学史;教师;渗透“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分,因为科学只能给我们知识,而历史却能给我们智慧.”———傅鹰数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展及其与社会政治、经济和一般文化的联系的一门学科.在初中数学新教材中出现的数学史和数学文化内容为教师教学提供了新的发挥空间,为激发学生的学习兴趣提供了新的契机.在数学千年漫长的发展过程中,数学史与数学教育的联系已有很久的历史了.随着教育事业的不断发展,数学史越来越受到数学教育工作者的重视.虽然我们初中现在还没有开设与“数学史”相关的课程,但初中数学教材和教师用书上都提涉一些与初中数学知识点相关联的数学史知识.因而,数学史在初中数学教学中加以适当的渗透是一种必然趋势,也是提高数学教学质量的重要途径,它具有重要的作用.如何渗透把握数学史的教学,这个问题可从如下几方面加以注意.一、丰富教师的数学史知识什么是数学?我们为什么学数学?有些教师会回答,我们所学习的数学是有用的,小到我们个人生活,大到计算机技术、航空航天、经济、生物等领域都要应用数学.这样的回答无疑是正确的,但不够全面,它只提到了数学的两个作用的其中一个.可以这样说,不了解数学史就不可能全面了解数学.广大教师的数学史知识是缺乏的,对数学史的了解是极其不足的,造成这个现象有许多原因.想一想,绝大多数的学生认为未来都不会从事与数学有关的工作,对这些学生来说小学的四则运算几乎就足够他们应付日常的生活问题了,甚至连开方都用不到,如果仅从学以致用的角度来看,他们从小学到高中要学习12年的数学,不是浪费生命吗?事实上并非如此.初中数学课程中,对数学知识本身的学习还不足以使学生感受到数学与社会之间的深刻关系,为此要在数学课程中加入一些数学史的内容,当然,教材中的这些内容仅仅是冰山一角,教师应该提高自己对数学发展历程的了解,只有这样才能更好地促进数学教学.尽管数学史作为一门学科开设的并不多,但这方面的书籍还是很充足的.二、正确把握数学教学要求教师丰富了自身的数学史知识以后面临的一个问题就是如何在教学中处理这些知识.数学史在初中数学教材中以各种方式的渗透,这在初中的数学教材中都有体现.渗透部分要潜移默化适可而止.以人教版新课标初中数学教材为例,书中是以选修的方式在“阅读与思考”栏目中呈现数学史内容的.这些内容教师可以作为课外阅读材料让学生自学,也可以在教学时把它作为增强学生学习兴趣、启迪学生数学思维的材料加以灵活运用.教材中的数学内容几乎每一部分都有引人入胜的历史典故,比如负数、无理数以及勾股定理的产生背后都有许多有趣的故事,而在以往,教师是不会注意渗透这些知识的产生背景的.我们的数学教材主要是教授数学知识的,数学史的渗透要恰到好处,不必系统,以防止出现喧宾夺主的结果.三、渗透数学史有关知识背景,开阔学生视野,激发学习兴趣至于数学是什么,数学发展的动力源泉是什么,学习数学的真正意义何在,如果这些问题不被学生理解,那么他们就对数学缺乏兴趣,对数学就没有一个系统的认识.数学是教学的一门重要学科,具有理论的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性.数学固有的特性:单调,枯燥乏味.对部分初中生进行数学兴趣抽样调查发现,“我不喜欢数学,但为了中考,我必须学好数学”的学生占被调查者的比例高达72%,而对数学“很感兴趣”的只有13%.从教学效果来看,数学是多数学生成绩提高的一个瓶颈.数学教材是经过了反复推敲的,语言十分简洁.为了保持知识的系统性,我们把教学内容按定义、定理、证明、推论、例题的顺序编排,这样就缺乏自然的思维方式,对数学知识的内涵以及相应知识的创造过程介绍也偏少.在初中数学教学中插入数学史,可以启发学生的思维方式,开阔视野,让学生产生旺盛的求知欲,努力从各方面去思考证明思路.教师虽然不是数学家,但却可以培养出数学家.事实证明,课堂授课时那些知识丰富、谆谆善诱的老师远较那些授课时简单乏味、就事论事的教师受学生欢迎.四、渗透祖国传统数学,提高民族自豪感,增强学生的爱国情操数学史是一部记载人类特别是数以千计的数学家艰苦奋斗的创业史.我国古代数学是有着光辉的历史,如刘徽的“割圆术”、祖冲之的圆周率、祖暅的祖暅公理、杨辉的杨辉三角、秦九韶的剩余定理、朱世杰的“招差术”“垛积术”和“四元术”等都具有世界影响,他们在数学方面的成就都是非常大的.许多成果都比西方国家要早几百年,如圆周率和杨辉三角等.记载着中国古典数学最高成就的《宋元算书》,是世界文化的重要遗产.在元代以前,中国的许多成果处于世界领先位置.可以说,数学是中国古代最发达的基础科学之一.仅以现在的初中数学知识为例,十进位制、线性方程组的解法、正负数运算、开平方开立方法则、圆周率的计算都是古代取得的辉煌成就.数学是璀璨夺目的中国古代文化的重要组成部分,古代伟大的数学贡献不仅是当今进行爱国主义教育的绝佳材料,而且古代数学家实事求是,敢于坚持真理、勇于攀登高峰的品德,也可以激励学生对数学的兴趣.总之,数学史在初中数学教学中的渗透是数学教育的一种创新,创新已经成为时代的要求.学习数学史可以了解数学的发展过程,从而激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯.因此,在教学过程中渗透数学史的教育和教学具有非常重要的意义.【参考文献】李文林.数学史概论[M ].北京:高等教育出版社,2002.数学史在中学数学教学中运用◎杨义礼(玉州区大塘镇初级中学537029)127. All Rights Reserved.。
数学史怎样融入数学教材_以中、法初中数学教材为例
数学史怎样融入数学教材_以中、法初中数学教材为例数学史怎样融入数学教材:以中、法初中数学教材为例引言：在传统的数学教学中，数学史往往被边缘化，只是被看作是一些无足轻重的事实或者个别数学家的传记。
然而，数学史实际上是数学发展的重要组成部分，通过融入数学教材，可以帮助学生更好地理解数学的意义、原理和应用。
本文将以中、法初中数学教材为例，探讨数学史如何融入数学教材，并对此做出一些建议。
一、数学史的重要性1.1 数学史与数学知识的关系数学史可以帮助学生更好地理解数学的发展过程和数学知识的重要性。
通过了解历史发展中蕴含的数学思想和数学原理，学生可以从宏观上把握数学的发展脉络，更加深入地理解和应用数学知识。
1.2 为学生搭建数学学习的桥梁数学史可以作为学生学习数学的桥梁，将抽象的数学知识与实际问题相联系，提高学生的兴趣与学习动力。
通过数学史中的具体例子和实际问题，学生可以看到数学在不同领域和历史背景下的应用，从而将学习到的数学知识与实际情境相结合，提高学习的积极性和主动性。
1.3 培养科学素养与创新思维数学史可以培养学生的科学素养和创新思维。
通过了解数学家面对困难和挑战时的思考过程和解决方法，学生可以学习到科学探究的思维方式和创新的态度，提高解决问题的能力和创造力。
二、数学史在中、法初中数学教材中的融入情况2.1 中、法初中数学教材的特点中、法初中数学教材都以知识传授为主，注重数学的基础知识与基本技能的讲解。
教材内容按照年级层次有所安排，内容比较独立，缺少历史和应用背景的介绍。
2.2 数学史在中、法初中数学教材中的应用情况在中、法初中数学教材中，数学史往往以零散的形式出现，常常只在一个特定的题目或知识点中间出现。
而且往往只是做为知识点的延伸，给出一些名人的名字和发现，并没有深入讲解数学史与具体知识的关系和发展的逻辑。
三、如何将数学史融入数学教材3.1 有机结合历史和知识点教材作者可以根据课程内容，有机结合数学史和知识点，将数学史作为引子或者背景知识介绍。
数学史在初中数学教学中的应用
数学史在初中数学教学中的应用摘要列宁曾说过“一种科学的历史是那门科学最宝贵的一部分，科学只能给我们知识，而历史却能给我们以智慧。
”培养学生的数学思维能力，是我国现在数学教育改革的核心问题之一。
要解决这些问题，必须把数学史的研究成果运用于数学教育的过程中，促进数学的哲学、历史和教育三者的有机结合，新课标也已增加了“数学文化”这一版块，其意义也就在于此。
关键词教育改革；新课程；应用新课程标准下的初中数学教材各章中都介绍了相关的数学史，随着数学教学改革的逐步推进，数学史渐渐受到教师的重视，在数学教学中应用数学史的重要作用逐渐凸显出来．在数学教学中，适当的引入数学史能让学生了解数学在实际生活中的应用，感受数学的美，并且能够对学生进行爱国主义教育，增强他们的民族自豪感。
因此，引入了教学中引入数学史会极大的激发学生学习数学的兴趣，对于数学教学大有裨益。
下面结合实际教学中数学史的一些应用案例，谈一谈我对于这个问题的一点看法。
一、依据教材特点，让数学是自然融入课堂教学园是一个历史悠久的课题，生活中到处都能见到他的身影，对于圆的认识，人类从6000多年前就开始了，讲课中适当的引入有关史料，作为教材知识的补充和延伸。
在讲解圆的定义和性质是，我向学生介绍，2000多年前我国的墨子就给出了圆的概念“圆，一中同长也。
”即：圆周上的各点到圆心的距离相等。
这个概念不仅和欧几里得所给的概念相似，并且比之早了100多年。
又如圆的另一些知识，我都用了比较简洁的几句话想学生介绍了关与它们的数学史。
随着这一章教材的不断展开，同学们对我国古代在相关领域的发展概貌有个初步的了解，明白我国古代就对这些内容有了比较全面、系统的认识。
特别是早在战国时期就有了论证几何学的萌芽，几乎与古希腊的几何学同时产生。
这样，让数学史自然而然的融入课堂教学，提高了学生的积极性，达到了良好的教学效果。
二、结合教材内容，选择前挡的数学史料使之贴近教学内容勾股定理是几何学中的明珠，它充满魅力，千百年来，人们对它竞相证明，这也许是因为它既重要又简单，更容易吸引人。
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数学史在初中数学教学中的应用
摘要列宁曾说过“一种科学的历史是那门科学最宝贵的一部分，科学只能给我们知识，而历史却能给我们以智慧。
”培养学生的数学思维能力，是我国现在数学教育改革的核心问题之一。
要解决这些问题，必须把数学史的研究成果运用于数学教育的过程中，促进数学的哲学、历史和教育三者的有机结合，新课标也已增加了“数学文化”这一版块，其意义也就在于此。
关键词教育改革；新课程；应用
新课程标准下的初中数学教材各章中都介绍了相关的数学史，随着数学教学改革的逐步推进，数学史渐渐受到教师的重视，在数学教学中应用数学史的重要作用逐渐凸显出来．在数学教学中，适当的引入数学史能让学生了解数学在实际生活中的应用，感受数学的美，并且能够对学生进行爱国主义教育，增强他们的民族自豪感。
因此，引入了教学中引入数学史会极大的激发学生学习数学的兴趣，对于数学教学大有裨益。
下面结合实际教学中数学史的一些应用案例，谈一谈我对于这个问题的一点看法。
一、依据教材特点，让数学是自然融入课堂教学
园是一个历史悠久的课题，生活中到处都能见到他的身影，对于圆的认识，人类从6000多年前就开始了，讲课中适当的引入有关史料，作为教材知识的补充和延伸。
在讲解圆的定义和性质是，我向学生介绍，2000多年前我国的墨子就给出了圆的概念“圆，一中同长也。
”即：圆周上的各点到圆心的距离相等。
这个概念不仅和欧几里得所给的概念相似，并且比之早了100多年。
又如圆的另一些知识，我都用了比较简洁的几句话想学生介绍了关与它们的数学史。
随着这一章教材的不断展开，同学们对我国古代在相关领域的发展概貌有个初步的了解，明白我国古代就对这些内容有了比较全面、系统的认识。
特别是早在战国时期就有了论证几何学的萌芽，几乎与古希腊的几何学同时产生。
这样，让数学史自然而然的融入课堂教学，提高了学生的积极性，达到了良好的教学效果。
二、结合教材内容，选择前挡的数学史料使之贴近教学内容
勾股定理是几何学中的明珠，它充满魅力，千百年来，人们对它竞相证明，这也许是因为它既重要又简单，更容易吸引人。
关于勾股定理的知识在《周髀算经》、《九章算术》、《几何原本》等书中都有记载，其中《周髀算经》中记录了商高曾说过：“数的产生来源于对方和圆这些形体的认识。
其中有一条原理：当直角三角形‘矩’得到的一条直角边‘勾’等于3，另一条直角边‘股’等于4的时候，那么它的斜边‘弦’就必定是5。
”从上面所引的这段对话中，我们可以清楚地看到，我国古代的人民早在几千年以前就已经发现并应用勾股定理这一重要懂得数学原理了。
讲授勾股定理这一知识时，我把这段话向学生做了介绍，并与教材中的“毕达哥拉斯定理的传说”作了对比，让学生了解到我国对于勾股定理的认识比西方早了五百多年，调动了学生学习的积极性和增强了他们的民族自
豪感。
在对勾股定理进行证明时，采用了三国时期的赵爽利用他所创制的“勾股圆方图”证明勾股定理的方法。
这一恰当的数学史料不仅使得教学过程简洁明了，而且对学生进行了爱国主义教育，可谓选材精巧，打到了一箭双雕的效果。
三、让数学史在课堂教学中多样化的呈现，提高教学效果
将数学史引入课堂教学，不但要深入了解教材的各个知识点，而且要积极挖掘教材的精髓，让数学史多样化的呈现，形象生动的进行教学。
讲解《勾股定理的逆定理》时，为了提高教学效果，课前我专门准备了一条打有13个结的细绳，用它在课堂上定了一个边长为3、4、5三角形。
接着向学生介绍道：这就是我国古代用来画直角三角形的方法，以此引起了学生极大的学习兴趣。
另外，具体教学中，可以把部分数学史料、传说当做小故事讲给学生听，达到活跃课堂气氛和提高教学效果的目的。
总之，学习数学史可以提高学生的美学修养，而且数学史的学习可以引导学生领悟数学美。
在新课标的要求下，数学史在数学教学中占有重要的地位，把数学史和数学教学紧密的联系起来，不仅使学生对于数学知识产生浓厚的学习兴趣和领悟数学的思想，而且能够对学生进行爱国主义教育，增强他们的民族自豪感。