2018年九年级语文下册16驱遣我们的想象课件新人教版
合集下载
部编版语文九年级下册-16 驱遣我们的想象-PPT精品课件
部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt 部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt
部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt 部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt
部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt 部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt
部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt 部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt
部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt 部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt
部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt 部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt
部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt 部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt
部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt 部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt
部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt 部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt
部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt 部编版语文九年级下册课件：16 驱遣我们的想象(43张)-精品教学课件p pt
人教部编版九年级下册第16课《驱遣我们的想象》课件(共23张PPT)
作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读 者以及文字之间的联系？ 要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么 是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读 者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。 因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的 本质，是表达中心观点的前提。
辨析论证方法并分析作用
举例论证 作者为了阐述欣赏文艺作品要驱遣想像的道理，以 王维《使至塞上》的名句与高尔基的《海燕》为例， 一步步地引导读者驱遣想像去欣赏作品，进入作品 意境。便于读者更好地掌握这种方法。
文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆” 为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性， 你能在读过的诗或散文中，再举一个例子来论证 作者的观点吗？ 以朱自清先生的《背影》为例： “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的 身子向左微倾，显出努力的样子。”这段描述父 亲攀爬月台背ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的文字，能因我们的想象力变得 更生动。他的身子微胖，我们可以想象两手上攀 时定费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖， 我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎缩 了好几次；更是因为想象，身子微微一倾，这形 象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的 这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读 者的心灵。
叶圣陶
学习目标
• 1．知识与技能目标： • 把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。 • 2．过程与方法目标： • 品味文中意蕴深刻的语言，学会文中的语言运用技巧，揣摩语言
运用的高妙之处。 • 3．情感态度与价值观目标： • 学会驱遣想象，透过文字进入作品，由浅入深领悟语言内在魅力。
• 同学们，三年以来的语文课堂上，我们已 学习了不少经典篇目，它们大多都具有很 高的文学价值。有谁能总结一下，欣赏这 些文艺作品，我们应该注意些什么呢？今 天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形 象性特征，发挥阅读时的想象力。请同学 们打开课本，让我们一起走进今天的课文 内容。
部编版九年级语文下册第16课《驱遣我们的想象》精品课件
精读文本
1.作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇 大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？
要论述如何鉴赏文艺作品，首先要 认识到文艺作品的本质，即什么是文 艺作品。以文字为载体，作者要传达 的所见所感，读者想要接触的作者的 所见所感，就是文艺作品的本质。因 此，论述作者、读者以及文字之间的 联系，是为了明确文艺作品的本质， 是表达中心观点的前提。
2. 作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有 所感。 “见”可指代材料，无“见”便会 “巧妇难为无米之炊”，不可能有所创 造；“见”也可理解为见识、见解，没 有思考与见解，纵然下笔也只能写平庸 文章，难见深度。“感”是体悟与情感， 倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文 字必是冰冷的。这就提示我们在写作前 要学会多积累，多观察，积累一定的材 料；同时要多思考，多感悟，这样才能 写出优秀文章。
拓展延伸
文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，
论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在读过的诗
或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？
以朱自清先生的《背影》为例：
“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向
左微倾，显出努力的样子。”
这段描述父亲攀爬月台背影的文字，能因我们的想象力
4.总结本文的论证思路。
作者首先通过论述作者、读者以 及文字之间的联系来明确文艺作品的 本质，即“接触作者的所见所感”。 然后以王维的诗句和高尔基的《海燕》 为例，从正反两个角度论述驱遣想象 的作用。最后得出结论：鉴赏文艺， 不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想 象，才能通过文字接受美感的经验， 得到人生的受用。
受用： 受益 。 拘泥（ nì ）： 固执;不知变通 。
在文中找出表达作者观点的句子，总结归纳文章 的中心观点。 ①文字是一道桥梁 。通过了这一道桥梁，读者才和 作者会面。 ②作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的 所见所感。 ③就读者的方面说，他们要通过文字去接触作者的 所见所感。 ④像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼 前了。同时也就接触了作者的意境。 鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象，通过文字去接触 作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。
部编人教版九年级语文下册第16课《驱遣我们的想象》优质课件
驱遣我们的想象
学习目标
1.把握作者的主要观点，理清作者的论证 思路。 2.品味文中意蕴深刻的语言。 3.理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方
法。
新课导入
三年以来的语文课堂上，我们
已学习了不少经典篇目，它们大多
都具有很高的文学价值。说说欣赏
这些文艺作品，我们应该注意些什
Hale Waihona Puke 么。走近作者【叶圣陶】（1894—1988），原名叶绍钧，
《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一
部长篇小说《倪焕之》。他从事教育和教学 工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写
了大量有关教育教学的专论、专著和书简，
有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》 等著作。
检查预习
（1）订正字音 桥堍（tù） 驱遣（qiǎn） 忧惧（yōu） 契合（qì） 怅然（chànɡ） 萌生（ménɡ） 刻板（kè） 宛如（wǎn） 苟安（ɡǒu）
来论证作者的观点。
示例：朱自清的《背影》。“他用两手攀着上面，两 脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 这句话形象地描述了父亲攀爬月台时的背影。在理解这句 话的时候，我们可以想象父亲两手向上攀爬时费了不少劲，
甚至青筋凸起。我们还可以结合父亲胖的特点，想象他的
腿可能并不是缩了一次，而是挣扎着缩了几次。在想象中， 父亲的形象就更真切，也更能体会父亲当时的心情。
综合上述观点，结合文题总结作者在全 文中所表达的中心观点。
欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象
力，通过文字去接触作者的所见所感。
细读感悟
作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么 在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间
的联系？
要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识 到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问 题。以文字为载体，作者想要传达的所见所 感，读者想要接触的作者的所见所感，就是 文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以 及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本 质，是表达中心观点的前提。
学习目标
1.把握作者的主要观点，理清作者的论证 思路。 2.品味文中意蕴深刻的语言。 3.理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方
法。
新课导入
三年以来的语文课堂上，我们
已学习了不少经典篇目，它们大多
都具有很高的文学价值。说说欣赏
这些文艺作品，我们应该注意些什
Hale Waihona Puke 么。走近作者【叶圣陶】（1894—1988），原名叶绍钧，
《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一
部长篇小说《倪焕之》。他从事教育和教学 工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写
了大量有关教育教学的专论、专著和书简，
有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》 等著作。
检查预习
（1）订正字音 桥堍（tù） 驱遣（qiǎn） 忧惧（yōu） 契合（qì） 怅然（chànɡ） 萌生（ménɡ） 刻板（kè） 宛如（wǎn） 苟安（ɡǒu）
来论证作者的观点。
示例：朱自清的《背影》。“他用两手攀着上面，两 脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 这句话形象地描述了父亲攀爬月台时的背影。在理解这句 话的时候，我们可以想象父亲两手向上攀爬时费了不少劲，
甚至青筋凸起。我们还可以结合父亲胖的特点，想象他的
腿可能并不是缩了一次，而是挣扎着缩了几次。在想象中， 父亲的形象就更真切，也更能体会父亲当时的心情。
综合上述观点，结合文题总结作者在全 文中所表达的中心观点。
欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象
力，通过文字去接触作者的所见所感。
细读感悟
作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么 在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间
的联系？
要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识 到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问 题。以文字为载体，作者想要传达的所见所 感，读者想要接触的作者的所见所感，就是 文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以 及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本 质，是表达中心观点的前提。
人教部编版九年级下册第16课《驱遣我们的想象》课件(共27张PPT)
日月之行，若出其中。 星汉灿烂，若出其里。
——曹操《观沧海》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 ——陆游《十一月四日风雨大作》
“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又 听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。”
——袁珂《女娲造人》
驱遣我们的想象
Drive our imagination away
· 从 字 面 意 思 或 无 用 的 画 面 推 敲 无 大漠孤烟直，长河落日圆。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
反 ·单就字面去追问，也不能领会诗句的意思。
用的问题，则不能领会诗句的意思。 作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？作者在论证的过程中运用了哪些论证方法？
③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。
有所见 具体描写 审查文字 将文字想 将自己融 叶圣陶先生终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下
文章。
所感 想象安排 适当删减 象成画面 他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。
一
（1~4） 阐述文艺概念的产生和发展，引出话题。
（5~13）
Байду номын сангаас
二
从作者和读者的角度分析读者应如何接触作 者思想。再以一诗一文为例。阐明欣赏文艺
作品的途径和方法。
（14） 三 得出结论：要鉴赏文艺作品，就必须驱遣我
们的想象，通过文字去解除作者所见所感。
精读课文
Intensive Reading
精读第一部分，思考：
学以致用：
——曹操《观沧海》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 ——陆游《十一月四日风雨大作》
“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又 听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。”
——袁珂《女娲造人》
驱遣我们的想象
Drive our imagination away
· 从 字 面 意 思 或 无 用 的 画 面 推 敲 无 大漠孤烟直，长河落日圆。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
反 ·单就字面去追问，也不能领会诗句的意思。
用的问题，则不能领会诗句的意思。 作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？作者在论证的过程中运用了哪些论证方法？
③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。
有所见 具体描写 审查文字 将文字想 将自己融 叶圣陶先生终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下
文章。
所感 想象安排 适当删减 象成画面 他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。
一
（1~4） 阐述文艺概念的产生和发展，引出话题。
（5~13）
Байду номын сангаас
二
从作者和读者的角度分析读者应如何接触作 者思想。再以一诗一文为例。阐明欣赏文艺
作品的途径和方法。
（14） 三 得出结论：要鉴赏文艺作品，就必须驱遣我
们的想象，通过文字去解除作者所见所感。
精读课文
Intensive Reading
精读第一部分，思考：
学以致用：
部编人教版九年级语文下册第16课《驱遣我们的想象》精品课件
缩
了好几次；身子微倾，这形象
便
如拍照一般在脑中定格。驱遣
我
们的想象，父亲的形象真切起
来，
切实地打动了读者的心灵。
16.驱遣我们的想象
叶圣陶
三维目标
1、知识与技能目标：把握作者 的主要观点，理清作者的论证思路。 2、过程与方法目标：品味文中意蕴深刻的语言。学会文中的语言运用技巧，揣摩 语言运用的高妙。 3、情感态度与价值观目标：文艺鉴赏要驱遣想象，透入文字进入作品，由浅入深 领悟语言内在动力。
字音
拘泥（ jū n）í
歌谣（
） gē yáo
契合（ qì h）é 旷远（
kuà）ng yuǎn
海啸（ hǎi xià）o 苟安（
） gǒu ān
词义
拘泥： 拘守;固执成见而不知变通 契合： 投合，意气相投 结盟： 结拜 苟安： 苟且偷安。 怅然： 失望;不痛快的样子或精神不集中。 意境： 文艺作品借助形象传达出的意蕴和境界。
教学重难点:学会文中的语言运用技巧，是抓住文艺作品的形象性特征，领悟语言 内在动力。 教法学法：诵读法，合作探究法，演示法。
新课导入
同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目， 它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下， 欣赏这些文艺作 品，我们应该注意些什么呢?今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的 形象性特征,发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本，让我们一起走 进今天的课文内容。
请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。 (1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通 过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
(2)作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。
(3)读者看到的是写在纸面...... .他们的目的。他们要通过文字去接触作 者的所见所感。 (4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触^ 了作者的意境。
部编本新人教部编版九年级下册语文16 《驱遣我们的想象》课件
最后得出结论：鉴赏文艺，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象， 才能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。
课堂小结
主题思想
语文是生活的一部分，语文学习离不开生活。阅读中， 要驱遣想象，要注重联系生活，注重用生活的经验、事例 来诠释共鸣，这样就能使阅读教学顺畅而和谐。阅读教学 中，驱遣我们的想象，涵咏揣摩咏诵，就能让我们“坐于 室而观于海，处于今而论久远”，既能更好地理解作品， 又能锻炼创造性思维能力。
以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所 见所感，就是文艺作品的本质。
因此，论述作者、读者以及文字之间的联系，是为了明确文艺作品的 本质，是表达中心观点的前提。
精读细研
第一部分（1-4）
2.第一部分是怎样阐述文艺与文字的关系的？
文章开篇先介绍了文艺的产生， 然后介绍文字产生后，文艺与文字“并了家”， 最后介绍当纸笔以及印刷术发明后，文字完全成为文艺的 集合体。 而且文字不断成为各种文艺作品的集合体。
精读细研
8.怎样理解“假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这 种愉快了”这句话的含义？
文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤 其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言 不尽意，立象以尽意”，就是这个道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就 必须把握其情感，必须通过驱遣想象还原形象的描述，进而去体会作品的意 境和表达的情感。
_梦___想___是__帮___助___人__们___不___断__成___功___的__基___石___，__如___果___失__去___它___，__人___们___就__会___陷_______ _入___泥___沼__；___梦___想__是___斩___断__人___们___前__行___障___碍__的___利___剑__，___如___果__失___去___它__，___人_______ _们___就___会__困___于___荆__棘___。_______________________________________________________
课堂小结
主题思想
语文是生活的一部分，语文学习离不开生活。阅读中， 要驱遣想象，要注重联系生活，注重用生活的经验、事例 来诠释共鸣，这样就能使阅读教学顺畅而和谐。阅读教学 中，驱遣我们的想象，涵咏揣摩咏诵，就能让我们“坐于 室而观于海，处于今而论久远”，既能更好地理解作品， 又能锻炼创造性思维能力。
以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所 见所感，就是文艺作品的本质。
因此，论述作者、读者以及文字之间的联系，是为了明确文艺作品的 本质，是表达中心观点的前提。
精读细研
第一部分（1-4）
2.第一部分是怎样阐述文艺与文字的关系的？
文章开篇先介绍了文艺的产生， 然后介绍文字产生后，文艺与文字“并了家”， 最后介绍当纸笔以及印刷术发明后，文字完全成为文艺的 集合体。 而且文字不断成为各种文艺作品的集合体。
精读细研
8.怎样理解“假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这 种愉快了”这句话的含义？
文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤 其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言 不尽意，立象以尽意”，就是这个道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就 必须把握其情感，必须通过驱遣想象还原形象的描述，进而去体会作品的意 境和表达的情感。
_梦___想___是__帮___助___人__们___不___断__成___功___的__基___石___，__如___果___失__去___它___，__人___们___就__会___陷_______ _入___泥___沼__；___梦___想__是___斩___断__人___们___前__行___障___碍__的___利___剑__，___如___果__失___去___它__，___人_______ _们___就___会__困___于___荆__棘___。_______________________________________________________
人教版九年级下册(部编版)第16课《驱遣我们的想象》课件(共25张PPT)
因此，这样的文章绝不可能随意拼凑， 须由作者有意识有目的有逻辑地创造，而在 完成时又符合自然的特点。
②作者着手创作，必然对于人生先有所 见，先有所感。
作者在创造之前无所见，这个“见”字， 可指代材料，无见便会巧妇难为无米之炊， 不可能有所创造；
“见”字也可理解为见识、见解，没有 思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章， 难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无 情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。 这也提示了我们在写作之前要学会多观察， 多积累；同时要多思考，多感悟，这样才能 写出优秀文章。
③假如死盯着 文字而不能从文字 看出一幅图画来， 就感受不到这种愉 快了。
文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗 歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且 情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在 形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”， 就是此道理。因此，想要理解一篇文艺作品， 就必须把握其情感，必须通过想象还原形象 的描述，进而去体味。
•9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。2021/8/242021/8/24Tuesday, August 24, 2021 •10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2021/8/242021/8/242021/8/248/24/2021 8:32:49 PM •11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。2021/8/242021/8/242021/8/24Aug-2124-Aug-21 •12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。2021/8/242021/8/242021/8/24Tuesday, August 24, 2021