临床带教老师自我角色认知现状调查研究
关于教师角色的调查报告
一、题目《关于教师角色期待的调查报告》二、问题提出随着知识经济时代的到来和发展，以及新课程目标的确立和实施，我国基础教育改革和发展进入了攻坚阶段，基础教育的帷幕已经拉开。
这给教师着一职业带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，同时也期待着教师尽快对自己的角色重新定位，以适应素质教育的深入开展。
为了了解广大同学对教师这一社会角色的期待，我们调查小组就“知识经济时代新课程理念下的教师”中一些核心问题开展了此次调研。
您的年龄：性别：就读年级：（小学、初中、高中、大学）1、你认为恒量一位教师优秀与否最重要的标准是（）A、教师所教学生的整体成绩B、教师本身的综合素质C、教师自己所拥有的职称D、教师的总体收入2、你认为一名合格教师最应具有的一项能力是（）A、能将计算机应用于平时的教学中B、熟知学科知识结构C、在平时的教学中能不断创新D、能管理好学生，保证教学任务完成3、在于教师相处时，你最希望老师与学生的关系模式是（）A、上级与下级B、知识的传达者和接受者C、长辈与晚辈D、朋友关系4、你最希望老师在教学的过程中采取的教学方式是（）A、老师直接传授B、学生自学为主、老师教学为辅C、课堂上与学生互动学习D、老师教学为主、学生自学为辅5、你认为一名优秀教师最应当注重的是对学生的（）A、知识的传授B、人格的培养C、创新思维的开发D、人生目标的确立6、你认为教师的社会地位应该 ( )A、适当降低一些B、现在的社会地位恰好C、应得到适当提高7、你认为如果有可能的话，你会选择教师作为你的终生职业吗？ ( )A、会B、不会8、你觉得一名教师的相貌和仪表很重要吗？ ( )A、很重要B、不太重要C、无所谓，只要教的好就可以9、给你总体印象最好的是你哪个阶段的老师 ( )A、小学B、初中C、高中D、大学请你说明一条理由:10、你对现在我国教师总体评价是（）A、很好B、一般C、不太好D、很差11、你认为知识经济时代新课程理念下教师这一角色存在的最大不足是：六、结果分析1、关于恒量一位教师优秀与否最重要的标准，有25%的人认为是教师所教学生的整体成绩，有67%的人认为是教师本身的综合素质，有8%的人认为是教师自己所拥有的职称，没有人认为是教师的总体收入；2、关于一名合格教师最应具有的一项能力，有4%的人认为是能将计算机应用于平时的教学中，有30%的人认为是熟知学科知识结构，有58%的人认为是在平时的教学中能不断创新，有8%的人认为是能管理好学生，保证教学任务完成；3、关于在于教师相处时，最希望老师与学生的关系模式，有3%的人认为是上级与下级，有27%的人认为是知识的传达者和接受者，有70%的人认为是朋友关系，没有人认为是长辈与晚辈的关系；4、关于最希望老师在教学的过程中采取的教学方式，有6%的人认为是老师直接传授，有33%的人认为是学生自学为主、老师教学为辅，有47%的人认为是课堂上与学生互动学习，有14%的人认为是老师教学为主、学生自学为辅；5、关于一名优秀教师最应当注重的是对学生，有17%的人认为是知识的传授，有36%的人认为是人格的培养，有30%的人认为是创新思维的开发，有17%的人认为是人生目标的确立；6、关于教师的社会地位，有8%的人认为应该适当降低一些，有25%的人认为现在的社会地位恰好，有67%的人认为应得到适当提高；7、关于选择教师作为终生职业，有42%的人选择会，剩下58%选择不会；8、关于一名教师的相貌和仪表重要与否，有39%的人认为很重要，有39%的人认为不太重要，有22%的人认为无所谓，只要教的好就可以；9、关于总体印象最好的是哪个阶段的老师，有22%的人认为是小学，因为小学老师不势利，小学时的梦想是长大后当老师，随着年龄的增长，梦想发生改变，可见小学时对老师的总体印象最好；有17%的人认为是初中，因为年龄原因，或者初中老师对学生的真诚和关心；有39%的人认为是高中，因为老师让学生知道个体存在的价值，认真负责，小学初中的老师太凶，大学的太不负责，只有高中老师既尊重学生的人格，又教导了学生，或者由于高考的紧张压力才会对高中老师印象深刻；有22%的人认为是大学，因为大学老师不像以前的老师那么死板，现在的老师和自己关系就是朋友，而以前就是那种完全的上下级，或者高学历或多见识的老师能够教会学生人生的哲学；10、关于对现在我国教师总体评价，有6%的人认为很好，有47%的人认为一般有36%的人认为不太好，有1%的人认为很差；11、关于知识经济时代新课程理念下教师这一角色存在的最大不足，各人有不同意见：①、觉得教师应该首先提高自身的综合素质，尤其是专业素质和道德素质，应该培养学生的创新精神而不是一味的教书育人，当然育人很重要，培养学生的人格素质需要从教师自身做起，还有教师应该深入学生的生活，不能一味的拿着教育者的姿态对待学生，努力和学生成为朋友，我认为这是很重要的，当然这些是建立在自己的能力条件下的；②、所传授的知识与现实脱钩。
儿科临床带教老师个人素质的调查分析
采用 自行设计的调查问卷 。问卷调查分一般 资料和个人
素质调查表 ， 中个人 素质调查表分 为四部分 １ 其 ６项 。 包括职
业 素质 ４项 ， 际沟通 ４项 ， 人 知识 的深度 与广度 ３项 ， 教学能
力 ５项 。每项评价 以很好 、 、 好 一般 、 、 差 极差 ５个 等级划 分 ， 依 次赋分值为 ５４ ３ ２ １ 、、 、 、。从临床带教老师 自身 、 所带学生和 病 区护 士长 三个角度 ， 对护理 临床带教 老师 的个 人素质 进行 评定性调查 。以自评 ： 学生评 ： 护士长评按 ２ ５ ３的比例整合 ：： 为护理临床带教老师个人素质总评 。其 中护生评 分按照每位
４ １ 提升 教 师 的职 业 素 质 ． 教 师 的 劳动 具 有 示 范 性 的 特 点 ， 师 的 一 言 一 行 所 表 现 教
而深 入 的认 识 和理 解 ， 至存 在着 某 些 误 区 ， 育 学 及 心 甚 教 理学 理 论学 习 的 内容未 能较 好 地 与临 床 教 学 的特 点 相 结 合 。若 要提 高带教 老师 的心 理学 水 平 ， 助护 生 尽快 转 换 帮
角 色 是 提 高 心 理 应 对 能 力 的 基 础 ， 须 加 强 带 教 老 师 的 指 必
表 ２ 教师擘 历与个人素质 比较
的认 识 ， 进而可能影 响未来他 们工作 的态度 和职业 观 。因
此带教老师在带教中除 了与学生建 立 良好 的人 际关 系， 还要
３ 结 果 分 析
注意采用 情感激励 提高护生 的 自信 心 ， 激发和 提高护 生的学
习兴 趣 。 ４ ３ 拓 宽 教 师 知 识 面 ． 护 生 普 遍 对 临 床 带 教 老 师 的 专 业 护 理 知 识 及 专 业 技
试论临床护理带教老师的角色认知
【关键词】带教老师护理专业教育，有近一半时间是在结合临床教学的实践中进行，无论是临床的见习、实习都是课堂教和学的延续与深化，临床教育任务的承担者都是临床护士（护师），以下称之为带教老师，带教老师担任着既是护士又是教师的双重角色。
学校和医院通常对临床带教的内容、程序、方法及形式等有比较明确的规定，而对带教老师的角色认知状况、角色培养问题却容易被忽视。
对此，笔者试就目前带教老师的角色认知程度和差距作一浅析，供同道参考。
1 带教老师角色认知的重要性带教老师对患者而言是治病救人的白衣天使，要实行救死扶伤、履行好护士职责，对护生而言则是教书育人的兼职老师，要把对护生的培养当成自己义不容辞的责任，这种特殊的角色要求决定了带教老师应该具备更强的事业心、更高的思想境界和职业素养。
1.1 医德医风的引路人医德，即医务人员的职业道德，是医务人员应具备的思想道德品质。
护生的思想作风和医德行为很大程度上取决于老师自己的思想品德，带教效果的归宿点不仅是看带教老师的知识水平、技术水平，更取决于她的道德水平［1］。
通常所言的“三带”即带思想、带作风、带技术，就是带教方法的精炼概括。
我们可以毫不夸大地说，带教老师是护生思想作风和医德修养的引路人。
护生是护理事业的未来和希望，她们虽然有一定的知识基础，但涉世不深，在世界观形成过程中不可避免地会受到各种不良思潮的影响。
带教老师如能严格要求，身传重于言教，这是教科书和奖惩方式都难以替代的一种教育力量。
1.2 言行规范的示教者“护士的工作对象不是冷冰冰的石块、木头和纸片，而是有热血和生命的人类。
护理工作是精细艺术之中最精细者，其中有一个原因就是护士必须具有一颗同情心和一双愿意工作的手。
”这是南丁格尔说的。
护士职业的特殊性决定了带教老师的教育方法，除了通融教材、课本知识和利用医院内教育设施外，更重要的是通过自身的护理行为发生作用。
如果一个带教老师仅有扎实的专业知识、熟练的操作技能，而缺乏对患者、对护生的深厚感情，甚至缺乏作为一个带教者应有的品行，就不可能带教出好护生。
临床青年女教师教学能力认知调查及提升对策
临床青年女教师教学能力认知调查及提升对策引言教学是教师的一项重要工作，而教学能力的提升对于教师的成长和学生的学习是至关重要的。
而针对临床青年女教师的教学能力，我们有必要进行一次认知调查，以了解她们目前的教学认知和水平，并提出相应的对策，帮助她们提升教学能力，更好地为学生服务。
一、认知调查结果分析1. 教学认知水平通过对临床青年女教师进行问卷和访谈，发现她们对教学的认知存在以下问题：（1）教学理念不够清晰：部分教师对于自己的教学理念没有清晰的认知，不知道自己要达到什么样的教育目标。
（2）教学方法单一：部分教师依赖于传统的课堂教学方法，缺乏创新和多样性。
（3）教学评价不够全面：很多教师只注重学生的成绩，而忽略了学生思维能力、情感态度等方面的评价。
2. 专业知识水平（1）学科知识储备：一部分临床青年女教师在专业知识方面存在空白和薄弱环节，需要不断提升自己的专业素养。
（2）应用能力不足：缺乏将理论知识应用到实际教学中的能力，导致教学效果不佳。
3. 教学实践水平（1）课堂管理不够规范：部分教师在教学过程中存在课堂纪律不好、学生管理不当等问题。
（2）教学方法不够多样：缺乏创新，使用的教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
二、提升对策1. 提升教学认知水平（1）建立清晰的教学理念：学校可以邀请教育专家或者优秀教师进行讲座，与教师们分享教学理念和方法，帮助她们树立正确的教育目标和态度。
（2）鼓励教师创新教学方法：学校可以组织教师参加教学方法的培训，鼓励她们多样性教学方法，创新教学手段，提高教学成效。
2. 提升专业知识水平（1）持续学习专业知识：学校可以设立教师专业发展基金，鼓励她们参加学术会议、专业培训等活动，不断提升专业素养。
（2）搭建学科交流平台：建立学科教研小组，鼓励教师们交流学科知识和教学经验，促进学科教学水平的提升。
3. 提升教学实践水平（1）加强课堂管理培训：学校可以邀请专业教育管理老师进行课堂管理培训，提高教师的课堂管理能力。
临床青年女教师教学能力认知调查及提升对策
临床青年女教师教学能力认知调查及提升对策随着社会的发展和教育改革的深入，青年教师的教学能力成为了教育领域的热门话题。
在临床教学中，青年女教师的教学能力认知成为了焦点。
本文将通过对青年女教师教学能力认知的调查分析，探讨提升教学能力的对策。
一、调查分析1. 调查对象为了了解青年女教师对自身教学能力的认知情况，我们选择了某市十所中小学的青年女教师作为调查对象，共计100名。
2. 调查内容本次调查主要包括以下方面内容：（1）教学目标：青年女教师对自身教学目标的设定情况；（2）教学方法：青年女教师常用的教学方法及效果；（3）教学评价：青年女教师对学生学习情况的评价及反馈方式；（4）自身能力认知：青年女教师对自身教学能力的认知程度及自我评价。
3. 调查结果经过对调查数据的整理和分析，得出了以下结论：（1）教学目标：调查显示，60%的青年女教师仅关注教学内容的传授，忽略了学生的学习兴趣和能力的培养，教学目标定位模糊。
（2）教学方法：40%的青年女教师倾向于采用传统的教学方法，缺乏创新和灵活性，无法满足学生多样化的学习需求。
（3）教学评价：大部分青年女教师在学生学习情况的评价和反馈上存在着模式化的问题，缺乏个性化的指导。
（4）自身能力认知：80%的青年女教师对自身教学能力存在一定程度的怀疑和不足认知，自我评价不高。
二、提升对策为了提升青年女教师的教学能力，我们需要从以下几个方面入手：1. 加强培训和指导针对青年女教师存在的教学方法单一、教学目标模糊等问题，学校应该加强对青年女教师的培训和指导。
通过开展教学能力培训、教学案例分享等方式，帮助青年女教师提升教学设计和实施的能力。
2. 建立反馈机制学校可以建立起学生学习情况的反馈机制，定期组织学生对教师的教学进行评价，并将评价结果及时反馈给教师。
这样一来，青年女教师可以及时调整教学方式，提高教学效果。
3. 提倡教学创新针对青年女教师的教学方法较为传统的现象，学校可以鼓励青年女教师积极探索和尝试教学创新。
临床教学带教情况及自我评价 不足
作为临床教学的主管，我的表现和自我评价并不一致。
我相信，在学
生的临床经验中，我领导和指导学生的能力需要大大提高。
有几个领
域需要注意和思考。
我意识到我的交流能力需要加强。
我努力向学生有效传递信息和指示，导致误解和混淆。
这影响了他们的学习经验，妨碍了他们发挥最大潜
力的能力。
第二，我发现向学生提供建设性反馈是困难的。
我常常努力寻找正确
的词句，以有益和令人鼓舞的方式传达反馈。
相反，我的反馈可能被
认为过于批评和失去动力，这不利于积极的学习环境。
我注意到我有时缺乏理解和支持在临床学习中面临挑战的学生所需的
耐心和同情心。
我发现很难让自己站在他们的立场上，提供他们在困
难时期所需要的指导和鼓励。
我意识到，在规划和安排临床学习经验时，我需要提高组织技能。
我
常常感到毫无准备和无组织，这对整个教学过程产生了负面影响。
鉴于这些缺点，我致力于显著改进我作为临床教学主管的业绩。
我认
识到持续专业发展的重要性，并将寻找机会加强我的交流、反馈和组
织技能。
我还计划努力培养一种对学生更加耐心和同情的态度，确保
他们在整个临床学习过程中感受到支持和重视。
我充分意识到我作为临床教学主管需要改进的领域，并致力于作出必要的改变。
我致力于在我的监督下为学生提供更好的学习经验，并培养一个积极和支持性的临床学习环境。
临床带教老师职业防护认知现状对实习护生的影响分析及对策
临床带教老师职业防护认知现状对实习护生的影响分析及对策目的：提高临床护理实习教学质量，减少职业危害发生的可能性。
方法：采用问卷调查法于2016年1-2月采取随机抽样方法调查洛阳市某三甲医院150名带教老师对职业防护的认知现状以及300名实习护生在职业防护方面受带教老师的影响情况。
标签：职业防护；实习护生；认知；临床带教老师；影响因素一、分析1.对临床带教老师职业防护行为的分析：临床带教老师在临床教学中肩负着以下双重角色，首先作为护理工作的实施者，需要熟练的护理操作技术照顾患者，其次作为临床带教老师，需要对自己的学生负责，在向实习护生传授临床技能的同时，通过自身的职业素养感染实习护生，在潜移默化中塑造护生对护理专业的认识[4]。
建议医院相应的管理者加强对此问题的重视，提出相关的预防措施。
防护用品一定要准备齐全，不能只考虑成本预算而忽视防护的重要性。
防护用品还应放在方便易取处，方便临床工作人员的使用，提高防护用品的使用率，防止职业危害的发生以及资源的浪费，严格执行标准预防措施[5]。
2.对不同学历实习护生参加职业防护教育现状的分析：护理职业防护教育是提高职业防护意识的有效方法，而目前我国护理教育体系中尚没有有关护理职业防护教育的课程，使得护生在校期间并没有充分了解职业防护对自身的重要性[1，3]。
护生做出校园进入临床实习后，医院没有将职业防护作为岗前培训的内容，实习护生有关职业防护方面的知识主要从临床带教教师获得，说明护生获得医院职业防护知识是有限的、不全面的。
加之各医院对护生的职业防护重视程度不同，护士学习、理解能力、掌握防护知识的程度各不相同，部分护士存在侥幸心理，缺乏学习的积极性与主动性，从而导致护生职业防护教育不到位[1，6]。
研究发现：实习护生中中专护生的职业防护意识偏差的原因可能有以下几点：首先是实习护生中中专生的年龄最小在学校学习的时间最短，对职业危害了解的微乎其微。
其次是中专生的社会阅历还不丰富，对职业防护没有兴趣。
临床带教工作自查报告范文
临床带教工作自查报告范文1、带教老师要树立良好的医德医风，建立良好的师生关系。
带教老师是医学生临床工作的启蒙者和指导者，对学生起到言传身教、潜移默化的作用，带教老师的言行、举动对学生都是一种无声的教育。
医学生对老师的认可和信任，会成为他们认真实习的一种动力。
带教老师要热爱本职工作，要有极强的责任心；不仅要有扎实的理论知识和丰富的临床经验，更应具备高尚的道德情操和完善的人格魅力。
在带教中教师应注意以身作则，体现对病人的关爱，并自然地结合医德医风开展教书育人工作。
医学生刚从学校踏入医院实习，在医院内与病人接触，随时会遇到各种各样的问题和困惑包括医学、心理学和社会问题，甚至语言问题，这都要求临床带教老师花许多时间来解释和教导。
带教老师对学生要关心、爱护、尊重学生，循循善诱，因材施教，对学生的缺点和错误要及时指出，耐心教育，热情、不歧视，建立平等、和谐、合作的师生关系。
2、学习和建立良好的医患关系。
近几年医学模式正从“纯生物学”模式转变为“生理-心理-社会-环境”模式，医患关系逐步从医方主导地位、病人盲从型的模式，向医患关系平等、互相尊重的新型模式转变。
面对新型医患关系，教师和学生都要根本转变思想意识、观念。
医患关系的处理也是医学生学习的重要内容。
培养医学生“以病人为中心”的观念来从事临床医疗工作，学会尊重病人。
要做好一名优秀临床医生，必须了解病人的心理状态，与病人之间的接触、沟通是非常重要的。
医学生在与病人沟通上往往欠缺和难以领悟，需要在临床医疗活动中不断摸索和培养。
临床实习在注重知识的教育的同时，还必须要培养学生与病人沟通的能力。
沟通的基础是语言，临床带教老师在带教时注意培养学生的语言能力。
患者由于疾病或心理因素，经常拒绝实习生的询问和体检。
对选择的教学病例要事先沟通，取得患者和家属的同意，在知情同意的基础上，取得患者的积极配合。
学生也要善于与患者沟通，要尊重、关心、体贴患者，想患者所想，急患者所急，可适当承担起护理患者的责任，通过自己的“勤”，赢得患者的心，从而取得患者的积极配合。
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统 一 的指导 语 。共发 放 问卷 ５ ０份 ， 回收 问卷 ５ ０份 ， 有 效 问卷 ４ ７份 ， 有效 回收率 ９ ４ 。
１ ． ３ 统计 学方 法
采用 描 述性 统计 分 析 ， 分别 计 算 出每 个 维 度 的 平 均得 分及 量 表 的平 均 得 分 的样 本 均 数 和样 本 方 差 。数 据采 用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０统 计 软 件 进 行 统 计 学 分
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ — ３ ７ ６ ８ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ４ ３
［ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｏｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔｏ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｓ ｅ ｌ ｆ — ｒ ｏ ｌ ｅ
作者单位 ： ４ ５ ０ ０ ０ ０ 郑州 ， 河 南 省 胸 科 医 院 检 验科
ＱＩ Ｎ Ｓｈ ｕ，ＬＩ Ｌｉ ｎ ｇ．Ｂｌ ｏ ｏ ｄ Ｓ ｃ ｒ ｅ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔｅ ｓ ｔ Ｄｅ ｐ ａｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ， Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｐｒ ｏ ｖ ｉ ｎｃ ｉ ａ ｌ Ｃ ｈｅ ｓ ｔ Ｈｏ ｓ ｐｉ ｔ ａ ｌ ， Ｚｈ ｅ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ ４ ５ ０ ０ ０ ０，Ｃｈ ｉ ｎ ａ
析， 以 Ｐ＜０ ． ０ ５为检 验水 准 。
２ 结 果
２ ． １ 临床带 教 老师 总体 自我 角色认 知 水平 分析 临床 带教 老师 对 其 角 色 认 知 的 水 平较 高 ， 各 维 度均 分均 大 于 ４分 。其 中患 者 照 顾 者 、 教 育 者 的 角 色维 度 的平 均得分 较 其 他 ３个 维 度 的 平 均分 高 ， 具
： ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｉ ｎ Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ ． Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ５ ０ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｗｅ ｒ ｅ
每 个维 度 的平 均分 。
者 １ １例 ， 占２ ２ 。带 教 年 限 １ ～ ３年 者 分 为 第 １ 组， ３ ～５年者 分为 第 ２ 组， ５年 以上 者分 为第 ３组 。
表 ２可 见 ， 患者 照 顾 提供 者 角 色 认 知 水平 ３组
差 异无 统计 学意义 ， 其 余 ４个 维 度 差 异 均 有统 计 学 意义， 需 进一 步进 行 分 析 。在 角 色 模 范 和 教育 者 维 度， １组 得分 低 于 ２组 和 ３组 ， 而 ２组 与 ３组 比较 ， 差异 无统 计 学意义 。在 辅 导 者维 度 ， １组 、 ３组 得 分 比较 ， 差 异无 统计学 意 义 ， 而 ２者 得 分 均 低 于 ２组 。 而在 研究 者维 度 ， １ 组、 ２组得 分 比较 ， 差异 无统计 学 意义 ， 而 ２者 得分 均低 于 ３ 组。 表 ２ 带教 年 限对各 维度 角色 认 知水平
Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ， Ｊ ｕ ｌ ｙ ２ ０ １ ３ ，Ｖｏ １ ． ５ ， Ｎｏ ． ４
非 门诊 、 手 术室 带教 老师 。
１ ． ２ 研 究方 法
２ ． ２ 带教 年 限对各 维度 角色认 知 水平 的影 响分析
【Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｃｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ；Ｒｏ ｌ ｅ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ；Ｑｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ｏ ｆ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ
教学 质量 提供参 考 ， 为临 床 带 教 老师 自我 完 善提 供
方 向性指 导 。 １ 对象 及方 法
１ ． １ 研 究 对 象
本 研究 采用 方便 抽样 的方 法抽取 郑州 某三 甲 医 院 临床带 教 老 师 ５ ０名 。纳 入 标 准 ： 大 专 学 历 及 以
中 国临 床 护 理 ２ ０ １ ３年 ７月 第 ５卷第 ４期
ｒ ｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｈ ａ ｄ ａ ｈ ｉ ｇ ｈ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｉ ｎ ｓ ｅ ｌ ｆ — ｒ ｏ ｌ ｅ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｔｈ ｅ ｒ ｏ ｌ ｅ ｚ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｓ ｏ ｆ ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ａ ｒ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｏ ｒ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｆ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｓ ， ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｒ ａ ｎ ｄ
本 次研 究 的临床 带教 老师 ， 带 教年 限 １ ～３ 年 者
１ ２例 ， 占 ２ ４ ； ３ ～５年 者 ２ ７例 ， 占５ ４ ； ５年 以 上
本研 究 采用 问 卷调 查 法 ， 研 究 工 具 包 括 一 般 资 料 问卷 和临 床带 教老 师角 色量 表 。 一 般 资 料 问卷 由 研究 者 自行 设 计 ， 调查 临床带教老 师的教学年 限。 临 床带 教老 师角 色量 表＿ ４ 内容 包 括 患者 照 顾 项 目 ４ 条 内容 、 角色 模范 项 目 ５条 内容 、 教 育者 项 目 ５条 内 容、 辅导 者项 目 ６条 内容 、 研 究 者项 目 ３条共 ５个 维 度 ２ ３条 内容 。量 表 Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ’ Ｓ ａ值 为 ０ ． ９ ２ ３ 。采 用 Ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｔ ５点 量 表 记 分 方 式 ， 根据填答很重 要、 重 要、 普通、 不重 要 、 很 不重要 ， 分别 给予 ５ 、 ４ 、 ３ 、 ２ 、 １ 分， 得 分愈 高者 表示 其认 为该 角 色 的重 要性 愈 高『 ５ ］ 。 计 算 每个 维度 的 总分 ， 分别 除 以对应 的项 目数 ， 得 到
￣ ｕｒ ｖｅ ｙ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｑｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏｎｎ ａ ｉ ｒ ｅ ｓ ｏｆ ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｉ ｎｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｎｄ ｒ ｏｌ ｅ ｓ ｏ ｆ ｃ ｌ ｉ ｎｉ ｃ ａ ｌ ｎｕｒ ｓ ｉ ｎｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ． Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ
我角 色认 知 的程 度 ， 指 出临 床 带教 老 师 对 自我角 色
认知 的不 足之处 ， 为 医 院组 织 临床 带 教 老 师 培训 以 提高 其 自我角 色认 知 程 度 ， 进 而提 高 临 床 医 护 实 习
教育师 资力量 与 发达 国家 、 地 区存 在 一定差 距 ］ ， 临 床实 习的教 学任 务 主要 由在 职 医 护 人员 承 担 ， 即 临 床带教 老师 。作 为 言传 身 教 者 ， 临床 带 教 老 师 在 临 床实 习中扮 演着 很重 要 的角色 ＿ ３ ］ 。临床带 教 老师 对 自我 角色 的认知 程度 影 响着 临床 医护实 习 的教学 质 量 。临床 带教 老师 对 自我 角 色 的认 知 程 度 如 何 ， 成 为 了提 高 医 护教 学 质 量 工 作 中一 个 需 要 明 确 的 问
的影 响分析 表
本 研究 在 取得某 教 学 医院 医护部 的 同意 和许 可 后 进人 科室 。研 究 者首 先 向研 究 对象介 绍 本研 究 的 目的 ， 取得 研究 对象 的 同意并 填 写知情 同意书后 ， 研
究 者将 发放 问卷 ， 在 问卷 的填 写 过 程 中研 究 者 采 取
【 摘要】 目 的 了解 郑 州 市 某 所 教 学 医 院 临 床 带 教 老 师 自我 角 色 认 知 的 现 状 。方 法 利 用 一
段资 料 问卷 和 临床 带教 老 师 角 色 量 表 ， 对５ Ｏ名 临 床 带 教 老 师 进 行 调 查 。结 果 临 床 带 教 老 师 对 自 我角 色 认 知 水 平 较 高 ， 各 维 度 均 分 均 大 于 ４分 ； 对 患者 照顾者 、 教 育 者 的 角 色 认 知 水 平 比 对 角 色 模 范、 辅导者 、 研 究 者 的角 色认 知水 平 高 ； 在角 色模范 、 教育 者 、 辅 导者 、 研究 者 的角色认 知上 ， 带 教 年 艰长 的 临床 带 教 老 师 比 带 教 年 限 短 的 临 床 带 教 老 师 认 知 水 平 高 。结 论 带 教 年 限 是 影 响 临 床 带 教 老师 自我 认 知 水 平 的一 个 重 要 因 素 。 【 关 键 词 】 临床 带 教 老师 ； 角色认知 ； 临 床带 教 老 师 角 色 量 表
ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ．Ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｒ ｏｌ ｅ ｃ ｏｇ ｎｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｍ ｏ ｄｅ ｌ ｓ， ｅ ｄｕｃ ａｔ ｏ ｒ ｓ， ｍ ｅ ｎｔ ｏ ｒ ａ ｎｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ｗ ｈ ｏｓ ｅ ｗｏｒ ｋ ｔ ｉ ｍｅ ｗｅ ｒ ｅ ｌ ｏｎ ｇｅ ｒ ｓ ｈａ ｒ ｅ ｄ ａ ｈｉ ｇｈ ｅ ｒ ｃ ｏｇ ｎｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ｖｅ １ ． Ｃｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ Ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍｅ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏｒ ｔ ａｎ ｔ ［ ａｃ ｔ ｏｒ ｔ ｏ ｉ ｎｆ ｌ ｕ ｅ ｎｃ ｅ ｔ ｈｅ ｃ ｏ ｇｎｉ ｔ ｉ ｖｅ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｓ ｏｆ ｃ ｌ ｉ ｎｉ ｃ ａ ｌ ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅｒ ｓ ．