支架式教学法在临床药理学实验教学中的应用
支架式教学方法在药理学教学中应用的意义
［ ３ ］ 张翌宇． 支架式教学及其启示『 Ｊ １ ＿ 内蒙古财经大学学报， ２ ０ １ ３ ， ５ （ １ ０ ） ： １ ６ ３ — １ ６ ４ ．
２ 药 理 学教 学 中 的应 用 意 义
［ 责任编辑 ： 汤静 ］
※基金项 目： 江西省 高校教 改课题 （ Ｊ Ｘ Ｊ Ｇ 一 １ ３ — ４ ３ — ７ ） ； ｆｉ ￣ ｉ 省 高校教 改课Ｈ （ Ｊ Ｘ Ｊ Ｇ 一 １ ３ — ４ ３ — ６ ） 。
【 摘 要】 本 文介绍 支架式教学方法的来源及 内涵 ， 并论述支架式教 学方法在 药理 学教学 中的应用意义。 【 关键词 】 支架式教 学方法 ； 药理学 ； 教 学改革 ； 意义
“ 支架 ” 原是建筑行业 中的脚手架 ． 在教育 学上是 指个人 学习过程 中， 老师 、 同行等其他人给予的有效支持。 支架式 教学方法是指教师为 学生提供概念框架 （ 铺垫基础知识 ） ． 随后引导学生在框架内探索新 的 知识内容 ． 最后 ． 教师 帮助学 生一起归纳 、 总结 、 强化知识要点 的一种 教学方法… 支架式教学强调在教师搭建的支架帮助下 ． 学生 自 主的探 索性学习 将传 统的教师单 向授课调整为教师主导 ． 师生互动 的双 向 教学活动［ ２ １ 该教学法能极大 的提高学生的主动学 习能力 ． 为他们将来 的 自主 学 习 打下 基础 《 药理学》 作为一 门重要桥 梁性课程 ， 连接着 ｌ 临床专业课 和医学 基 础课 ， 具有知识点多 ． 内容繁杂的特点 ． 学生在学 习过程 中普遍 反映知 识记忆 困难 而作为面 向农 村及社 区培养 的专科层次 的医学生 ． 三年 学制 ， 两年在校学习 ， 怎么样在有 限的时间里提高学生 的学 习质量 ， 教 学方法是一个 关键因素 。我 们希望通过在教学 中引入支架式教学 方 法． 帮助学 生更扎实地掌握药 理学中 的基本知识 ． 引导学生掌握 药理 学 的学 习方法 ． 同时提高他们 的 自主学 习能力 与团队协作能力 ． 为他 们将来 的临床合理用药奠定基础 以往 的教学 中学生知识的获得 主要是靠教 师的讲授 ． 本课 题强调 在 支架帮助下用多种方式激发学习兴趣 ． 引导学 生 自主完成相 关知识 的探索性学习 ． 学习过程积极主动 ． 对 知识 的掌握也更扎实牢固。 传统 教学侧重对知识 内容理解性掌握 ． 而本课题则强 调让 学生在案例及问 题 的分析解答 中探索学习 ． 在完成设计任务 的过 程中完成对 知识的应 用性掌握 。让学生不仅掌握知识而且 能灵活运用 知识解决 实践 问题。 不同于传统上课时的安静听课 ． 支架式教学强 调充分调动学生运用分 析、 比较 、 归纳 、 综合等多种思维方法来 主动探索新知识 。 通 过在教学 中引入支 架教学方法 ．帮 助学 生更扎实掌握课程 知
支架式教学法在大专临床专业药理学教学中的应用
支架式教学法在大专临床专业药理学教学中的应用刘建明;王芳;邱模昌;江东风;徐曙【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2015(33)14【摘要】目的：研究基于建构主义理论的支架式教学法在大专临床专业药理学教学中的应用效果。
方法将我校2012级大专临床专业入学时随机分成的两个班级分别设为实验班（采用支架式教学法）与对照班（采用传统教学法），对比两班的药理学及内科学考试成绩，了解任课教师和实习医院对两班学生的评价反馈，并向实验班学生发放问卷，调查他们对支架式教学法的评价。
结果实验班的药理学及内科学考试成绩均高于对照班（P＜0.05或P＜0.01），任课教师对实验班教学内容的满意率对学生反馈的满意率、对教学效果的满意率均高于对照班（P＜0.01），实验班学生绝大多数对支架式教学法持肯定态度，实习医院反馈实验班整体表现好于对照班（P＜0.05）。
结论基于建构主义的支架式教学法有利于培养学生终身学习的能力，与传统教学法比较具有明显的优越性。
【总页数】2页(P45-46)【作者】刘建明;王芳;邱模昌;江东风;徐曙【作者单位】江西医学高等专科学校，江西上饶334000;江西医学高等专科学校，江西上饶 334000;江西医学高等专科学校，江西上饶 334000;江西医学高等专科学校，江西上饶 334000;江西医学高等专科学校，江西上饶 334000【正文语种】中文【中图分类】G526.5【相关文献】1.多种教学方法在临床专业药理学教学中的应用2.支架式教学法在大专药理学教学中的应用和体会3.支架式教学法在临床药理学实验教学中的应用4.支架式教学法在大专天然药物化学教学中的应用和体会5.论思维导图在临床专业药理学教学中的应用因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
支架式教学方法在药理学教学中应用的意义
支架式教学方法在药理学教学中应用的意义作者：刘建明等来源：《科技视界》2015年第04期【摘要】本文介绍支架式教学方法的来源及内涵，并论述支架式教学方法在药理学教学中的应用意义。
【关键词】支架式教学方法；药理学；教学改革；意义“支架”原是建筑行业中的脚手架，在教育学上是指个人学习过程中，老师、同行等其他人给予的有效支持。
支架式教学方法是指教师为学生提供概念框架（铺垫基础知识），随后引导学生在框架内探索新的知识内容，最后，教师帮助学生一起归纳、总结、强化知识要点的一种教学方法[1]。
支架式教学强调在教师搭建的支架帮助下，学生自主的探索性学习。
将传统的教师单向授课调整为教师主导，师生互动的双向教学活动[2]。
该教学法能极大的提高学生的主动学习能力，为他们将来的自主学习打下基础。
1 来源及内涵支架式教学方法最早是在20世纪90年代由加拿大学者提出，最近十几年进入我国教育领域。
支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）的“最邻近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。
通过教学，学生在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
换句话说，最邻近发展区是指，学生独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。
可见，第一水平也就是不需要任何帮助学生就可以独立完成的已有的知识水平；第二水平就是学生自己不能独立完成，但在教师或他人的合理帮助下可以达到的发展水平；第二水平以外区域则是在教师的帮助下学生也不能达到的知识水平，完全超出了学生的能力。
这里的合理的帮助就是指教学中在最邻近发展区所做的工作——搭建恰当的支架。
我国的学者、教育工作者尝试将这一教学方法引入中学历史、英语、数学等课程的教学，取得良好的教学效果。
在大专教育层次，也有将支架教学法引入一些专业课程的尝试，但是，将支架教学法引入大专临床专业《药理学》课程教学的尝试还很少[3]。
支架式教学法在病理生理学教学中的应用
支架式教学法在病理生理学教学中的应用陈静，李霞，李飞，刘跃，王茜，张颖（昆明医科大学病理生理学教研室，云南昆明650500）［摘要］目的探讨支架式教学法在病理生理学教学中的可行性及应用效果。
方法选取昆明医科大学2014级继续教育学院校外教学点本科班学生作为研究对象，在病理生理学部分章节中引入支架式教学模式，通过问卷调查和考试成绩分析评价教学效果。
结果问卷调查显示，支架式教学法可增加学生的学习兴趣、提高其自主学习能力和综合素质；考试成绩分析表明，实验组学生判断题和病案分析题的成绩优于对照组（＜0.05），总成绩高于对照组（＜0.05）。
结论支架式教学的效果优于传统教学方式，其对提高病理生理学教学质量和效率、促进高素质医学人才的培养具有重要意义，值得推广。
［关键词］支架式教学；课堂教学；病理生理学；探索［中图分类号］G642；R363［文献标志码］A ［文章编号］2095－610X （2018）10－0139－04Application and Exploration of the Scaffolding Instruction Method in Teaching of PathophysiologyCHEN Jing ，LI Xia ，LI Fei ，LIU Yue ，WANG Qian ，ZHANG Ying（Dept.of Pathophysiology ，Kunming Medical University ，Kunming Yunnan 650500，China ）［Abstract ］Objective To investigate the feasibility and the effect of application of the scaffolding instructionmethod in teaching of pathophysiology.Methods The students of two undergraduate classes in grade 2014enrolled in adult education in our college were selected as the research objects and the scaffolding instruction model in teaching of some chapters of pathophysiology course was practiced.Questionnaires and analysis of examination scores were conducted to evaluate the teaching effect.Results The results of questionnaires showed that the scaffolding instruction method increased the students'interests in learning of pathophysiology ，moreover their self-learning ability and comprehensive quality were improved.The analysis of examination showed that the scores in the questions of judgment and case analysis increased significantly in the experimental pared with the control group ，the total score of examination was also improved in the experimental group ．Conclusions The scaffolding instruction is better than the traditional teaching methods ，which is of great significance to improve the teaching quality and efficiency in pathophysiology and to promote the cultivation of medical talents with high quality.This teaching method is worthy of being generalized.［Key words ］Scaffolding instruction ；Classroom teaching ；Pathophysiology ；Exploring Journal of Kunming Medical UniversityCN 53-1221R昆明医科大学学报2018，39（10）：139耀142［基金项目］国家自然科学基金资助项目（31260242）；昆明医科大学校级教研教改项目（2016-JY-Y-5）；昆明医科大学校级本科教学质量与教学改革工程项目（J1301307410）［作者简介］陈静（1977～），女，云南昆明人，医学博士，副教授，主要从事病理生理学教学及科研工作。
建构主义支架式教学法在药物化学教学中的运用
建构主义支架式教学法在药物化学教学中的运用李福荣郝立勇游桂荣韩俊芬泰山医学院药学院（泰安２７１０１６）摘要作为药学主干课程的药物化学，兼具有机化学、药物分析、药理学等学科的知识穿插点，与药学各学科密切相关。
知识要点多，学习者难理解。
依据建构主义理论，充分利用药物化学的桥梁课学科优势，进行正确的师生角色的定位。
在一定的辅助措施下，利用建构主义理论支架式教学法进行教学，实行多个灵活适用的教学环节，变以往单一讲授教学模式为多样化立体式教学模式，取得了良好的效果。
关键词建构主义；药学教育；药物化学一、建构主义教学模式下的支架式教学法建构主义（Ｃｏｎｓｔｍｃｆｉｖｉｓｍ）也称为结构主义，它是由瑞士学者让・皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）最早提出来的…，是认知心理学派中的一个分支。
在研究儿童的认知发展的基础上产生的建构主义认为儿童是“在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展”。
因此认知个体（人）的主动性在建构认知结构的过程中起到关键作用。
认知过程中充分发挥认知个体的主动性成为建构主义的中心论点。
建构主义学习理论倡导以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
在教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而非受外界刺激的被动接受者，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统意义上的知识传授者【２】。
根据此教育理念，笔者在教学中实施支架式教学，改革传统的药物化学教学模式，取得了良好的效果。
支架式教学是建构主义教学模式下已经开发出的比较成熟的教学方法之一，根据欧洲共同体“远距离教育与训练项目（Ｄ（、ｘⅢ）”的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者的理解逐步引向深入。
这种教学方法源于维国斯基的“最临近发展区”理论。
初中化学教学中支架式教学策略的应用
初中化学教学中支架式教学策略的应用初中化学教学中，支架式教学策略是一种非常有效的教学方法。
支架式教学策略是指通过教师的引导和学生的自主学习，在轻度到重度的学习过程中，提供必要的支撑和指导，帮助学生充分发展他们的认知能力和学习技能。
下面，我们来详细探讨一下初中化学教学中支架式教学策略的应用。
一、概述1.1 支架式教学策略的特点支架式教学策略是一种在老师和学生之间直接互动的教学方式。
在支架式教学中，老师不再是传统的灌输者和知识传递者，而是扮演了引导者和组织者的角色。
学生也不再是被动接受知识的对象，而是变成了积极参与学习的主体。
支架式教学策略强调了学生的自主学习和探究精神，旨在培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
支架式教学策略有很多优秀之处。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过支架式教学，学生能够在实际操作中获得学科知识，体验和实践科学探究的方法。
最重要的是，支架式教学是学生主体性教学的一种表现形式，它有助于培养学生的自主学习和团队合作的能力。
支架式教学策略在各个学科中得到了广泛的应用，尤其在科学教学中，对培养学生的科学素养、科学实践能力和科学探究能力有着重要的意义。
下面，我们以初中化学教学为例，来探讨支架式教学策略的应用。
2.1 支架式教学在知识导入阶段的应用在化学知识的导入阶段，老师可以通过引导学生观察现象、提出问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引起学生的学习兴趣。
老师应该给学生提供一定的信息和基础知识，引导学生发散性思维，充分利用学生已有的知识和经验，帮助学生建构新知识体系。
在讲解化学反应的知识时，老师可以给学生呈现一个化学反应的现象，然后引导学生提出问题，思考为什么会发生这样的变化，或者要怎样进行实验来得到预期的结果。
通过这样的引导，学生可以主动思考，提出问题，积极参与讨论，从中掌握化学反应的基本知识。
在化学知识的展示阶段，老师应该通过多种途径向学生提供丰富的信息和案例，引导学生去探究和发现知识的规律和内在联系。
支架式教学教育实践应用
一、引言支架式教学作为一种有效的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
支架式教学起源于维果茨基的社会文化理论，强调在学生自主学习的基础上，教师为学生提供必要的支持与引导，帮助学生逐步达到更高的学习目标。
本文将从支架式教学的理论基础、实践应用及效果评价等方面进行探讨。
二、支架式教学的理论基础1. 维果茨基的社会文化理论维果茨基认为，儿童的发展是一个不断由低级向高级发展的过程，这一过程是在社会文化环境中进行的。
支架式教学正是基于这一理论，强调教师应为学生提供必要的支持，帮助他们跨越“最近发展区”，实现自身潜能的发挥。
2. 建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。
支架式教学强调学生通过自主学习、合作交流等方式，在教师的引导下建构知识。
3. 人本主义理论人本主义理论强调人的自我实现和发展。
支架式教学注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
三、支架式教学的实践应用1. 教学设计（1）确定学习目标：根据学生的最近发展区，设定合理的学习目标。
（2）选择合适的教学内容：根据学习目标，选择符合学生认知水平的教学内容。
（3）设计教学活动：以学生为中心，设计具有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（4）提供支架：根据学生的需求，提供适当的学习支架，帮助学生完成学习任务。
2. 教学实施（1）激发学生学习兴趣：通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生自主学习：鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生的自主学习能力。
（3）合作交流：组织学生进行小组讨论、合作学习，提高学生的合作意识和团队精神。
（4）适时提供支架：根据学生的需求，适时提供学习支架，帮助学生解决问题。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，关注学生的学习状态，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过考试、作业等形式，对学生的学习成果进行评价。
（3）自我评价：引导学生反思自己的学习过程，提高自我认知能力。
支架式教学方法在药理学教学中应用的意义
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1 来源及内涵
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支架式教学方法最早是在 圆园 世纪 怨园 年代由加拿大学者提出袁最 近十几年进入我国教育领域遥 支架式教学法的最直接理论基础源至于 前苏联著名心理学家维果斯基渊Vygotsky袁1978冤的野最邻近发展区冶理 论遥 维果斯基认为袁在儿童智力活动中袁对于所要解决的问题和原有能 力之间可能存在差异遥 通过教学袁学生在教师帮助下可以消除这种差 异袁这个差异就是野最邻近发展区冶遥 换句话说袁最邻近发展区是指袁学 生独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解 决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离遥 可见袁第一水 平也就是不需要任何帮助学生就可以独立完成的已有的知识水平曰第 二水平就是学生自己不能独立完成袁但在教师或他人的合理帮助下可 以达到的发展水平曰第二水平以外区域则是在教师的帮助下学生也不
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支架式教学方法在药理学教学中应用的意义
刘建明 江东风 徐 曙 王 芳 郭永梅 邱模昌 渊江西医学高等专科学校袁江西 上饶 334000冤
揖摘 要铱本文介绍支架式教学方法的来源及内涵袁并论述支架式教学方法在药理学教学中的应用意义遥 揖关键词铱支架式教学方法曰药理学曰教学改革曰意义
2 药理学教学中的应用意义
叶药理学曳作为一门重要桥梁性课程袁连接着临床专业课和医学基 础课袁具有知识点多袁内容繁杂的特点袁学生在学习过程中普遍反映知 识记忆困难遥 而作为面向农村及社区培养的专科层次的医学生袁三年 学制袁两年在校学习袁怎么样在有限的时间里提高学生的学习质量袁教 学方法是一个关键因素遥 我们希望通过在教学中引入支架式教学方 法袁帮助学生更扎实地掌握药理学中的基本知识袁引导学生掌握药理 学的学习方法袁同时提高他们的自主学习能力与团队协作能力袁为他 们将来的临床合理用药奠定基础遥
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职业技能培养并重 ， 以职业能力为主 ， 兼顾学生个性发展。
３ ． ３ 加强应 用型教 师队伍建设
料， 教务处 、 二级 学院主管领 导也能实 时通过平 台了解指导 教
师指导情况 、 学生顶岗实习情况等 。学生也能够通过平 台， 随时
高素质 的应用型教 师 队伍是 高等职业 教育人 才培养 的重 要保障 ， 学校需 要通过各种途径加强师资 队伍建设 。教师参与 企业 专业 实践 ， 了解企业 实际需求 ， 既能弥补 自己实 际工 作经 验 的不足 ， 还 能将信 息反馈到学 校 ， 为人才培养 方案 的制 定提
２ ０ １ ０ （ ３ ２ ） ： １ ７ ２ — １ ７ ４ ．
为保 障顶 岗实 习顺利进行 ， 我院开发 了具有 实时动态监控 功能 的多用户管理 平台 ， 减少 了以往学 生每月邮寄资料费用 与
不便 。同时指导教师能够及 时了解 学生情况 ， 评价学 生上交资
【 ２ １ Ｔ金 昌＿ 高职院校 “ 三能” 师资 队伍 建设 的思考 与实践［ Ｊ 】 ． 中国高教研
究， ２ ０ １ ２ （ ７ ） ： ９ ０ — ９ ２ ．
３ ． ４ 加强学 生顶 岗实 习动 态监控 管理
【 ３ 】 李 宁． 高职 院校学 生顶 岗实 习的组 织 、 实施 和管理 ｆ Ｊ ］ ． 教育 与职业 ，
供第一手资料 。同时教师在授 课过程 中能够将企业工作经历与
了解学校发布 的各种通知 、 就业信息 。目前我校实习管理平 台，
尚无 实习企 业 、 带教教师 的参 与 ， 希望通过改进 ， 完成 网上与企
业交流 ， 了解企业对学生 的要求 、 顶岗实习学生工作情况等 。
总之， 顶 岗实 习对 于学生能 力的培养 、 学校 人才 培养 目标
一
实验 为学生 提供 了一个 理论联系实际 、 大 胆实 践操 作和积极思
考 的机会 。开展药理实验 、 训 练医学实验基本技能 、 培养科学思 维方法 ， 对 医学生而言十分重要。因此 ， 实验课 在整个药理学教 学 中具有举 足轻 重的地位 。当前支架式教 学法 的研究 主要集 中 在理论 课 的应用 上 ， 鲜有在 实验教学 中的应用研究 ， 故 选择药
的实现 、 实 习单位用人情况 的改善起 着重要作用。学校要进一
课程知识联系起来 ， 用 生动的实例激发学生学 习兴趣。此外 。 可 以引进实 习单 位的行业技术能手作为兼职教 师， 加强专业教 师 与企业兼 职教 师的交流 、 学习 ， 实现优 势互 补 、 资源共享 。我院 中药专业 引进 中药企业 资深技术能手 ， 作为 中药前处理综合 实 训实践 指导教 师 ， 一 方面为学 生讲授 实训课程 内容 ， 另一方 面 结合 企业实 际 ，为专任 教师讲授 中药知识 在实际工 作 中的应
建构 主义 的观 点认 为 ， 学 习过程是 学习者运用原有 知识和 经验 ， 在一定 的理论支持 与引导下 ， 主动对新知 识进行处 理加
提高 。
药理学是一 门基础 医学学科 ， 主要 阐明用 药所 必需 的基本 理论 、 基本 知识 和基本技能 ， 其 主要研究手段是药理实验。药理
工， 并 将其逐渐内化 ， 加入 自身知识体系的过程 。建构主义者提 出的支架 式教学法 、 随机通达 式教学法和锚定式教学法是 建构
传统教 学法相 比， 基 于建构主义的支架式教 学法在 大专 ， Ｉ 盘 床 医学专业药理学 实验教 学 中更具优越性 。 关键词 ： 支架式教 学法 ； 临床 医学专业 ； 药理 学； 实验教学 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ｂ 文章编 号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５） １ ９ — ０ ０ ９ ５ — ０ ２
摘
要： 目的 研 究建构主 义理论 中支架式教 学法在药理学 实验教 学 中的应用。 方法 以大专临床 医学专业药理 学实验课 中
“ 给 药剂量和给 药途径对 药物效果的影响” 实验为研究对 象。选择教 学条件相似 的两个班设为 实验班与对照班 ， 通过教 学比
较探 讨 史架式教 学法的教 学效果 。结果 通过主观与客观 比较研 究和综合考量 ， 得 出实验班教 学效果好于对照班。结论 与
用、 注意 事 项 以及 现 存 问题 、 困惑 等 。
步规 范和完善实 习基地建 设 ， 巩 固和深 化校企合作 ， 建 立校企
合作长效机制。
参考文献 ：
【 ｌ 】 李平惠 ． 浅谈 技工 学校顶 岗实 习的重 要性 明． 职业与 教育 ， ２ ０ １ ０ （ ９ ） ：
６ ５ － ６ ７ ．
Ｖｏ ｌ － ３ ３ ２ ０１ ５ Ｎｏ ． １ ９
支架 式教学 法在 临床药 理学 实验教 学 中的应用
黄俊 卿 ， 王 佳 ， 刘建 明 ， 王 芳 ， 杨 欣ｚ
（ １ ． 江西 医学高等专科学校 ， 江西 上饶 ３ ３ ４ ０ ０ ０ ； ２ ． 秦皇岛 中医医院 ， 河北 秦皇岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
种概念框架 ” 的教学方法１ ３ ］ 。它不是简单而具体 的学 习内容 ，
理学实验课为研究对象 ， 比较传统教学法与支架式教学 法在药
理学实验教 学中的应用效果 。
而是通 过教师提 供的支架 ， 不 断探索 ， 使学 生的认知 水平不断
注： 本文系江西省高等学校教学改革研 究课题 （ Ｊ Ｘ Ｊ Ｇ － １ ３ — ４ ３ — ７ ）
主义 中应用最为广泛的 ３种方法Ｉ ｌ Ｊ 。通过本教研室教学实践ｌ ２ １ 证 明， ３ 种方法 中 ， 支架式教学法 较适用 于药理学教学 。 欧共体 “ 远 距离 教育与训 练项 目” （ Ｄ Ｇ Ｘ Ｉ Ｉ Ｉ ） 的有 关文件 指 出， 支架 式教学 法（ Ｓ ｃ ａ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是“ 为学习者建构 对知识 的理解提供