我语文教学“四观”论文
我的语文教育教学观
我的语文教育教学观辽宁师范大学汉语言文学专业于鹤歆2007年9月11日至10月20日，我和其他十一名大学生在辽宁省大连市第四十八中学高二年级走过了四十天的教育实习生涯。
这一个多月的实习，让我受益匪浅。
可以说，无论是语文教学还是班主任工作，我都在实践中学到了很多知识，吸取了很多经验，并且通过自己的深入思考、感悟，得出了一些我个人对语文教育教学的见解、观点。
下面，我就来谈谈我的语文教育教学观。
一、班主任工作方面四十天的实习班主任工作，让我对班主任这个职位有了全新的认识。
如何才能搞好班主任工作呢？一番思索过后，结合我的自身实践体会，我得出两点精要结论：（一）树立班风教师自身形象、气质影响学生，要想树立良好的班风，首要任务就是教师自身要树立良好的形象、良好的气质。
“有什么样的班主任，就会有什么样的班级，也会有什么样的学生。
”这句话在我们大四师范专业很流行。
在实习期间，我们十二名实习生共同感想就是不同的班主任，班风真的不同，真的是有什么样的班主任就有什么样的班级。
为此，语文教师若当班主任，头等大事就是为人师表，形象、气质要大方、得体，为学生起到示范作用，树立学习的“榜样”。
（二）让学生心服口服那么，如何才能让学生心服口服，对老师又敬又爱呢？作为一名语文班主任老师，应做好以下三点：1.公平。
就是说对待班级任何学生都要公平。
不分相貌美丑、家庭地位、成绩好坏，一律一视同仁。
试想，一个奖惩、处事不公平的班主任，学生怎么会敬他爱他呢？因此，班主任老师一定要做到公平对待每一位同学。
2.课好。
一个好的语文班主任老师，一定要课讲得好，否则学生表面服你，背地里并不服气。
课好是搞好班主任工作的一个十分重要的前提。
为此语文老师要下功夫讲好语文课，为搞好班主任工作打下坚实基础。
3.严、松适度。
换言之，师生之间保持适当的距离。
在课上、在学生犯严重错误时，该严则严；在课下、在与学生交流时要和蔼可亲，让学生感到你很平易近人。
使学生对班主任又敬又爱。
我的语文教学观
我的语文教学观
在多年的语文教育实践中，我一直关注并学习当今各位语文教育改革大家的经验，同时结合本次国培学习总结清理自己的教学实践。
我深深地体会到：不管采用什么语文教学方法或模式，凡成功的语文素质教育，无不体现着民主、科学与个性的教育精神。
“素质教育的要义第一是面向全体学生。
”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密，因而语文教育更是应该面向每一位学生。
都说语文是伴随每个人终生的“工具”，那么，任何一位学生都有权利掌握这个“工具”；而我们的学生中哪怕有一个人没能较好地掌握好这一“工具”，作为教师，我们都应该有一种失职感。
语文素质教育中的“民主”，还意味着教师学生之间在尊严和情感上的平等关系。
无庸讳言，由于种种原因，中国封建专制文化的残余至今还存在于我们不少教育者的头脑中。
在师生关系上，一些善良的教师往往不知不觉甚至是“好心”地损害着学生的尊严和感情；在某些语文课堂上，不但没有师生平等交流、共同研讨的民主气氛，反而存在着唯师是从的专制色彩。
我认为，虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的。
民主的教学态度，主要应体现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。
通过民主的语文教育实践，教师所收获的是教学的不断完善以及教学质量理所当然的大面积提高；而学生的收获，除了终生受用
的语文素养，还有平等观念、民主意识的日益增强¾¾而这正是素质教育所要培养的三个意识之一。
谈谈我的语文教学观
谈谈我的语文教学观记得我刚参加工作时，接过一个班级，我满怀激情，想把在师范学校所学的知识全部奉献给学生们，让自己的教育教学生涯充满神奇，充满七色阳光……数学对他们来说没有问题，可是写作文却成了难题，写起来总是轮廓，写不了几句话，我无从下手，就这样送走了这些学生。
这件事让我深感愧疚，同时也激发了我探索语文教学新途径的热情。
闲暇时间，我潜下心来不断总结经验教训，读教育教学理论书，研读新的课程标准，中外名家教育教学经验。
我不断学习着，积极思考着，努力实践着……最后形成了自己的语文教学思路——培养学生做人、写字、读书、作文。
一、做人1.做有自我约束力的人每学期期初，我都和学生一起制定班级规章制度，让学生有明确的行为目标。
全班40多名学生各个都成为班级管理工作的积极参与者，各负其责，分工合作，做到大事有人管，小事有人问。
2.做有上进心的人我时常对学生们讲：做什么事，要么不做，要做就做最好。
我平时精心备课，上好每节课，也要求学生认真上好每节课，积极发言。
课堂上，针对学生发言情况，我适时鼓励他们，并给予“演说家”“评论家”“大诗人”等评价，使学生处于一种活泼的积极的氛围中。
同时，每节课积极发言就可以获得一张小卡片，每10张小卡片就可以获得一朵小红花贴在光荣榜上，这样学生上课的积极性就更高了，语言表达能力也就提高了。
3.做有责任感的人要想班级管理有序化，必须奖罚分明，让学生做有责任感的人。
平时为班级做贡献的，在活动中，比赛中表现突出的，加小红花或发奖品。
对于卫生不好的，罚小卡片。
纪律不好的根据情节轻重罚卡片，唱一首歌，写一份200～500字的说明书。
4.做诚实守信的人我是个做事讲信用的人，平时布置作业，该到检查批阅的时间，从不拖延。
答应学生的事情，说到做到，从不反悔。
这样学生说什么，做什么也讲诚信。
图书角的书学生自己借，讲诚信读书。
每次奖励金鱼卡，都让学生自己拿。
5.做有竞争力的人我班制定的两周一评比活动，增强了学生的竞争意识。
语文论文：我的语文教学观
语文论文：我的语文教学观语文论文：我的语文教学观在现代社会里，物质生产的发达到了前所未有的高度，但人的精神世界的发展却远远落后了，甚至还扭曲的发展了。
我想，我们的教育应当承担这个责任。
一个人为什么而接受教育？这个问题太大。
但一个语文教师在课堂上要宣扬什么，却必须明确，尽管在这个问题上是见仁见智。
从教十年，我时常在思考这个本体性的问题，谈不上什么观点，只是将自己的一些想法记录如下。
一、关于语文本义的思考《现代汉语词典》将语文定义为语言和文学。
语文教学首先要培养学生的语言能力听、说、读、写。
对于这四项基本功的重要性每一位语文教师认识得都很充分，不需我再多言。
我只是想谈一谈语文的另一半文学。
如果将小学一年级用来集中识字的儿歌童谣也算学作品，那么从小学到高中的语文教材就都是以文学作品为载体。
那么这个载体到底要盛载些什么给我们的学生呢？当然，入选教材的文章都是符合语言规则的，都是我们学习语言的典范。
但是如果教师仅仅将其作为学习语言的工具，那么就是对文化的浪费，思想的漠视。
一个民族的文学艺术是一个民族文化的精髓所在，她表现了一个民族对生活的理解、对情感的思辨和对真、善、美的感悟；她是思想的宝库、理想的源头，更是现实的写照，未来的指导。
韩愈说：师者，传道、授业、解惑也。
但是应试教育只重视对现实功利的趋近,从而忽略了对道的体悟，从而导致了如今意识形态的混乱，谁之过也？人本主义心理学以正常的人为研究对象，其研究的目的是了解人性，发展人的潜能，从而促进人的自我实现。
而教育的最终目的也应是通过学习，了解自我，发展潜能，达到自我实现之境。
语文教学应当之无愧的扛起这面旗帜文化的`旗帜，以道为本，以人为本，以文为本，以学生的可持续发展为本。
天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教可见教育之根本在于修道。
何为道？大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善，即是培养人遵天道、守人伦、和谐发展，以求道德的完美。
语文教学，如果不能使人明德，不能使人趋向至善之境，不能使人自新，那便只是寻章摘句的小学。
我的语文教学观
我的语文教学观-----语文教学贵在“四重”润城小学赵伟平语文是什么？语文是动人的诗篇、精美的文章；语文是悦耳的吟诵、激情的演讲；语文是得体的表达，通畅的交流；语文是思接千载，视通万里。
从教近十年来，语文走进了我的生活世界，走进了我的精神家园，因此，我在不断地为自己挚爱的语文事业反思与实践着。
当前，语文教学的费时低效积弊重重，众所周知。
我依托教材，经过数年教学实践，重新思考语文课的教学，总结出语文教学贵在“四重”。
一、学习语文，重教给学生学习基础知识的方法。
课标指出：“语文是最重要的交际工具”，作为交际工具，就要掌握构成这个工具的“字、词、句、段、篇”的基本知识，掌握使用工具的“听、读、说、写、书”的基本能力。
要让学生掌握大量的语文基础知识，教给方法就成了学生通往成功的一条捷径。
因此，在阅读教学的过程中，我注重教给学生各种学习方法。
比如，学习每课的生字时，不一一讲解，而让学生畅所欲言，这课中你觉得最重要的字是什么，最容易写错的是哪个，最容易记忆的又是谁，应该怎么记。
这样，不仅体现了学生学习的自主性，而且学生学习的兴趣高涨，当然识字的效果不亚于教师的逐一分析。
随着学生学习自觉性的提高，我们也应不断提高他们的自学能力，比如，自己归纳本课易错的读音有几个，本课易错的字是哪几个，本课的形声字有几个，本课中哪些字是形近字，容易混淆。
日久天长，学生学习生字的能力不仅提高了，而且经过学生的亲自实践，效果要比老师反复强调深刻得多。
然而，尽管我们想的很细致，但是学生第一次写错的字，在以后的书写中仍然会屡屡亮起红灯，针对这种现象，可以让学生每人准备一个错字专项纪录本，经常翻看，时时提醒。
如果觉的错字本不好保存，就让学生记在生字表中，这样更容易翻看，每次写字，只要写写这些出错率高的字就可以了，这样不但减轻了学生的学业负担，而且效果甚佳。
对于词语教学，我引导学生总结出的方法是：换词法，拆词法，查阅工具书，联系上下文理解，联系生活实际等。
我的语文教学观
我的语文教学观新华路小学吴玲玲我的语文教学观近二十年的语文教学工作中，我一直认为，我并不是在教语文，而是与同学们一起学语文，与同学们一起欣赏语文。
语文教材、语文知识、语文篇章，都以他独特的艺术魅力吸引着我和我的学生。
或为一个精美的修辞，或为一个哲理蕴藉的句子，或为主人公命运的变化，我和学生们一道，或手舞足蹈，或痛苦流涕，或激动肝肠，或痛心疾首，我们的喜怒哀乐相通，荣辱甘甜与共，其乐融融！当我回顾一个个难忘而成功的语文教学案例，回味一次次留下过遗憾的课堂教学体验，反思我的语文教学实践，对语文教育和语文教学形成了较为雏形的思想，确切地说是形成了我的语文教学观，我认为：生活的语文课程才鲜活有效生态的语文课堂才充满魅力生成的语文素养才丰富牢固语文学习的大目标是优化生命质量简言之，我的语文教学观就是：生活课程、生态课堂、生成素养、优化生命。
一、生活的语文课程才鲜活有效“语文学习的外延和生活的外延相等”。
语文学科与其他学科最重要的区别，就在于它的生活属性特征。
人类生命外在或深层的情感，必须借助语言才能实现人与人、人与自然、人与社会间的对话交流。
语文的属性特征决定了语文与生活同在，生活是语文的本源，社会生活实际上就是无形而开放的语文课堂。
我的语文教学实践探索，是从“让学生喜欢语文课”的尝试开始的。
根据语言能力和情感表达的规律，结合自己语文学习和语文教学的实际，我发现了提高语文教学效率，开发语文课程资源的有效途径——语文课程要与生活接轨，要突破语文教材的局限，创造性地使用教材，合理舍弃教材，从生活中筛选有语文课程价值的资源，依据学情灵活使用，实现语文学习从课内到课外，从单调乏味的程序化教材到丰富多彩生活的自然延伸，让语文学习的过程，成为学生主动激活自我体验，形成敏感的思维品质，认识社会感受生活，生成语文知识，提高生命人文品位的成长过程。
我认为，最完美的语文教材是不存在的，因为语文教材是由课程专家根据课程标准，依据语文知识和能力目标选编课文，而不是依据具体的学情选编课文。
我的语文教学观
我的语文教学观随着社会和文化的发展，语文作为一门必学科目，在学校课堂中越来越受重视。
作为一名语文教师，我有自己独特的语文教学观。
首先，我认为语文教学应该以学生为中心。
实施“以学生为中心”的教学理念，可以激发学生的学习热情，加强学生的自我学习能力。
为此，我们应该给予学生足够的发言机会，他们可以学习不同的言论，探究不同的观点，并通过讨论、展示来开发他们的思维能力。
另外，我们还可以根据学生的习惯，采取不同的教学手段，比如通过实践项目，让学生参与到实践中，增强学生对语文学习的兴趣。
其次，我认为语文教学应以激发学生的兴趣为基础，让学生在有趣的学习环境中发现兴趣。
激发学生的兴趣，有助于他们更好地理解、掌握语文知识，这是学习语文的基础。
为了达到这一目的，我们可以让学生多参加语文活动，以及设计各种有趣的语文比赛，让学生从中感受到语文学习的乐趣。
此外，我认为语文教学要注重综合素养的培养，不仅要强调语文知识的掌握，而且还要强调语文素养的培养。
例如，我们可以通过引导学生积极参与各种语文活动，培养学生的团队合作精神，丰富学生的文化熏陶，培养学生的语文素质，从而提高学生的综合素养。
最后，我认为在语文教学中，要重视学生的观点，让学生参与到教学中来，充分发挥他们的创新能力。
同时，我们也要注意培养学生独立思考的能力，让学生学会自我反思，增强他们的思维能力，从而形成良好的语文习惯。
总之，语文教学应注重培养学生良好的语文习惯和综合素养，以“以学生为中心”的教学理念为基础，把层层深入的兴趣激发、思维力拓展、锻炼能力综合、独立学习能力引导等多种目标有机地融入语文教学中，尽量使学生接受和掌握知识，从而激发学生对语文的兴趣，丰富学生的文化素养。
我的语文教学观
我的语文教学观我认为语文教学在实施过程中必须处理好教师与学生，与教材，与课堂之间的关系。
（一）与学生的关系教师和学生在生活里应当是亦师亦友的关系。
在课堂教学中教师应该注意一个“平”字和一个“导”字。
平，就是“平等”、“公平”。
教师和学生，在地位上是平等的，在教学过程中也应该拥有相同的话语权。
教师应该想尽办法激励学生有话想讲、无话不讲。
发现问题，可以允许学生质疑；分析问题，可以提倡讨论；解决问题，可以邀请学生评价。
教师应当在人格上公平地对待每一位学生，不能造成学生心理的的偏差，学生的成绩和个性上会有不同的差异，每个学生都有自己的优点和缺点，所以教师才需要因材施教，不能厚此薄彼，让他们相互之间取长补短。
导，就是“引导”、“开导”的意思。
俗话说:“授人以鱼不如授人以渔”。
教师在课堂中应当是引导他们，教他们如何去学习，而不是向他们“灌注”知识。
在生活中应当与学生做朋友，多开导他们，因为学生的心智并不成熟，所以有些事情很容易想不明白，容易做错事情。
（二）与教材的关系教材，是语文教学的一种媒介，教师通过教材，训练提高学生欣赏母语的美感、运用母语的能力。
语文是一个包罗万象的学科。
语文教学的教材，范围远比课本大的多。
各类报纸、刊物、影视作品、网络文学等等都可能是我们教学的正面的或者反面的教材。
语文源于生活，在生活中所遇到的人和事物都可以是学生学习语文的教材。
因此，教师要帮助学生去挑选挑选优秀的、有益的教材，也要教会学生分辨是非黑白，客观地分析问题，教书育人就是这个道理。
教师可以向学生推荐优秀的课外读物，但在这个网络文化发达的现代，更要教学生去分辨文化的好坏。
（三）与课堂的关系语文教学的课堂可以在教室里，也可以在教室之外。
教师在教室内的任务就是要想办法让学生把语文学习延伸到教室之外去。
在教室里上语文课，学生是主体，教师是主导。
通过一定的教学程序，培养学生的语文阅读和表达能力，但是，课内时间毕竟有限，学习的内容也有限。
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我的语文教学“四观”
走上讲台已八年,在这八年的工作中,我担任了小学语文教学工作,且正好使用新课标。
下面就结合具体案例谈谈在实施新课标的过程中对“语文教学价值观”的四个方面的理解和做法,四个方面即:经验主义中心、理性主义中心、儿童中心主义和生活中心主义。
上五年级语文时,我在上课第一天,即向学生提出了一个要求:
在第一节语文课上课之前用两分钟让学生作演讲,第一个学生均有一次上台机会,而演讲范围不限。
起初,学生均不愿上台,只有几个同学上去,而我则不停的鼓励学生,一些大胆的学生走上讲台进行
演讲。
第二节课,他们的表现就不同了,踊跃上台,畅所欲言,演讲内容有朗诵诗歌,讲笑话,说故事,读散文,报新闻等,内容五花八门。
在这以后,我便将这项活动长期坚持了下来。
推出这个活动,我是本着“提高学生表达能力,增强自信心”出发的,想不到一年下来,全班同学作文内容有所扩展,写作水平也提高了,害羞的同学变得积
极大胆,部分学生对演讲极感兴趣,而所有学生均在此活动中找到
了乐趣,得到了锻炼。
我认为,此活动充分体现了“语文教学价值观”的四个方面:一、经验中心主义,重视学生经验的积累,养成习惯;二、理性中心主义,注重学习方法的掌握,提高学习效率。
三、儿童中心主义,尊重学生个性,强调“个性”发展;四、生活中心主义,追求学习与生活相结合,注重“实用”能力。
一、经验中心主义
我工作八年,都上小学语文课,其中也上了一年级。
在小学一年级语文教学中,拼音、写字教学是重点,学生们初识拼音,对拼音的把握十分有限,有学生在拼读方面也存在问题。
这要求教师做好引导,并且多让学生读、拼。
在涉及到韵母时,把声母声韵组合进行拼读训练,然后进行对比练习。
由于我们的方言特质,使得前后鼻韵、平翘舌、边鼻音等较难区分。
这一过程不可能一蹴而就,需要学生多练,在积累的基础上做到感悟理解,学生的学习活动与其经验体
验密不可分。
在三、一年级教学中,经验中心主义突出在口语交际、习作及读书过程中,强调“语感”并且重视“积累感悟”,只有积累才能进行口语表达、交际,也才可能写出作文。
并且“语感”在读书过程当中必不可少,没有语感就谈不上“朗读”文章。
二、理性中心主义
在理性中心主义中,强调的是方式方法,不能蛮干,主张“授予学生规律性的知识”,强调系统的训练,抽象思维的培养,注重方式方法的掌握,注意提高教学的效率,目的在于追求知识科学性。
我认为,这在我的教学当中,也体现出来了。
有人说:“教师不应是一桶水,而应是长流水。
”而“三主理论”“以学生为主体,教师为主导,培养学生能力为主要训练方式。
”因此,在教学过程中,我都努力做好这几点,如识字教学,就需要授予学生规律性的知识;而写作,则要求
抽象思维的培养。
只有这样,学生才能写也优秀的作文。
三、儿童中心主义
在教学过程中,强调儿童的促进、发展、进步,强调文学教育,尊
重学生重视在阅读中的“多无解读”,多组织活动来培养学生实践能力,主张“个性”发展,这是儿童中心主义的重要内容。
尊重学生非常重要,学生是一个个单一的个体,在学习成绩、环境、智力各方面都有差异,而教师应充分尊重学生的个体差异。
北京市第一幼儿园园长就这一问题说过:“如果你希望孩子尊重你,尊重身边的人,那就得你首先要尊重他。
”我认为的确如此,学生是我的教育对象,让他们接受教育,是希望他们长大后为社会做贡献,如果连她尊严
都没有了,还谈得上教育吗?无论学生怎么顽皮,成绩怎么不好,都
不能讥讽他,歧视他,这样只会让他一落千丈,他的人格尊严受到损害,自我的价值得不到正确的体现,对学习失去信心,对老师失去信任和好感,必然会产生自暴自弃的态度以至厌学。
其实,越是后进生,就越需要得到别人更多的关心和尊重。
在组织参加活动中,我也尽量做到“一个都不能少”。
譬如在大合唱、体操比赛等活动中,我动员全班同学参加,做得好则另当别论,而培养他们的兴趣、陶冶他们的情操,让他们融入集体当中,增强集体荣誉感,这才是最重要的。
四、生活中心主义
这主要突出的是对高、中年级学生的“口语交际、习作、能力培养”三个方面。
学习要与生活紧密结合,才能感悟生活,从生活中寻找素材。
如果脱离了生活,就没有了话题、素材。
在教学中,我通常都先布置口语交际或习作的题目,让学生下去观察,由观察积累
素材,到时,他们不仅能大胆的向别人展示自己,而且还能形成关心生活留意身边一切的良好习惯,与别人对话,沟通获得口语表达能
力的训练。
“能力的培养”也突出在这些方面,如:表达、观察、创新等。
教师也应该提倡学生自己走进生活,做力所能及的家务、看报,看新闻,把看后、做后、听后的感受记下来,这样学生才会不断的丰富自己,不是一个只懂书本知识的“呆子”。
教学中,鉴于笔者的教学经验及知识程度,对“语文教学价值观”在教学中的看法,可能只是管中窥豹略知皮毛而已,做得不够深入,仍须在以后的工作中不断学习、探索,才能取得长足的进步。