#学生心理发展特点免费
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2.心理发展的定向性与顺序性 感知觉、运动机能、情绪、动机和社会交 往能力、抽象思维
3.心理发展的不平衡性
一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起 迄时间与到达成熟时期上的不同进程；
另一方面表现出同一机能特性在发展不同时期有不同的 发展速度。
4.心理发展的差异性
• 布鲁姆的假设：
• • • •
2.中小学生记忆能力的培养
• 合理有效地进行复习 • 运用联想，积极实践 • 调节情绪，减轻疲劳 • 明确目的，树立信心 • 动脑动手，多实践
（三）中小学生思维能力发展的特点
及教育
• 小学生思维发展的特点 • 中学生思维发展的特点 • 中小学生思维能力的培养
1.小学生思维发展的特点
• 从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻 辑思维为主要形式过渡
学生思维的独创性在逐步增长。突 出表现在他们能不断提出新的假设 、理论，思维的敏捷性、灵活性、
•深刻性和批判性明显增强。 抽象逻辑思维的发展进入关键期。 从初二开始，抽象逻辑思维由经验 型向理论型过渡。
（2）辩证逻辑思维开始发展
• 理论思维的发展，有力地促进着辩证思维 的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维
想象的抽象性、现实性不断
•发展 学前儿童的想象往往与现实不符， 有时会出现“想入非非”的空想。 小学中、高年级学生的想象更接近
•现实。 中学生最富于幻想，但他们的想象 常不切实际。随着年龄的增长，他 们的想象开始由具体的、虚构的向
•抽象的、现实的方向发展。 一方面，青少年对生活的向往逐渐 变得内在化、抽象化，他们所想象
（四）教育与心理发展的关系
• 教育是促进儿童心理发展的主要条件 • 儿童心理发展的规律为教育提供了依据 • 教学必须以学生的学习准备为前提 • 教师要了解儿童学习的最佳时期
学习准备
• 学习准备：学生原有的知识水平或心理发 展水平对新的学习的适合性。
• 适合性有两层含义： • 一是学生的准备应保证他们在新的学习中 • 可能成功；
辩证思维的发展，使他们既能把握事物的 表面特征，又能探究其内在的规律。
3.中小学生观察力的培养措施
• 了解观察的重要意义，调动学生观察的主 动性和积极性
• 了解观察能力高低的几条标准 • 客观性：正确地、如实地反映客观事物， • 防止主观经验的消极作用。
全面性：观察仔细、全面，不遗漏有关的
• 细节。 准确性：能辨别事物之间的微小差别，防
3.中小学生思维能力的培养
• 在教学中培养学生思维的敏捷性 • 在教学中培养学生思维的灵活性 • 在教学中培养学生思维的深刻性 • 培养学生思维的创造性
（四）中小学生想象力发展的特点及 教育
•中小学生想象力的发展特 •点
中小学生想象力的培养
1.中小学生想象力的发展特点
•有意想象逐渐增强并占主 •导地位
教育
• 中小学生记忆力发展的特点 • 中小学生记忆能力的培养
1.中小学生记忆力发展的特点
•记忆的自觉性明显增强，有意识记 占主导地位
•学前儿童是无意识记占主导； •小学阶段：无意识记—有意识记过
渡时期，但有意识记被动成分多，
•主动成分少； 中学阶段：有意识记占主导地位的 时期；有意识记被动成分逐步减少，
• 抽象逻辑思维发展不平衡 • 抽象逻辑思维从不自觉到自觉 • 辩证逻辑思维初步发展
2.中学生思维发展的特点
• 抽象逻辑思维逐步占优势 • 辩证逻辑思维开始发展 • 思维的自我中心再度出现
（1）抽象逻辑思维逐步占优势
•一般能摆脱具体事物的限制，运用 概念、提出假设。
•在思维过程中已有预见性特征。 •在思维活动中具有一定的自我意识 •或自我监控能力。
• 的。 教师一定要注重了解学生在什么时期学习 什么最有效，从而有的放失地进行教学。
二、中小学生智力发展特点及教育对
策
• 中小学生观察力发展特点及教育 • 中小学生记忆力发展的特点及教育 • 中小学生思维能力发展的特点及教育 • 中小学生想象力发展的特点及教育 • 中小学生注意力发展的特点及教育
（一）中小学生观察力发展特点及教
•主动成分逐年增多。 主动给自己规定识记任务，自查记
记忆 记忆
无意识记
有意识记 机械记忆
意义记忆
1.中小学生记忆力发展的特点
•记忆的理解性明确提高，意义识记 占主导地位
•学前儿童：机械识记占主导地位。 •小学阶段：机械识记—意义识记的 •过渡时期。
初中生大部分使用的还是机械记忆 的方法。但随着年级升高，有意记 忆得到了很大的发展，他们在理解、 把握识记材料的基础上进行识记， 使意义记忆的比重不断增大。随着 年龄的增长和年级的升高。
•的生活是经过概括的、提炼的； 另一方面，由于认识水平的提高， 他们的想象也摆脱了儿童时期的天
2.中小学生想象力的培养
• 通过指导观察培养想象力 • 通过阅读教学培养想象力 • 通过作文教学培养想象力
（五）中小学生注意力发展的特点及
教育
• 中小学生注意力发展的特点 • 教学中提高学生注意力的措施
二是学生的准备应保证他们的学习在时间 和精力的消耗上经济而合理。
学习准备
• 学习准备包括生理机能、智力、情趣、社 会性、学习策略、知识基础等几方面。
• 影响学习准备的因素：成熟和学习 • 格塞尔的“爬楼梯”实验 • 成熟只是影响生理机能的发展，对智力的
发展也有一定程度的制约。而情趣、社会 性、学习策略和有关知识的掌握主要受学 习的影响。
想象中的创造成分逐渐增
•多 想象的抽象性、现实性不 断发展
想象
无意想象
再造想象 有意想象 创造想象
幻想
有意想象逐渐增强并占主导
地位
• 小学低年级学生的想象具有学前儿童想象 • 的特点，仍以无意想象为主。
小学中高年级学生再造想象的内容趋于完 整，有意想象的成分大大增加，精确度明
• 显提高。 中学阶段，随着学习内容的日益复杂和学 习要求的不断提高，青少年有意想象能力 迅速发展，占据主导地位。
17岁 0~4岁 4~8岁 8~17岁
100% 50% 80% 100%
图1 儿童心理发展过程的模式差异
（三）心理发展阶段的划分
•乳儿期（0~1岁） •婴儿期（1~3岁） •幼儿期（3~6、7岁） •童年期（6、7~11、12岁） •少年期（11、12~14、15岁） •青年期（14、15~25岁） •成年期（25~65岁） •老年期（65岁以后）
学习的最佳时期（关键期）
• 学习的最佳时期涉及什么时期学习什么内 容最有效。
• 学习有一个最佳时期，这个时期具备了某 种学习的自然素质，同时又必须接受某种 外界刺激。
儿童学习的关键期的一些研究结果
•2～3岁是口头语言发育的关键期；也是计数发 展的关键期；
•4岁以前是形象视觉发展的关键期； •4～5岁是开始学习书面语言的关键期； •5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头
中小学生心理发展特点 与教育对策
中小学生的心理发展特点与教育对策
• 心理发展概述 • 中小学生智力特点及教育对策 • 中小学生情绪情感发展的特点及教育对策 • 中小学生自我意识发展的特点与教育对策
一、心理发展概述
• 心理发展的含义 • 心理发展的一般规律 • 心理发展阶段的划分 • 教育与心理发展的关系
初中生思维中自我中心的表现
•独特的自我： •初中生将别人如此关注他们的原因
解释为自身的“与众不同”，即他
•们具有一个独特的自我。 总是将思想集中在自己的情感上， 常常夸大自己的情绪感受，认为他 的情绪体验是独一无二的，只有他 才能感受到那种极度的痛苦与极度
•的狂喜。 对于自己的感受过分夸大的倾向， 使他们在分析、评价事物时带有了 强烈的主观性色彩。他们会依照个
•区别。 初中生已能正确地认识客观世界， 能够分清现实与想象的区别，能够 了解和考虑别人的思想。
• 皮亚杰的三山实验
初中生思维中自我中心的表现
•假想的观众 •感觉每天就象生活在舞台上一样受 •到别人的欣赏或批评。
当感到自责的时候，便感到别人也 在责备自己，所以，常会有加倍的
•“疚罪感”。 在Байду номын сангаас众场合中，会感到无数双眼睛 在监督自己，因而常感到手足无措； 也常将自己的是非观、审美观与别 人的混淆起来。
想象中的创造成分逐渐
增• 多 小学低年级学生再造想象的成分占 较大比例。随着他们的活动不断增 多，经验逐渐丰富以及认识能力的 提高，大脑中的表象越来越多，因
•而想象的创造成分逐渐增加。 中学生想象的内容不再偏重于事物 的具体描述，逐步向复杂化和创造 的方向过渡，在想象中对表象的创
•造性改组逐步增多。 在学习中，中学生已经不再满足于 简单地再现知识，而是试图发挥自 己的才能和想象潜力，对学习内容
• 观察的时间更持久 • 有意注意发展，意志力增强，可排除各种
干扰，坚持长时间的观察。
2.中学生观察力发展的特点
• 观察的精确性提高 • 精确性、完整性和系统性方面明显提高。 • 全面深入地了解事物的细节，既重视整体
的辨认，又注重细节的辨认。
• 能用较准确的语言表述观察的过程和结果。 • 观察的概括性增强 • 同思维的加入密切相关。抽象逻辑思维和
• 注意的稳定性也会不断增强。 7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟， 10～12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分 钟。
（2）注意的范围日益增大
•注意的范围（注意的广度）：在一 定时间内能清楚意识到的对象的数
•量。 受体知识经验的丰富程度和材料组 合方式的影响。知识经验越丰富， 材料排列得越集中，越有规律，注
1.中小学生记忆力发展的特点
•语词识记迅速发展，抽象记忆占主 导地位
•学前期：形象记忆占主导地位。 •小学阶段：形象记忆—抽象记忆的 •过渡时期。
初中阶段：抽象记忆日益占主导地 位的时期。在学习中，学生不仅要 从直观、具体的材料中学习知识经 验，而且必须掌握各种科学的概念、 规则和原理，进行判断、推理和证 明，这样，随着青少年语词和思维
1.中小学生注意力发展的特点
• 注意的过程日趋稳定 • 注意的范围日益增大 • 注意的分配趋于协调 • 注意的转移日渐灵活
（1）注意的过程日趋稳定
• 注意过程主要集中在注意的集中性和稳定 • 性方面。
小学生的注意力不易集中，很容易被感兴 趣的事物所吸引而转移注意力，对于比较
• 抽象的教学活动，注意集中就比较困难。 初中生对于具体的、内容丰富的事物注意 容易稳定，而对于内容枯燥、抽象的公式 、定理等则不容易保持注意的稳定，往往 会出现分心的现象。但随着年龄的增长，
（一）心理发展的含义
• 发展：生理发展和心理发展 • 心理发展：个体从胚胎发育、出生、成熟、
衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的 持续而稳定的内在心理变化过程。
• 包括认知（智力）、个性与社会性的发展 • 人的心理发展是个体与环境相互作用过程
中的一种有顺序的变化过程。
（二）心理发展的一般规律
1.心理发展是一个既有连续性又有阶段性的 过程
• 止错觉的产生。 敏捷性：能迅速抓住稍纵即逝的现象，迅
• 速洞察事物的主要特征。 创造性：能在别人习以为常的现象中发现 新问题。
3.中小学生观察力的培养措施
• 每次观察都要有明确的目的和计划 • 指导学生掌握正确的观察方法和技巧 • 拓宽学生知识领域，提高其观察质量
（二）中小学生记忆力发展的特点及
育
• 小学生观察力发展的特点 • 中学生观察力发展的特点 • 中小学生观察力的培养措施
1.小学生观察力发展的特点
• 观察的目的性较差 • 观察缺乏精确性 • 观察缺乏顺序性 • 观察缺乏深刻性
2.中学生观察力发展的特点
• 观察的目的更明确 • 观察服务于目的；但根据师长的要求观察，
带有很大的依赖性。
• 协调发展、相互促进的新局面。 开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维
• 规律。 中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整 与系统化。
（3）思维的自我中心再度出现
•“自我中心”是皮亚杰用来描述一 种独特的思维方式的术语，指主体 在思考问题或进行判断时受自己需
•要和情感强烈影响的倾向。 在初中生思维中再度出现的自我中 心与幼儿时的自我中心具有本质的
语言发展的第二个关键期；
•5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期； •12岁前是学习外语的关键期； •12～18岁适合于发展社会性的时期。
学习最佳时期研究的启示
• 学习在某一发展时期才有最大的效果，这 一时期具备了某种发展的自然素质，但同 时又必须接受某种外部刺激，学习才能得 以完成，这意味着成熟与学习是相互依存
3.心理发展的不平衡性
一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起 迄时间与到达成熟时期上的不同进程；
另一方面表现出同一机能特性在发展不同时期有不同的 发展速度。
4.心理发展的差异性
• 布鲁姆的假设：
• • • •
2.中小学生记忆能力的培养
• 合理有效地进行复习 • 运用联想，积极实践 • 调节情绪，减轻疲劳 • 明确目的，树立信心 • 动脑动手，多实践
（三）中小学生思维能力发展的特点
及教育
• 小学生思维发展的特点 • 中学生思维发展的特点 • 中小学生思维能力的培养
1.小学生思维发展的特点
• 从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻 辑思维为主要形式过渡
学生思维的独创性在逐步增长。突 出表现在他们能不断提出新的假设 、理论，思维的敏捷性、灵活性、
•深刻性和批判性明显增强。 抽象逻辑思维的发展进入关键期。 从初二开始，抽象逻辑思维由经验 型向理论型过渡。
（2）辩证逻辑思维开始发展
• 理论思维的发展，有力地促进着辩证思维 的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维
想象的抽象性、现实性不断
•发展 学前儿童的想象往往与现实不符， 有时会出现“想入非非”的空想。 小学中、高年级学生的想象更接近
•现实。 中学生最富于幻想，但他们的想象 常不切实际。随着年龄的增长，他 们的想象开始由具体的、虚构的向
•抽象的、现实的方向发展。 一方面，青少年对生活的向往逐渐 变得内在化、抽象化，他们所想象
（四）教育与心理发展的关系
• 教育是促进儿童心理发展的主要条件 • 儿童心理发展的规律为教育提供了依据 • 教学必须以学生的学习准备为前提 • 教师要了解儿童学习的最佳时期
学习准备
• 学习准备：学生原有的知识水平或心理发 展水平对新的学习的适合性。
• 适合性有两层含义： • 一是学生的准备应保证他们在新的学习中 • 可能成功；
辩证思维的发展，使他们既能把握事物的 表面特征，又能探究其内在的规律。
3.中小学生观察力的培养措施
• 了解观察的重要意义，调动学生观察的主 动性和积极性
• 了解观察能力高低的几条标准 • 客观性：正确地、如实地反映客观事物， • 防止主观经验的消极作用。
全面性：观察仔细、全面，不遗漏有关的
• 细节。 准确性：能辨别事物之间的微小差别，防
3.中小学生思维能力的培养
• 在教学中培养学生思维的敏捷性 • 在教学中培养学生思维的灵活性 • 在教学中培养学生思维的深刻性 • 培养学生思维的创造性
（四）中小学生想象力发展的特点及 教育
•中小学生想象力的发展特 •点
中小学生想象力的培养
1.中小学生想象力的发展特点
•有意想象逐渐增强并占主 •导地位
教育
• 中小学生记忆力发展的特点 • 中小学生记忆能力的培养
1.中小学生记忆力发展的特点
•记忆的自觉性明显增强，有意识记 占主导地位
•学前儿童是无意识记占主导； •小学阶段：无意识记—有意识记过
渡时期，但有意识记被动成分多，
•主动成分少； 中学阶段：有意识记占主导地位的 时期；有意识记被动成分逐步减少，
• 抽象逻辑思维发展不平衡 • 抽象逻辑思维从不自觉到自觉 • 辩证逻辑思维初步发展
2.中学生思维发展的特点
• 抽象逻辑思维逐步占优势 • 辩证逻辑思维开始发展 • 思维的自我中心再度出现
（1）抽象逻辑思维逐步占优势
•一般能摆脱具体事物的限制，运用 概念、提出假设。
•在思维过程中已有预见性特征。 •在思维活动中具有一定的自我意识 •或自我监控能力。
• 的。 教师一定要注重了解学生在什么时期学习 什么最有效，从而有的放失地进行教学。
二、中小学生智力发展特点及教育对
策
• 中小学生观察力发展特点及教育 • 中小学生记忆力发展的特点及教育 • 中小学生思维能力发展的特点及教育 • 中小学生想象力发展的特点及教育 • 中小学生注意力发展的特点及教育
（一）中小学生观察力发展特点及教
•主动成分逐年增多。 主动给自己规定识记任务，自查记
记忆 记忆
无意识记
有意识记 机械记忆
意义记忆
1.中小学生记忆力发展的特点
•记忆的理解性明确提高，意义识记 占主导地位
•学前儿童：机械识记占主导地位。 •小学阶段：机械识记—意义识记的 •过渡时期。
初中生大部分使用的还是机械记忆 的方法。但随着年级升高，有意记 忆得到了很大的发展，他们在理解、 把握识记材料的基础上进行识记， 使意义记忆的比重不断增大。随着 年龄的增长和年级的升高。
•的生活是经过概括的、提炼的； 另一方面，由于认识水平的提高， 他们的想象也摆脱了儿童时期的天
2.中小学生想象力的培养
• 通过指导观察培养想象力 • 通过阅读教学培养想象力 • 通过作文教学培养想象力
（五）中小学生注意力发展的特点及
教育
• 中小学生注意力发展的特点 • 教学中提高学生注意力的措施
二是学生的准备应保证他们的学习在时间 和精力的消耗上经济而合理。
学习准备
• 学习准备包括生理机能、智力、情趣、社 会性、学习策略、知识基础等几方面。
• 影响学习准备的因素：成熟和学习 • 格塞尔的“爬楼梯”实验 • 成熟只是影响生理机能的发展，对智力的
发展也有一定程度的制约。而情趣、社会 性、学习策略和有关知识的掌握主要受学 习的影响。
想象中的创造成分逐渐增
•多 想象的抽象性、现实性不 断发展
想象
无意想象
再造想象 有意想象 创造想象
幻想
有意想象逐渐增强并占主导
地位
• 小学低年级学生的想象具有学前儿童想象 • 的特点，仍以无意想象为主。
小学中高年级学生再造想象的内容趋于完 整，有意想象的成分大大增加，精确度明
• 显提高。 中学阶段，随着学习内容的日益复杂和学 习要求的不断提高，青少年有意想象能力 迅速发展，占据主导地位。
17岁 0~4岁 4~8岁 8~17岁
100% 50% 80% 100%
图1 儿童心理发展过程的模式差异
（三）心理发展阶段的划分
•乳儿期（0~1岁） •婴儿期（1~3岁） •幼儿期（3~6、7岁） •童年期（6、7~11、12岁） •少年期（11、12~14、15岁） •青年期（14、15~25岁） •成年期（25~65岁） •老年期（65岁以后）
学习的最佳时期（关键期）
• 学习的最佳时期涉及什么时期学习什么内 容最有效。
• 学习有一个最佳时期，这个时期具备了某 种学习的自然素质，同时又必须接受某种 外界刺激。
儿童学习的关键期的一些研究结果
•2～3岁是口头语言发育的关键期；也是计数发 展的关键期；
•4岁以前是形象视觉发展的关键期； •4～5岁是开始学习书面语言的关键期； •5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头
中小学生心理发展特点 与教育对策
中小学生的心理发展特点与教育对策
• 心理发展概述 • 中小学生智力特点及教育对策 • 中小学生情绪情感发展的特点及教育对策 • 中小学生自我意识发展的特点与教育对策
一、心理发展概述
• 心理发展的含义 • 心理发展的一般规律 • 心理发展阶段的划分 • 教育与心理发展的关系
初中生思维中自我中心的表现
•独特的自我： •初中生将别人如此关注他们的原因
解释为自身的“与众不同”，即他
•们具有一个独特的自我。 总是将思想集中在自己的情感上， 常常夸大自己的情绪感受，认为他 的情绪体验是独一无二的，只有他 才能感受到那种极度的痛苦与极度
•的狂喜。 对于自己的感受过分夸大的倾向， 使他们在分析、评价事物时带有了 强烈的主观性色彩。他们会依照个
•区别。 初中生已能正确地认识客观世界， 能够分清现实与想象的区别，能够 了解和考虑别人的思想。
• 皮亚杰的三山实验
初中生思维中自我中心的表现
•假想的观众 •感觉每天就象生活在舞台上一样受 •到别人的欣赏或批评。
当感到自责的时候，便感到别人也 在责备自己，所以，常会有加倍的
•“疚罪感”。 在Байду номын сангаас众场合中，会感到无数双眼睛 在监督自己，因而常感到手足无措； 也常将自己的是非观、审美观与别 人的混淆起来。
想象中的创造成分逐渐
增• 多 小学低年级学生再造想象的成分占 较大比例。随着他们的活动不断增 多，经验逐渐丰富以及认识能力的 提高，大脑中的表象越来越多，因
•而想象的创造成分逐渐增加。 中学生想象的内容不再偏重于事物 的具体描述，逐步向复杂化和创造 的方向过渡，在想象中对表象的创
•造性改组逐步增多。 在学习中，中学生已经不再满足于 简单地再现知识，而是试图发挥自 己的才能和想象潜力，对学习内容
• 观察的时间更持久 • 有意注意发展，意志力增强，可排除各种
干扰，坚持长时间的观察。
2.中学生观察力发展的特点
• 观察的精确性提高 • 精确性、完整性和系统性方面明显提高。 • 全面深入地了解事物的细节，既重视整体
的辨认，又注重细节的辨认。
• 能用较准确的语言表述观察的过程和结果。 • 观察的概括性增强 • 同思维的加入密切相关。抽象逻辑思维和
• 注意的稳定性也会不断增强。 7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟， 10～12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分 钟。
（2）注意的范围日益增大
•注意的范围（注意的广度）：在一 定时间内能清楚意识到的对象的数
•量。 受体知识经验的丰富程度和材料组 合方式的影响。知识经验越丰富， 材料排列得越集中，越有规律，注
1.中小学生记忆力发展的特点
•语词识记迅速发展，抽象记忆占主 导地位
•学前期：形象记忆占主导地位。 •小学阶段：形象记忆—抽象记忆的 •过渡时期。
初中阶段：抽象记忆日益占主导地 位的时期。在学习中，学生不仅要 从直观、具体的材料中学习知识经 验，而且必须掌握各种科学的概念、 规则和原理，进行判断、推理和证 明，这样，随着青少年语词和思维
1.中小学生注意力发展的特点
• 注意的过程日趋稳定 • 注意的范围日益增大 • 注意的分配趋于协调 • 注意的转移日渐灵活
（1）注意的过程日趋稳定
• 注意过程主要集中在注意的集中性和稳定 • 性方面。
小学生的注意力不易集中，很容易被感兴 趣的事物所吸引而转移注意力，对于比较
• 抽象的教学活动，注意集中就比较困难。 初中生对于具体的、内容丰富的事物注意 容易稳定，而对于内容枯燥、抽象的公式 、定理等则不容易保持注意的稳定，往往 会出现分心的现象。但随着年龄的增长，
（一）心理发展的含义
• 发展：生理发展和心理发展 • 心理发展：个体从胚胎发育、出生、成熟、
衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的 持续而稳定的内在心理变化过程。
• 包括认知（智力）、个性与社会性的发展 • 人的心理发展是个体与环境相互作用过程
中的一种有顺序的变化过程。
（二）心理发展的一般规律
1.心理发展是一个既有连续性又有阶段性的 过程
• 止错觉的产生。 敏捷性：能迅速抓住稍纵即逝的现象，迅
• 速洞察事物的主要特征。 创造性：能在别人习以为常的现象中发现 新问题。
3.中小学生观察力的培养措施
• 每次观察都要有明确的目的和计划 • 指导学生掌握正确的观察方法和技巧 • 拓宽学生知识领域，提高其观察质量
（二）中小学生记忆力发展的特点及
育
• 小学生观察力发展的特点 • 中学生观察力发展的特点 • 中小学生观察力的培养措施
1.小学生观察力发展的特点
• 观察的目的性较差 • 观察缺乏精确性 • 观察缺乏顺序性 • 观察缺乏深刻性
2.中学生观察力发展的特点
• 观察的目的更明确 • 观察服务于目的；但根据师长的要求观察，
带有很大的依赖性。
• 协调发展、相互促进的新局面。 开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维
• 规律。 中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整 与系统化。
（3）思维的自我中心再度出现
•“自我中心”是皮亚杰用来描述一 种独特的思维方式的术语，指主体 在思考问题或进行判断时受自己需
•要和情感强烈影响的倾向。 在初中生思维中再度出现的自我中 心与幼儿时的自我中心具有本质的
语言发展的第二个关键期；
•5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期； •12岁前是学习外语的关键期； •12～18岁适合于发展社会性的时期。
学习最佳时期研究的启示
• 学习在某一发展时期才有最大的效果，这 一时期具备了某种发展的自然素质，但同 时又必须接受某种外部刺激，学习才能得 以完成，这意味着成熟与学习是相互依存