基于语文核心素养的高阶思维教学策略ppt课件
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语文学科核心素养(共6张PPT)
• 表现与创新
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语文核心素养框架结构
语文学科的“本分”
水每平个1核心素养必分修为，审三共级同美，基为础与课，程学创设业置水造和平学测是业试质指。量标学准生提供在依据语。 文活动中体验、欣赏、评价、表现和
创造美的能力及品质。 语文核心素养水平分级描述
在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正
语文核心素养框架结构
思维发展与品质
语言与思维密不可分
语言建构与运用
语文学科的“本分”
应用能力
审美能力 探究能力
审美鉴赏与创造
审美教育的任务
文化传承与理解
提升文化意识和理解
语言建构 与运用
• 积累与整合 • 语感与语理
• 语境与交流
在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握
祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。
理，并逐渐学会运用口头语言和书面语言表现美和创造美，形
成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的
品位。
• 意识与态度
• 选择与继承 水平1 必修，共同基础，学业水平测试。
文化理解 每个核心素养分为三级，为课程设置和学业质量标准提供依据。
文化理解与传承是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区的文化，以及在语文学习过程中表现出来的文化
• 包容与借鉴 视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
与传承 语每文个核心素养水分平为分三级描，述为课程设置和学业质量标准提供依据。
基于核心素养的语文教学设计PPT课件
础上。 ❖教学需要交流，暴露相异构想。 ❖教师的作用何在？设计问题，暴露潜
意识，多方解疑，实现最近发展区的 跨越
17
操作层面的化妆
❖不断设计 ❖不断改进
18
学生懂了， 怎么教？
19
语文教学的现状
《罗布泊，消逝的仙湖》 ❖“曾经的仙湖” ❖“现在的死湖” ❖“人类的破坏”
20
语文教学的现状 ❖诗歌《留住童年》 ❖不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成
8
观念的化妆
❖ 关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。”
❖ 喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“ 人”、思想、情怀 。
❖ 《自己去吧》
小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深 ，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。
小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说： “山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞 翔。
“白话” ❖犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪
入目的粉末
21
事实层
语文究竟怎么了？
知识点了 考什么，教什么
语文教学
技术化了
操练，是法宝
综艺化了
声光电，眼花缭乱
22
语文教学的现状
❖“以练代讲”，语文“碎尸万段” 了。
❖倘若教学一直停留在这些“浅俗化”的
层面，那么，课堂的终点就是学生认 知的起点。 ❖困惑：学生看完课文，似乎没什么不懂
12
观念的化妆
❖关于考试： “分数是双刃剑，有残忍的一面，也 有温暖的一面。”
❖ 天天考试的教育，是坏教育的可能性极大。 ❖ 分数有时也可以鼓舞一个孩子。
13
观念的化妆
❖ 关于课堂：“最伟大的课堂，是把学生心中最美 好的东西唤醒。”
意识，多方解疑，实现最近发展区的 跨越
17
操作层面的化妆
❖不断设计 ❖不断改进
18
学生懂了， 怎么教？
19
语文教学的现状
《罗布泊，消逝的仙湖》 ❖“曾经的仙湖” ❖“现在的死湖” ❖“人类的破坏”
20
语文教学的现状 ❖诗歌《留住童年》 ❖不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成
8
观念的化妆
❖ 关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。”
❖ 喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“ 人”、思想、情怀 。
❖ 《自己去吧》
小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深 ，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。
小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说： “山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞 翔。
“白话” ❖犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪
入目的粉末
21
事实层
语文究竟怎么了？
知识点了 考什么，教什么
语文教学
技术化了
操练，是法宝
综艺化了
声光电，眼花缭乱
22
语文教学的现状
❖“以练代讲”，语文“碎尸万段” 了。
❖倘若教学一直停留在这些“浅俗化”的
层面，那么，课堂的终点就是学生认 知的起点。 ❖困惑：学生看完课文，似乎没什么不懂
12
观念的化妆
❖关于考试： “分数是双刃剑，有残忍的一面，也 有温暖的一面。”
❖ 天天考试的教育，是坏教育的可能性极大。 ❖ 分数有时也可以鼓舞一个孩子。
13
观念的化妆
❖ 关于课堂：“最伟大的课堂，是把学生心中最美 好的东西唤醒。”
基于语文核心素养的高阶思维教学策略
好好的一盆花死了。瓦背上升起一缕炊烟。
（想象、推测各试一下）
③分层赋分理论
3.课堂的延伸：扩边
1、更加注重学生的学习过程 2、与信息技术深度融合 3、核心素养引领 4、更加包容与开放
核心素养背景下 高阶思维发展的教学策略
吴卫新
二.思维训练必须围绕言语文字进行。
三.质疑中提升思维的品质。 四.探求中寻找思维的深度。 五.扩边中丰富思维的路径。
韩军者，为文曰：《背影》一文，所写非亲子之爱。 乃系生命死亡之流，概括为“生之背，死之影”。
孙绍振：从主观预设的“生命死亡”之流的概念出 发，从文章中抓出几个与之相合的词语，强行演绎， 置文章主旨、文本的价值取向于不顾，是主观强制 性阐释的混乱。
（高阶思维应该伴着分歧、游移、肯否、 纠结、迷茫等）
教学内容
一、按照文言的规律来教
寓“言”（字词）
二、按照文体的特质来教
1.寓“味劝诫）
3.寓“意” （身体+灵魂；故事+哲理）
三、按照编者的意图来教
想象 （人物形象、故事情节、轻松描叙)
四、按照语文核心素养来教
语言的建构和运用、思维的发展和提升
念奴娇· 赤壁怀古 苏轼
……
故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一尊还酹江月。
12．议论性文字要求具有说服力，请选择 一位同学的发言，分析他是如何做到的。
（本文用了什么论证方法？它有什么好 处？ ）
18.联系上下文，结合下面句中加点词语， 分析齐威王和唐高祖这两个人物的共同特 点。（4分）
审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承
基于核心素养的语文教学设计.ppt
文本
课程
懂
目标
学情
27
第二：学生懂了，怎么教？
尊重，围炉夜话的宽容随 性.ppt
拓展，把一本书读厚.ppt
怎么教
追问， 创“最近发展区”施教.ppt
提升，架梯子登高望远.ppt
28
第三：破，然后立。
1
目标主义
线性 目标导向 可预测性 确定性
2
建构主义
非线性 情景性 不可预测性不 确定性
29
标准化教学
动探究”
33
灵动的课堂
❖生命的激活 ❖意识的觉醒 ❖情感的激荡 ❖心灵的放飞
34
灵动的课堂
❖学生敢：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错 ❖教师让：书本让学生先读，见解让学生先
讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律 让学生找
35
❖赵鑫珊说：“上帝爱鱼，造了许多湖 泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼 的工具。”
❖ 懂事：一个是生活的锤炼，另一个就是阅读的能 力，阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己， 还能装下更丰富、更多元的人和事。
11
❖涸辙之鱼 临渊羡鱼 如鱼得水 ❖ 做一匹值得鞭打的马 ❖ 墨子怒耕柱子
❖ “选择当一匹值得被鞭策的汗血马，还是一只一无是处 的软绵羊，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。”
❖ 我终于懂得，在我们成长的过程中，少不了苛刻的责备 ，严厉的惩罚，甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵 ……这些鞭策是秋之霜，它们会使枫叶变得更红、更艳 。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会，使我们变得 成熟，坚强而豁达，使我们完善人格，增加底蕴，使我 们每临大事有静气。
基于核心素养的语文教学设计
1
核心素养
❖课改已进入“核心素养时代”，以个人发展 和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以 学科知识结构为核心的传统课程标准。
语文学科核心素养.最全优质PPT
语文学科的“本分”
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏文学作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐
渐学会运用口头语言和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
语言的发和展与思思维维的发品展相质互依的存，提相辅升相成。。 语言的发展与思维的
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。 在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏文学作品、品味语言艺 术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人 生哲理，并逐渐学会运用口头语言和书面语言表现美和创造 美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣 和高尚的品位。
• 意识与态度
文化理解 与传承
• 直觉与灵感 • 联想与想象
语文学科的“本分”
思维发展 在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语
• 实证与推理 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。
与品质 水平2 选修1 ，高考的要求。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
水每平个2核心素养选分修文为1 ，三化高级考，理的为要课解求程。设与置和传学业承质量是标准指提供学依据生。 在语文学习中，能继承中华优秀
每个核心素养分为三级，为课程设置和学业质量标准提供依据。
传统文化，理解、借鉴不同民族和地区的文化，以及在语文学
习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的
态度。
语文核心素养水平分级描述
每个核心素养分为三级，为课程设置和学业质 量标准提供依据。
水平1 必修，共同基础，学业水平测试。 水平2 选修1 ，高考的要求。 水平3 选修2，个性发展的需要。 水平分级VS三个要素（层次）
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏文学作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐
渐学会运用口头语言和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
语言的发和展与思思维维的发品展相质互依的存，提相辅升相成。。 语言的发展与思维的
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。 在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏文学作品、品味语言艺 术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人 生哲理，并逐渐学会运用口头语言和书面语言表现美和创造 美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣 和高尚的品位。
• 意识与态度
文化理解 与传承
• 直觉与灵感 • 联想与想象
语文学科的“本分”
思维发展 在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语
• 实证与推理 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。
与品质 水平2 选修1 ，高考的要求。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
水每平个2核心素养选分修文为1 ，三化高级考，理的为要课解求程。设与置和传学业承质量是标准指提供学依据生。 在语文学习中，能继承中华优秀
每个核心素养分为三级，为课程设置和学业质量标准提供依据。
传统文化，理解、借鉴不同民族和地区的文化，以及在语文学
习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的
态度。
语文核心素养水平分级描述
每个核心素养分为三级，为课程设置和学业质 量标准提供依据。
水平1 必修，共同基础，学业水平测试。 水平2 选修1 ，高考的要求。 水平3 选修2，个性发展的需要。 水平分级VS三个要素（层次）
基于语文核心素养的高阶思维教学策略PPT课件
吴卫新
第11页/共44页
二.思维训练必须围绕言语文字进行。 三.质疑中提升思维的品质。 四.探求中寻找思维的深度。 五.扩边中丰富思维的路径。
第12页/共44页
• 1.高阶思维训练必须坚守语文本位和学生立场。 • 2.学生要有独立的阅读姿态，表达自己独立的见
解。 • 3.需要充分尊重学生的原初体验，鼓励积极分享。 •
•
——《背影》
•
第26页/共44页
• 郑振铎的《猫》 • 文章暗含玄机，隐藏着两处密码： • 一是第15、16节中的十个“不”（不好看、伏着不去、不大喜欢、不活泼……）， • 二是第24节中的“不能有什么来辩护”。切不可小看十五六节中的十个“不”，
一切因它而起，它直接决定了第三只猫的命运走向，它也间接地导致了作者的忏悔 与启悟； “不能有什么来辩护”则让我们看到的是两个影像重合：第三只猫和张 婶。 • 面对妻子的质问“你为什么不小心”， 张婶只能“默默无言”、“不能有什么来 辩护”,这与面对冤屈却“不能说话辩诉”“无抵抗的逃避”的第三只猫是何其相 似啊！
第13页/共44页
• 坚强 • 自豪
• 快乐 • 遗忘 • 孤独 • 寂寞 • 痛苦 • 惩罚 • 钉子户 • ……
2023/11/30
14
第14页/共44页
第15页/共44页
尊重学生的解读
• 1.命运 安生立命 • 2.选择 面对 • 3.抗争 • 4.理智 理智 不能改变 不如适应
• 5.母爱 不离不弃
•
……
第16页/共44页
•
尊重学生的思考过程，哪怕是错误的。（孙绍振）
•
现在课堂上，学生的思维思考始终处于从属、追随、强制的状态，他们的思维被教
师的主导作用蒙蔽了，没有高阶思维培养的过程。
第11页/共44页
二.思维训练必须围绕言语文字进行。 三.质疑中提升思维的品质。 四.探求中寻找思维的深度。 五.扩边中丰富思维的路径。
第12页/共44页
• 1.高阶思维训练必须坚守语文本位和学生立场。 • 2.学生要有独立的阅读姿态，表达自己独立的见
解。 • 3.需要充分尊重学生的原初体验，鼓励积极分享。 •
•
——《背影》
•
第26页/共44页
• 郑振铎的《猫》 • 文章暗含玄机，隐藏着两处密码： • 一是第15、16节中的十个“不”（不好看、伏着不去、不大喜欢、不活泼……）， • 二是第24节中的“不能有什么来辩护”。切不可小看十五六节中的十个“不”，
一切因它而起，它直接决定了第三只猫的命运走向，它也间接地导致了作者的忏悔 与启悟； “不能有什么来辩护”则让我们看到的是两个影像重合：第三只猫和张 婶。 • 面对妻子的质问“你为什么不小心”， 张婶只能“默默无言”、“不能有什么来 辩护”,这与面对冤屈却“不能说话辩诉”“无抵抗的逃避”的第三只猫是何其相 似啊！
第13页/共44页
• 坚强 • 自豪
• 快乐 • 遗忘 • 孤独 • 寂寞 • 痛苦 • 惩罚 • 钉子户 • ……
2023/11/30
14
第14页/共44页
第15页/共44页
尊重学生的解读
• 1.命运 安生立命 • 2.选择 面对 • 3.抗争 • 4.理智 理智 不能改变 不如适应
• 5.母爱 不离不弃
•
……
第16页/共44页
•
尊重学生的思考过程，哪怕是错误的。（孙绍振）
•
现在课堂上，学生的思维思考始终处于从属、追随、强制的状态，他们的思维被教
师的主导作用蒙蔽了，没有高阶思维培养的过程。
基于语文核心素养的高阶思维发展的教学策略
基于语文核心素养的高阶思维发展的教学策略基于语文核心素养下高阶思维发展的教学策略阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它，阅读时，才会一点就通。
如果说阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重就重在抓思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。
一、问题导向，学会质疑1.当学生懒于思索、不善思索、发现不了疑点时，教师若不向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去自己思考，那是徒劳无益的。
第一，以疑激疑。
一篇文章，疑隐含于难点处、关键处、易错处、困惑处。
教师把各处之疑抓出来启发学生思考，引出学生新的疑问来，这就是以疑激疑。
第二，于无疑处求疑。
在阅读过程中，往往有这种情况：丰富的思想、深沉的感情却被十分浅显易懂的文字所包容。
这些看似无疑却有疑的地方，往往不惹学生瞩目，他们对这些地方不屑一顾，有一种一览无余的满足感。
针对这些地方，教师就要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开掘。
2、由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑首先，教师要鼓励学生质疑，使他们明白，思维是从问题开始，创造能力也是从起疑开始。
疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能打破思维平静，从而使学习深入，使智力得到开发。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”当学生明白这些道理后，就会提高质疑的自觉性。
其次，要给学生创造质疑的条件。
在教学中，一定要给学生有质疑的机会。
比如利用早自习教师在教室巡回，让学生向教师质疑。
也可要求学生将疑点写到纸条上交给教师，教师将疑点梳成辫子，就如何解疑给予方法上的指导，并作答题示范，其余问题暂不作答，留给学生思考。
对于质疑有质量的学生，教师应予以表扬，以提高质疑的积极性。
有些学生也许只能提出一些不懂的词语或句子，甚至是书上现成的思考题，教师不要流露瞧不起的神色，应通过启发，让他们逐步提出有质量的问题。
对于学生中提出的怪问、傻问，教师应正面引导，以理服人，切忌挖苦讽刺。
基于语文核心素养的高阶思维教学策略PPT共46页
基于语文核心素养的高阶思维教学策 略
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
ห้องสมุดไป่ตู้
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
ห้องสมุดไป่ตู้
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
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1.高阶思维训练必须坚守语文本位和学生立场。 2.学生要有独立的阅读姿态，表达自己独立的见解。 3.需要充分尊重学生的原初体验，鼓励积极分享。
14
• 坚强 • 自豪 • 快乐 • 遗忘 • 孤独 • 寂寞 • 痛苦 • 惩罚 • 钉子户
• ……
2020/3/29
15
16
1.命运 安生立命
并结合课文说说你的依据。 2.这篇文章是通过百草园到三味书屋的对比来批判封建
教育制度对孩子自由天性的束缚？
18
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故 乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、 香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的； 都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久 别之后尝到了，也不过如此；唯独在记 忆上，还有旧来的意味存留。他们也许 要哄骗我一生，使我时时反顾。
“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。”
“ 寻向所志，遂迷，不复得路。”“闻之，欣然规往。未 果，寻病终。”
② 推测：其实想象、分析、评价全都是思维性的言语训练 了。想象和推测是有区别的，推测更加讲究逻辑，想象更加感 性。
好好的一盆花死了。瓦背上升起一缕炊烟。
（想象、推测各试一下）
活动三：多元解读，理解寓意
3
思维的提升与发展
1.想象 已有的记忆表象进行加工、改 造或重组的思维活动。
2.推测 指根据已经知道事物来想象的 不知道事物的思维活动。
（身体—灵魂；故事—道理；具体—抽象） （推测——想象、分析、评价、创造）
4
创新能力
问题解决 能力
决策力
高阶能力 高阶思维
批判性思 维能力
审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承
1
教学策略与路径
推测词义
阅
推测情境
读
策Leabharlann 略推测寓意……
2
活动一：朗读课文，疏通文意 活动二：推测想象，丰富情境
推测策略：指通过已经获得的文本信息，对文本内 容进行猜想推断，从而加深对文本的理解。
小组合作探究： 1.找到故事中的留白； 2.根据内容合理想象，推测留白处 所发生 的情境 （可以是人物的神态、语气、动作、心理等等）； 3.说一说你这样推测的理由；
朋友送我一对珍珠鸟，真好！
——《珍珠鸟》
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好
豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
——《社戏》
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背 影。
……
唉！我不知何时再能与他相见！
——《背影》
27
郑振铎的《猫》 文章暗含玄机，隐藏着两处密码： 一是第15、16节中的十个“不”（不好看、伏
25
何谓“文字密码”？
精选到教材中的文本，它往往会浓缩 到一个或者若干个词语上，这些词语的 张力非常大，像是蛛网的原点，四射的 蛛丝全由它牵引着，写作意图、情感倾 向和文章的骨架全由它在有形无形地掌 控着，这样的词语就是我们所说的文字 密码。
2011《人民教育》发表《依托26 文字密码，倾听生命足音》
分析、评价、创造
5
低阶思维与高阶思维
6
——
丁氏--- 告 传闻-- 国人--- 传
宋君--- 问
寓 意：
1.丁
氏：表达不严谨、不清楚。
2.传闻、国人：道听途说、以讹传讹。
3.宋
君：审慎求证、去伪求真。
7
1.故事味、寓言味（文体赋予的课堂特征）
2.两个术语：
①留白：故意不写明留给读者以想象和思考空间的文学创 作手法。
22
教学任务：明白新闻的结构要素（标题、导语、主体） 设计1：结构要素—各自特点—找出来体会
（言语活动：在老师的传授中被动获得知识，认识 文体特征，然后实证知识，只有阅读理解参与。）
设计2：
用一句话说出这则新闻的内容;
用一段短话说出这则新闻的内容;
用几段话说出这则新闻的内容。（宁鸿彬）
2.选择 面对
3.抗争
4.理智 理智 不能改变 不如适应
5.母爱 不离不弃
……
17
尊重学生的思考过程，哪怕是错误的。（孙绍振） 现在课堂上，学生的思维思考始终处于从属、追随、
强制的状态，他们的思维被教师的主导作用蒙蔽了，没 有高阶思维培养的过程。
《从百草园到三味书屋》 对比——突出……以此批判封建教育制度…… 1.思考探究一.3，试用一两个词语概括三味书屋的生活，
们在命运面前无能为力的境遇的深深同情。 4.表明人的命运是意料不到的“造化”安排。 ……
20
《我的叔叔于勒》谁最可怜？ 灰色小人物的灰色理想的幻灭（王君）
21
1.思维是言语的内容，言语是思维的载体和形式。 2.抛开文本言语文字的思维训练都会偏离语文、
偏离语文核心素养。 需要在复杂情境和任务导向中进行实践活动。
③分层赋分理论
3.课堂的延伸：扩边
8
9
10
1、更加注重学生的学习过程 2、与信息技术深度融合 3、核心素养引领 4、更加包容与开放
11
核心素养背景下 高阶思维发展的教学策略
吴卫新
12
二.思维训练必须围绕言语文字进行。
三.质疑中提升思维的品质。 四.探求中寻找思维的深度。 五.扩边中丰富思维的路径。
（语言活动：在学生的言语活动中主动建构知识， 认识文体特征，发展言语思维，提升思维品质。 有阅读理解表达的共同参与。）
23
我站在一棵忧愁的树下 我忧愁地站在一棵孤单的树下 我的忧愁是一棵没有年轮的树 我的忧愁是一棵没有年轮的树，长在无人经过的路
旁。
24
李海林教授认为：“一堂语文课的效 率高低，很大程度上取决于思维沟通和 语言交流的广度、深度和效度，而这些 又在很大程度上取决于教师文本解读的 深度。”
人为地增加对鲁迅的隔膜，人为拔高。
（怕周树人——批周树人）
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1.《故乡》中草木灰里的碗到底是谁放的？它与主旨什 么关系？
2.《项链》主旨： 1.尖锐地讽刺了她虚荣心和追求享乐的思想。 2.说明了金钱至上的社会里，追求人的尊严是要付出极
大的代价的。 3.表现了小人物对命运的抗争和毁灭，表达了作者对他
教学内容
一、按照文言的规律来教
寓“言”（字词）
二、按照文体的特质来教
1.寓“味”（故事味、寓言味）
2.寓“法”（想象、夸张、讽刺、劝诫）
3.寓“意” （身体+灵魂；故事+哲理）
三、按照编者的意图来教
想象 （人物形象、故事情节、轻松描叙)
四、按照语文核心素养来教
语言的建构和运用、思维的发展和提升
1.高阶思维训练必须坚守语文本位和学生立场。 2.学生要有独立的阅读姿态，表达自己独立的见解。 3.需要充分尊重学生的原初体验，鼓励积极分享。
14
• 坚强 • 自豪 • 快乐 • 遗忘 • 孤独 • 寂寞 • 痛苦 • 惩罚 • 钉子户
• ……
2020/3/29
15
16
1.命运 安生立命
并结合课文说说你的依据。 2.这篇文章是通过百草园到三味书屋的对比来批判封建
教育制度对孩子自由天性的束缚？
18
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故 乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、 香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的； 都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久 别之后尝到了，也不过如此；唯独在记 忆上，还有旧来的意味存留。他们也许 要哄骗我一生，使我时时反顾。
“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。”
“ 寻向所志，遂迷，不复得路。”“闻之，欣然规往。未 果，寻病终。”
② 推测：其实想象、分析、评价全都是思维性的言语训练 了。想象和推测是有区别的，推测更加讲究逻辑，想象更加感 性。
好好的一盆花死了。瓦背上升起一缕炊烟。
（想象、推测各试一下）
活动三：多元解读，理解寓意
3
思维的提升与发展
1.想象 已有的记忆表象进行加工、改 造或重组的思维活动。
2.推测 指根据已经知道事物来想象的 不知道事物的思维活动。
（身体—灵魂；故事—道理；具体—抽象） （推测——想象、分析、评价、创造）
4
创新能力
问题解决 能力
决策力
高阶能力 高阶思维
批判性思 维能力
审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承
1
教学策略与路径
推测词义
阅
推测情境
读
策Leabharlann 略推测寓意……
2
活动一：朗读课文，疏通文意 活动二：推测想象，丰富情境
推测策略：指通过已经获得的文本信息，对文本内 容进行猜想推断，从而加深对文本的理解。
小组合作探究： 1.找到故事中的留白； 2.根据内容合理想象，推测留白处 所发生 的情境 （可以是人物的神态、语气、动作、心理等等）； 3.说一说你这样推测的理由；
朋友送我一对珍珠鸟，真好！
——《珍珠鸟》
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好
豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
——《社戏》
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背 影。
……
唉！我不知何时再能与他相见！
——《背影》
27
郑振铎的《猫》 文章暗含玄机，隐藏着两处密码： 一是第15、16节中的十个“不”（不好看、伏
25
何谓“文字密码”？
精选到教材中的文本，它往往会浓缩 到一个或者若干个词语上，这些词语的 张力非常大，像是蛛网的原点，四射的 蛛丝全由它牵引着，写作意图、情感倾 向和文章的骨架全由它在有形无形地掌 控着，这样的词语就是我们所说的文字 密码。
2011《人民教育》发表《依托26 文字密码，倾听生命足音》
分析、评价、创造
5
低阶思维与高阶思维
6
——
丁氏--- 告 传闻-- 国人--- 传
宋君--- 问
寓 意：
1.丁
氏：表达不严谨、不清楚。
2.传闻、国人：道听途说、以讹传讹。
3.宋
君：审慎求证、去伪求真。
7
1.故事味、寓言味（文体赋予的课堂特征）
2.两个术语：
①留白：故意不写明留给读者以想象和思考空间的文学创 作手法。
22
教学任务：明白新闻的结构要素（标题、导语、主体） 设计1：结构要素—各自特点—找出来体会
（言语活动：在老师的传授中被动获得知识，认识 文体特征，然后实证知识，只有阅读理解参与。）
设计2：
用一句话说出这则新闻的内容;
用一段短话说出这则新闻的内容;
用几段话说出这则新闻的内容。（宁鸿彬）
2.选择 面对
3.抗争
4.理智 理智 不能改变 不如适应
5.母爱 不离不弃
……
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尊重学生的思考过程，哪怕是错误的。（孙绍振） 现在课堂上，学生的思维思考始终处于从属、追随、
强制的状态，他们的思维被教师的主导作用蒙蔽了，没 有高阶思维培养的过程。
《从百草园到三味书屋》 对比——突出……以此批判封建教育制度…… 1.思考探究一.3，试用一两个词语概括三味书屋的生活，
们在命运面前无能为力的境遇的深深同情。 4.表明人的命运是意料不到的“造化”安排。 ……
20
《我的叔叔于勒》谁最可怜？ 灰色小人物的灰色理想的幻灭（王君）
21
1.思维是言语的内容，言语是思维的载体和形式。 2.抛开文本言语文字的思维训练都会偏离语文、
偏离语文核心素养。 需要在复杂情境和任务导向中进行实践活动。
③分层赋分理论
3.课堂的延伸：扩边
8
9
10
1、更加注重学生的学习过程 2、与信息技术深度融合 3、核心素养引领 4、更加包容与开放
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核心素养背景下 高阶思维发展的教学策略
吴卫新
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二.思维训练必须围绕言语文字进行。
三.质疑中提升思维的品质。 四.探求中寻找思维的深度。 五.扩边中丰富思维的路径。
（语言活动：在学生的言语活动中主动建构知识， 认识文体特征，发展言语思维，提升思维品质。 有阅读理解表达的共同参与。）
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我站在一棵忧愁的树下 我忧愁地站在一棵孤单的树下 我的忧愁是一棵没有年轮的树 我的忧愁是一棵没有年轮的树，长在无人经过的路
旁。
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李海林教授认为：“一堂语文课的效 率高低，很大程度上取决于思维沟通和 语言交流的广度、深度和效度，而这些 又在很大程度上取决于教师文本解读的 深度。”
人为地增加对鲁迅的隔膜，人为拔高。
（怕周树人——批周树人）
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1.《故乡》中草木灰里的碗到底是谁放的？它与主旨什 么关系？
2.《项链》主旨： 1.尖锐地讽刺了她虚荣心和追求享乐的思想。 2.说明了金钱至上的社会里，追求人的尊严是要付出极
大的代价的。 3.表现了小人物对命运的抗争和毁灭，表达了作者对他
教学内容
一、按照文言的规律来教
寓“言”（字词）
二、按照文体的特质来教
1.寓“味”（故事味、寓言味）
2.寓“法”（想象、夸张、讽刺、劝诫）
3.寓“意” （身体+灵魂；故事+哲理）
三、按照编者的意图来教
想象 （人物形象、故事情节、轻松描叙)
四、按照语文核心素养来教
语言的建构和运用、思维的发展和提升