浅谈数学学科课与数学活动课的联系与区别
数学活动课与数学学科课的联系与区别
数学活动课与数学学科课的联系与区别
阚长青;曲静
【期刊名称】《吉林教育》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】活动课的设置．对于深化小学课程改革，全面推进素质教育具有十分重要的意义。
小学数学活动课，由于内容丰富、形式灵活．学生自己参与，学生的积极性、主动性可以得到充分发挥。
从而达到开阔视野．使不同程度的学生得到不同的发展。
【总页数】1页(P61)
【作者】阚长青;曲静
【作者单位】长春市第一实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.谈数学活动课与学科课的联系与区别
2.谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别
3.谈小学数学活动课与学科课的联系与区别
4.浅谈数学学科课与数学活动课的联系与区别
5.浅谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别
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小议初中数学活动课与数学课程的联系与区别
小议初中数学活动课与数学课程的联系和区别陕西省镇安县柴坪中学吴永意摘要:随着新课程改革的不断深入，新课程、新理念、新的教学方法，逐渐替代着传统的教学模式，如何上好数学活动课与数学课程是我们当前的重要任务。
初中数学活动课就是一种新的教学方法，它是使学生掌握数学知识，提高数学思维能力的一种课型。
上好数学活动课有助于学生对数学课程的学习。
但数学课程与数学活动课既有联系又有区别。
关键词：初中数学活动课数学课程联系区别新课改后的教材，增加了活动类课程的板块，强调“课程包括学科类、活动类两部分”。
数学也不例外包括数学课程与数学活动课。
新的课改计划实施以来，难免有的数学教师对数学活动课的概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。
针对以上问题，笔者对数学学科课与数学活动课的联系与区别谈点浅显认识和看法，望能求教于同行。
一、从教学特点来看由于数学活动课具有内容广泛、形式多样、事实灵活的特点，强调学生自主参与获得直接经验等特点。
上好数学活动课必须注意保持“活动”的特点，防止把活动课搞成第二“学科”。
主要特点有：1.体现“灵活”。
数学活动课的内容不是象学科那样“照本宣科”，而要根据学生年龄的特点，根据学生的兴趣和需要给他们选择的机会。
活动的方式必须摆脱学科教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式，根据不同的活动内容，采用不同的活动方式，如低年级可采用游戏的形式，开展小制作活动；中高年级可开设数学讲座、微机操作、举办数学园地、数学竞赛等。
2.强调“自主”。
学生是活动的主人，教师可以根据学生的要求给予具体指导。
在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用，广泛的接触事物，尽量的感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。
3.鼓励“创新”。
数学活动课为发展青少年的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。
对高中数学活动课程与数学学科课程的探究
对高中数学活动课程与数学学科课程的探究作者：刘鹏来源：《教育周报·教研版》2018年第20期数学活动课程，是指以学生的主体活动为教学的主要形式，以数学学科内容为教学的基本依据，以鼓励学生主动参与、主动实践、主动探究为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的课程形态。
数学活动课程是一种融合课程，它既可以以学科课程为基础融入大量活动，也可以以综合实践活动为依托融入学科内容。
以教材为平台和依据，对教材内容进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。
同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
学生学习的空间不再只局限于教材，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然去，到社会实践中去学习。
一、两者之间是相辅相承的辩证统一关系数学学科课程主要是让学生借助概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习过程中理性认识占优势；数学活动课程通过学生亲身参与各类实践活动，获得大量对自然和社会事物的感性认识。
数学活动课程与数学学科课程相辅相承，才能给学生提供一个完整的认识过程。
（1）两类课程在内容上的互补性。
这主要表现在两个方面：一是不同内容的知识的互补。
众所周知，数学学科课程的知识内容是根据数学知识逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的，具有较强的稳定性，不宜随时推陈出新。
数学活动课程则不同，具有开放性和灵活性。
可以根据需要因时因地地迅速调整，纳入一些有价值的“即时信息”，这样，数学活动课程在较大程度上弥补了数学学科课程内容滞后的不足，保证了学生所学数学知识在时间上的完整性。
一是不同形式知识的互补。
数学学科课程的组织形式决定了其内容侧重于呈链状排列的分科系统知识，理论性知识，这些内容从知行结合的角度讲，更注重知的方面，对于操作技能的具体实践则相对不足。
数学活动课程多是围绕一个个数学问题或数学活动主题来组织的，呈立体状的结构，侧重于综上所述合性知识、应用性知识。
活动课与学科课的区别
活动课与学科课的区别
活动课程和学科课程是义务教育阶段课程的两大板块。
在实施素质教育中，“活动”与“学科”相辅相成，但又有显著的区别。
弄清两者的区别，对话动课的设计有着重要的作用。
从教学组织形式来看，学科课是以班级为主，活动课则可灵活多样，既可以是班级、年级、校级、校际活动，也可以是分组活动。
从教学内容编排来看，学科课知识专一，系统性强，结构体系比较完整，但难以克服知识面窄、方法陈旧等局限。
活动课程动态性强，所涉及的知识面广，更具新颖性、广泛性、综合性、灵活性、选择性和适应性。
从教学目标要求来看，学科课侧重于传授知识和训练技能，强调基础知识的理解和应用，基本技能的培养和训练。
活动课更强调学生能力的培养、特长的发展、素质的提高，侧重于实践、探索、创造。
从教育效应来看，学科课和活动课虽然都是面向全体学生，但活动课更加有利于面向全体学生。
特别是那些对学科课有厌学情绪或成绩较差的学生，活动课能给以较大自由学习时空和认识自我、表现自我、主动发展的机会。
浅谈小学数学活动课
浅谈小学数学活动课随着素质教育的不断提升，小学数学活动课已成为小学数学教学的一种重要教学方法，以往的死教、死学已不复存在。
那么到底什么是小学数学活动课呢？小学数学活动课是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在老师的指导下，通过学生的主动活动获得直接经验和实践特长为主的课程。
从课程设置看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位；从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标，有较严密的定量化考核评定制度。
而活动课必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，来设计教学目标、教学内容与教学方法。
另外，活动课与课外活动也是有区别的，活动课属于课程的范畴，课外活动则是“在教学大纲范围之外，由学生自愿参加的各种教育活动的总称”，它不属于课程的范畴。
从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，教材有着严密的、科学的编排体系。
而活动课的教学内容不要求有严密的知识体系，选择的知识主要是现实有用的经验性知识。
因此，活动课应当从学生的个性要素得到发展的多少来认可，活动课应要求每个学生都参加，要通过活动课让学生的数学知识、能力和爱好都得到提高，从而达到素质的全面提高。
从施教方式看，活动课侧重的是学生个体实践、直接体验和感受，它的教学组织形式灵活多样，不受课堂限制。
可以是班级的，也可以是小组的、个别的和群众性的；可以在课内，也可以在课外，它以学生的独立自主活动为主，教师起辅导作用。
在灵活多样的活动中，数学游戏应当是最受欢迎的，这就需要我们老师把握好游戏的尺度、范围：数学游戏能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。
它应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。
因此，设计数学游戏应注意以下两个方面：①游戏要有丰富而新颖的内容。
一切知识都是从感知开始的。
好的数学内容，必须结合小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点，把数学概念和符号都化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，从而充分调动小学生的感官，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。
浅析数学活动课与学科课的联系与区别
浅析数学活动课与学科课的联系与区别作者：李鹏来源：《校园英语·上旬》2014年第04期为了全面促进学生素质的全面提高，落实义务教育，各地把开设中、小学数学活动课程作为一项重要的研究项目列入教研计划，并列入课表。
在教学实践中，教师们反映突出的一个问题是对活动课的认识问题。
如有的教师认为，数学活动课就是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学竞赛及其辅导活动就是数学活动课；也有的认为，教科书中的“思考题”教学，学科课教学中的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量、参观等就是数学活动课的教学。
这实质是对什么是数学活动课，它与学科课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。
本文拟这个问题谈点自己粗浅的认识和理解。
一、数学活动课与学科课1.从课程设置地位看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位，其课时约占总课时的14%左右。
一般来讲，小学低年级每周安排5课时，高年级每周安排3课时。
2.从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。
有较严密的定量化的考核评定制度。
而活动课不对学生个体作统一的要求，其具体教学目标有明显的弹性，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入，学到多少算多少。
因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化，而适宜采用模糊评判的方法。
通过学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。
3.从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，教材有严密的、科学的编排体系。
而活动课的教学内容不很要求有严密的知识体系，活动内容是不断更新的，选择的知识主要是现实有用的经验性知识。
4.从施教方式看，学科课注重的是学生在教师指导下，以简约的方式学习人类千百年来积累下来的知识精华，并经过反复练习和巩固。
它主要采用班级授课制，以课堂教学为主，以教师传授知识为主，教师居于主导地位。
学科课程与活动课程的异同点
学科课程与活动课程的异同点学科课程和活动课程，这俩听起来有点高大上的名词，其实咱们平常接触的东西就藏在里头了。
先说学科课程吧，简单来说，这就是咱们在课堂上学的那些知识。
比如，数学、语文、科学、历史，简直就是咱们知识的“主菜”。
每一节课就像是大厨精心烹饪的一道道佳肴，得细嚼慢咽，才能体会到其中的滋味。
学科课程一般都是有固定的教材和教学大纲的，老师们按照计划一板一眼地讲，像是在打着节奏，学生们呢，就像是小鼓手，跟着节拍一起来。
这种课程让咱们打下了坚实的基础，得说，有时候学得枯燥无味，真是让人想打个盹。
再聊聊活动课程，嘿，这可就有趣多了！活动课程就像是生活中的调味剂，别看它不在教室里，却让学习变得生动无比。
运动会、艺术节、科学实验，这些活动课程就像是那种让人血脉喷张的赛事，参与感满满。
大家一块儿动手动脚，像一群开心的小鸟，飞来飞去，时不时还有一些小竞争，让气氛活跃起来。
学科课程里学的东西，活动课程里可是要把它们搬到现实中来，用实践去体验。
就像做饭，光学理论可不够，还得亲自上手，才能知道盐和糖放多少最合适。
再说说它们的异同点，乍一看，学科课程和活动课程似乎是天差地别的两回事儿。
其实不然，它们之间又有不少共同点呢！比如，都是为了让学生成长。
学科课程教你知识，活动课程则让你把知识应用出来，真是一对儿绝配。
就像一把刀和砧板，一个不行，另一个也白搭。
它们都得靠老师的引导，老师在学科课程里是知识的传授者，在活动课程中又是气氛的调和剂。
老师的幽默感可是关键，搞笑一点，大家就更愿意参与。
但说到不同，它们的风格可真是截然不同。
学科课程讲究的是严谨，板正的姿态，像是个循规蹈矩的老学究。
而活动课程则是一幅五彩斑斓的画，随性、自由，谁都可以在这幅画上添一笔。
有时候在活动课程中，大家笑成一团，学习也像是变得轻松了不少。
想想看，那个时候，大家穿着运动服，肆无忌惮地挥洒汗水，真是爽到飞起。
还有一点，学科课程主要是个人的战斗，大家各自埋头苦读。
活动课程与学科课程的关系简论
活动课程与学科课程的关系简论活动课程与学科课程的关系简论在教育实践中，活动课程和学科课程是不可分割的两个方面。
活动课程以学生的活动和实践为核心，引导学生探究和发现知识，培养学生的能力和态度，是学科课程的补充和支撑。
学科课程则是按照学科的知识结构和学习要求，有目的地组织知识和教学内容，促进学生对知识的理解和掌握。
在日常教学中，活动课程和学科课程应相互配合，相互支持，共同促进学生的全面发展。
本文将从三个方面来简要探讨活动课程和学科课程的关系。
一、活动课程与学科课程的共同点1.都是教育的重要组成部分活动课程和学科课程都是教育的重要组成部分。
活动课程注重学生的积极参与和主动探究，旨在培养学生的综合素质。
学科课程则注重学科知识的体系结构和学习方法，旨在培养学生的学习能力和思维能力。
2.都是促进学生发展的载体活动课程和学科课程都是促进学生发展的载体。
活动课程通过丰富多彩的活动形式，创设宽松和谐的教学氛围，让学生在实践中发挥主体作用，发展创新能力、合作能力和情感态度。
学科课程则通过系统有序的课程安排，让学生逐步学习、掌握和应用学科知识，培养方法和思想，发展学科素养和能力。
3.都是提高教学质量的手段活动课程和学科课程都是提高教学质量的手段。
活动课程能够引导学生以身体、情感、思维等方面全面发展，激发学习兴趣和积极性，促进学生自主学习和创新实践。
学科课程能够让学生更好地掌握学科知识和理念，提高学生解决问题的能力，为学生进一步学习和研究学科打下良好基础。
二、活动课程与学科课程的区别活动课程和学科课程虽然有许多共同点，但也有一些不同之处。
1. 目的性不同活动课程注重培养学生的全面能力和发展，目的是让学生通过多种活动方式全面体验和学习生活、社会和学科知识，以满足学生个性化发展的需求。
学科课程则注重学科知识的系统性和科学性，目的是让学生掌握学科知识，培养学生的思维、创新和解决问题的能力。
2. 教学形式不同活动课程的教学形式非常丰富多彩，可以是游戏、实验、观察、讨论等，更注重学生的操作和实践，相对来说更自由、开放。
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浅谈数学学科课与数学活动课的联系与区别
湖东中学于军溪
国家教委９３年的课改计划一个很重要的特点，就是在课程安排中，除学科
类课程这一板块外，增加了活动类课程的板块，强调“课程包括学科类、活动类两部分”。
小学数学也不例外，包括数学学科课与数学活动课。
新的课改计划实施不久，难免有的数学教师对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。
针对以上问题，笔者对数学学科课与数学活动课的联系与区别进行探讨，求教于同行。
一、从教学特点来看
由于数学活动课具有内容广泛，形式多样、实施灵活，强调学生自主参与获得直接经验等特点。
上好数学活动课必须注意保持“活动”的特点，防止把活动课搞成第二“学科”。
主要特点有：
１．突出“灵活”。
数学活动课的内容不是象学科课那样“照本宣科”，而要根据学生年龄的特点，学生的兴趣和需要给他们选择的机会。
活动的方式必须摆脱学科课教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式，根据不同的活动内容，采用不同的活动方式，如低年级可采用游戏的形式，开展小制作活动；中高年级可开设数学讲座，微机操作、数学病院，举办数学学习园地，数学竞赛等。
２．强调“自主”。
学生是活动的主人，教师可根据学生的要求给予具体指导。
在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用，广泛地接触事物，尽量地感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。
３．鼓励“创新”。
数学活动课为发展儿童的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。
在活动中，鼓励学生从不同角度观察、思考问题，用不同的方法解决问题。
例如：下图是一个长方形，不用计算，你能用几种方法知道阴影部分面积占长方形面积的几分之几？
（Ｅ、Ｆ、Ｇ是长方形ＡＢＣＤ为上的任意点）
在活动中，学生讨论激烈，思路各异。
有的用割补法，也有的用代数法推出结论，即阴影部分三角形底的和（ＢＥ＋ＥＣ）与空白三角形底的和（ＡＧ＋ＧＦ＋ＦＤ）相等，它们的高都与长方形的宽ＡＢ相等，根据三角形面积公式可推出阴影部分的面积占长方形面积的二分之一。
这种思路就具有一定的独创性，教师要给予肯定和鼓励。
４．提倡“愉悦”。
数学活动课是具体、形象、生动、活泼的，课题的引进要有趣，使学生在心理上得到满足。
活动内容要符合儿童心理特点和需求，让学生在活动中有所乐、有所得，活动中要创设欢乐的情境，形成和谐民主的气氛，调动学生参与活动的积极性，在这种愉快的情境中求知、求乐，享受成功的喜悦。