浅谈小学数学“综合与实践”活动课的教学原则
浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学综合与实践活动教学浅谈小学数学综合与实践活动教学摘要：小学数学综合与实践活动课程一种学习领域，是一门实践性很强的课程。
为了培养学生的实践能力，教师要以学生为主体，努力拓展教学活动空间和活动内容，由课堂知识的传授者转变为引导者和启发者，引导他们在生活中学习，在实践中探究，在应用中创新，不断提高学生综合实践能力。
关键词：小学数学；实践活动；注重过程；拓展空间课程教学的改革由过去的在课堂学习知识转变为让学生动手操作，进行社会实践，把数学知识与综合实践活动有机结合起来，培养学生综合与实践能力，真正把综合实践扎根在教学中沃土之中，使综合实践活动走进每一个学生心灵里，让数学教学充满生机和活力。
回顾近几年在综合与实践教学过程中进行探索。
一、选择实践活动主题，培养学生参与探讨实践能力小学数学综合与实践活动处处有题材，关键在于挖掘。
因为小学生思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定研究基础。
随着生活空间不断扩大和知识阅历不断丰富，他们的人生观、世界观开始萌芽，对人生、对社会、对自我有了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。
所以挖掘题材，从拓展教学活动空间和活动内容作为出发，引导他们在生活中学习，在实践中探索，在应用中提高，主动地参与生活实践，成为学生身心发展和求知的客观需要。
例如教四年级下册“密铺”一课，它属于综合与实践的内容，是在学生掌握了平面图形的分类，三角形、四边形内角和等知识基础上进行学习新的内容，为了培养学生的综合能力，教师在教学过程中要围绕教学重点和难点引导学生开展丰富多彩的综合实践活动，培养学生的实践能力。
1.在教学上要从学生学习起点出发为了更好地开展综合实践活动，我先设计合理的活动方案，让学生在实践方案的过程中去感受、去观察、去发现密铺的奥秘，培养学生的观察能力和探究意识，为学习做好铺垫。
2.在教法上从学校的平面图引入教学为了将抽象知识转变为形象的教学内容，在开展综合实践活动中以“观察—猜测—验证—深化”为主，采用启发法和讨论法教学，在教学过程中引导学生设计方案，开展综合实践活动时通过看一看，铺一铺，拼一拼，量一量实践活动，让学生探索密铺的形状和特点，感受密铺图形的美，体现密铺的构思和巧妙，激发学生的学习兴趣。
数学实践教学设计的原则(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，其教学与实践相结合是提高学生数学素养、培养创新能力和实践能力的重要途径。
数学实践教学设计是指在数学教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，科学、合理地安排实践教学活动的过程。
本文旨在探讨数学实践教学设计的原则，以期为我国数学实践教学提供有益的参考。
二、数学实践教学设计的原则1. 实践性原则实践性原则是数学实践教学设计的核心原则。
数学实践教学设计应注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够在实际操作中掌握数学知识和技能。
具体体现在以下几个方面：（1）教学内容与实际生活相结合。
教师在设计实践教学活动时，应充分考虑学生的实际生活经验，将数学知识应用于实际问题的解决中，提高学生的实际应用能力。
（2）注重实验、实习和实训环节。
通过实验、实习和实训，使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力和实践能力。
（3）培养学生的创新意识。
在实践教学过程中，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 目标性原则目标性原则是指数学实践教学设计应以培养学生的数学素养和实践能力为目标。
具体表现在以下几个方面：（1）明确教学目标。
教师在设计实践教学活动时，应明确实践教学的目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。
（2）注重教学目标的实现。
在教学过程中，教师应关注学生是否达到了教学目标，及时调整教学策略，确保实践教学活动的有效性。
（3）培养学生的综合素质。
实践教学设计不仅要关注学生的数学知识和技能，还要关注学生的道德品质、心理素质等方面，全面提高学生的综合素质。
3. 系统性原则系统性原则是指数学实践教学设计应遵循一定的规律，形成科学、合理的实践教学体系。
具体表现在以下几个方面：（1）实践教学活动的设计要具有层次性。
根据学生的认知水平和学习需求，将实践教学活动分为基础性、提高性和拓展性三个层次，满足不同学生的学习需求。
（2）实践教学活动的设计要具有连贯性。
数学实践课教学原则(3篇)
第1篇一、引言数学实践课是数学教育的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维、实践能力和创新能力。
在数学实践课教学中，教师需要遵循一定的教学原则，以提高教学效果，促进学生全面发展。
本文将探讨数学实践课教学中的几个重要原则，以期为数学实践课教学提供参考。
二、数学实践课教学原则1. 实践性原则实践性原则是数学实践课教学的核心原则。
该原则强调在教学中注重学生的实践活动，通过实践操作、探究发现、合作交流等方式，让学生在动手、动脑、动心中感受数学的魅力，提高数学素养。
（1）创设实践情境：教师在教学中要善于创设与生活实际相关的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中主动探究数学问题。
（2）设计实践任务：根据学生的认知水平和学习需求，设计具有挑战性的实践任务，让学生在实践中学会运用数学知识解决问题。
（3）开展实践操作：鼓励学生积极参与实践操作，通过实际操作加深对数学知识的理解和掌握。
2. 发展性原则发展性原则强调在数学实践课教学中关注学生的全面发展，注重培养学生的数学思维能力、创新能力、实践能力等。
（1）关注学生个体差异：根据学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点，制定差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求。
（2）培养数学思维能力：通过引导学生分析、归纳、推理、证明等思维活动，提高学生的数学思维能力。
（3）激发创新能力：鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 合作性原则合作性原则强调在数学实践课教学中，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识和团队精神。
（1）营造合作氛围：教师在教学中要营造民主、和谐、互助的合作氛围，让学生在合作中学习、交流、成长。
（2）开展合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中分享知识、交流心得，提高学习效果。
（3）培养团队精神：通过团队合作活动，培养学生的团队意识、责任感和协作能力。
4. 创新性原则创新性原则强调在数学实践课教学中，注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
关于小学数学综合与实践应用的教学法则分析
关于小学数学综合与实践应用的教学法则分析小学数学综合与实践应用是培养学生数学综合素质和实际运用能力的重要环节。
针对小学生的特点和发展需求，提出以下教学法则。
1. 综合性原则：将数学知识与实际生活相结合，强调数学的真实性和实用性。
通过举一反三，引导学生将所学概念与实际问题联系起来，提高学生的应用能力。
2. 渐进性原则：因材施教，根据学生的实际情况和学习进度，循序渐进地教授数学知识。
从简单到复杂，由易到难，确保学生逐步掌握基本概念和解题方法。
3. 循序渐进原则：在教学过程中，要注重思维的发展过程，引导学生由具体到抽象，由识记到思考，由被动学习到主动探索。
培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
4. 互动性原则：重视学生与学生之间的互动，以及师生之间的互动。
教师要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考和提问，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 体验性原则：学生通过亲身体验，发现问题、解决问题，培养实践应用能力。
可以通过实物、图片、游戏等形式进行教学，激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆力和理解力。
6. 创新性原则：通过培养学生的创新意识和创造能力，提高学生的应用能力。
在教学中引导学生思考问题的多种解决方法和策略，培养学生的分析和判断能力。
7. 贴近性原则：教学内容要贴近学生的实际生活，以学生的经验和兴趣为出发点，结合学生的生活经验和实际应用场景进行教学。
通过教材和习题的选择，将抽象的概念贴近到学生的实际生活中。
8. 引导性原则：教师要起到引导学生的作用，不仅仅是单纯的知识传授者，更要培养学生独立思考和解决问题的能力。
在学生学习过程中，教师要给予适度的指导和启发，帮助学生掌握解题方法和策略。
实小数学教学规
实小数学教学规
实小数学教学应遵循以下规范：
1.明确教学目标：教师在教学开始前应明确教学目标，确保学生能够理解和应用所学的数学知识和技能。
2.启发式教学：教师应采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、发现和解决问题，培养学生的数学思维能力和创造力。
3.循序渐进：教师应按照学生的认知能力和学习进度，循序渐进地教授数学知识，逐步提升学生的学习水平。
4.巩固与拓展：教师应及时巩固学生所学的数学知识和技能，同时拓展学生的数学思维，提高学生的数学能力。
5.灵活运用：教师应灵活运用多种教学方法和教具，帮助学生理解数学概念、掌握数学技能，并能将所学的数学知识运用到实际问题中。
6.反馈与评价：教师应及时给予学生反馈和评价，鼓励学生发现自己的错误和不足，并及时进行纠正和提升。
7.激发兴趣：教师应根据学生的兴趣和特长，设计有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣和热情。
8.关注个体差异：教师应关注学生的个体差异，根据学生的特点和能力，采用针对性的教学策略，帮助每个学生取得进步。
9.课后作业：教师应布置适量的课后作业，巩固学生所学的数学知识和技能，并及时批改和讲解作业，帮助学生发现错误和改正。
10.教学评估：教师应进行定期的教学评估，检查教学效果，及时调整教学方法和内容，改进教学质量。
小学综合实践活动原则
一、引言小学综合实践活动是培养学生综合素质、创新精神和实践能力的重要途径。
为了更好地开展小学综合实践活动，提高活动质量，本文将从以下几个方面阐述小学综合实践活动原则。
二、尊重学生主体地位原则1. 学生是活动的主体，教师在活动中应充分尊重学生的意愿和需求，引导学生主动参与、积极思考。
2. 教师要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和认知水平，制定个性化的活动方案。
3. 活动过程中，教师要注重培养学生的自我管理能力和团队协作精神，激发学生的内在动力。
三、注重实践性原则1. 小学综合实践活动要以实践为主，让学生在实践中学习、成长。
2. 教师要设计贴近学生生活的活动内容，让学生在实践中体验、感悟。
3. 活动过程中，教师要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的实践能力。
四、多元发展原则1. 小学综合实践活动要关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、智力发展、身体素质、审美情趣等方面。
2. 教师要设计多样化的活动形式，如实地考察、实验操作、手工制作、文艺表演等，满足学生的多元需求。
3. 活动过程中，教师要注重培养学生的创新精神、合作意识和责任感。
五、过程性评价原则1. 小学综合实践活动评价要注重过程，关注学生在活动中的表现和成长。
2. 教师要采用多元化的评价方式，如观察、访谈、作品展示、学生自评、互评等，全面了解学生的表现。
3. 评价过程中，教师要注重学生的自我反思和改进，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、安全第一原则1. 小学综合实践活动要确保学生的生命安全和身心健康，把安全放在首位。
2. 教师要充分了解活动场所的安全隐患，制定详细的安全预案。
3. 活动过程中，教师要加强对学生的安全教育，提高学生的安全意识。
七、家校合作原则1. 小学综合实践活动要充分发挥家庭教育的优势，加强家校合作。
2. 教师要积极与家长沟通，了解学生的家庭背景和需求，共同关注学生的成长。
3. 活动过程中，教师要引导家长参与活动，共同关注学生的实践体验。
浅谈小学数学活动课的教学原则
浅谈小学数学活动课的教学原则如何做到“相辅相成”？我想以小学数学活动课的开设原则与形式为例，谈谈个人的看法，与同行们共同探讨。
一、小学数学活动课的开设原则1.小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间相配合。
活动课不同于课外活动：（1）活动课属于课程的范畴，课外活动则是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动的总称”，它不属于课程的范畴。
（2）活动课有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，课外活动则没有这种有序的要求。
（3）活动课的设计和实施要具有一定的规范，那就是活动课必须有教学纲要和活动课指导书，并严格按此规范实施教学进程，课外活动则不具备这个要求。
2.我们应当这样理解：小学数学活动课所说的“人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。
从活动课参与程度讲，不要像组织数学课外活动小组那样，只允许少数数学爱好者参加，而应要求每个学生都参加。
从活动课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好共同基础的条件下，为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间。
从活动课的教学效果讲，通过小学数学活动课，有的学生数学知识、能力和爱好都得到提高，这是受益。
通过小学数学活动课，有的学生数学知识和能力提高不甚明显，但是通过数学的橱窗对观察课外天地、观察实际生活的兴趣产生了，这也是受益。
3.小学数学活动课必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。
要注意，要使“好奇”“好动”的心理状态健康成长，就必须从以下两个方面予以制约：（1）调控环境，促使小学生总是保持向上振奋的心理状态。
小学生向上振奋的心理状态的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依赖于环境（包含教学环境）对小学生接受知识是否有一种愉快感，因此建立一种愉快接受教育的氛围是调控环境的关键。
小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，愉快教育氛围的建立特别要注意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材料的灌输。
例谈小学数学综合实践活动课教学“四性”设计原则
例谈小学数学综合实践活动课教学“四性”设计原则发表时间：2018-04-26T15:48:21.140Z 来源：《中小学教育》2018年4月作者：刘辰[导读] 教育教学的生命线就是如何提升教育质量，而课堂是提高教育教学质量的主阵地，如何提高教学质量，提升课堂效率、如何让每一位学生学会学习，这就是新时期下我们所进行的研究。
刘辰湖北省巴东县野三关镇民族中心小学 444324【摘要】教育教学的生命线就是如何提升教育质量，而课堂是提高教育教学质量的主阵地，如何提高教学质量，提升课堂效率、如何让每一位学生学会学习，这就是新时期下我们所进行的研究。
近些年提倡的高效课堂，不再是依靠传统的教师一言堂、不是依靠题海战术，而是要通过学生主动参与、主动学习的方式进行课堂教学，也是新课改所倡导的基本理念。
这就要让学生在数学课堂上自主探索—动手实践—合作交流的模式下，去体验数学思维的发现历程及培养学生的数学素养。
【关键词】高中数学；高效课堂；有效教学中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）04-194-01小学数学活动课是学生在老师的引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，它是一种主动应用知识解决问题的学习活动。
因此，在小学数学教学中，我们应结合学生的实际，设计富有生活情趣的数学活动课，不断激发学生学习数学的兴趣，促使学生树立积极的探索意识，提高自身的综合素质。
一、数学综合实践活动课应联系学生的生活实际，凸显实践性新时期数学教学的实践是对传统教育的一个重大突破。
教师要充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，积极创设有利于学生学习实践的环境，让学生在活动中应用所学知识解决实际生活问题，感受数学与现实生活的密切联系。
活动课要让学生真正动起来。
室内活动中的做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、贴一贴、玩一玩等，室外活动的社会调查、专题采访、实际测量等，目的都是让学生“动”，动口、动脑、动手。
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龙源期刊网 浅谈小学数学“综合与实践”活动课的教学原则
作者：石永娟
来源：《文理导航》2017年第12期
【摘要】小学数学“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011版）》增设的内容。
教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合与实践活动。
对于小学数学“综合与实践”，我们一线的老师应该明确编排意图，领会它的课程特点，同时还得遵循一定的教学原则。
【关键词】小学数学；综合实践课；教学原则
教材编排“综合与实践”的意图在于通过一系列的活动，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。
1.实践性原则
落实一个“动”字，这里的“动”包括两个含义。
一是身体上的动，即学生亲自参与到活动当中去体念，包括动手做，动眼观察等；二是心中的动即动脑，认真去思考活动当中的数学问题，提出自己的看法和主张，这才是最重要的。
苏教版小学数学四年级上册《怎样滚得远》是一节以现实生活里的实际问题为题材，用实验的方法研究问题、获得结论、体验实验研究的数学活动课。
教材安排这一实践活动课，目的是让学生用实验的方法获得数据，并对数据进行比较和分析，探索和发现斜面与地面成多大的角度时，圆柱形物体可以滚得远一些，并在这一过程中感受通过实验收集数据、解决问题的方法，体会数据分析的一般过程，提高综合运用所学知识解决问题的能力，感受数学知识的实际应用价值，培养初步的实践能力和创新意识。
教学时，我首先出示学生们熟悉的一桶纯净水图，问学生一个人怎样将它搬到教室后面去，学生自然而然想到“滚”。
再出示教材提供的两幅图，让学生说说从中看到了什么，想到了什么，使学生认识到：合理利用斜面可以解决生活很多问题，有时还能达到省时省力的目的。
然后引导学生想一想，提出“斜坡与地面成什么角度时，物体滚得远一些”的问题，设计了两次猜测过程：第一次在锐角、直角、钝角之间猜测，凭学生的生活经验完全可以想象斜坡与地面成锐角时，物体滚得远一些；第二次猜测：是30°、45°、60°、75°这几个锐角中，到底哪个角度，物体会滚得远一些？有的猜30°、45°、60°，有的猜75°，到底谁猜得对呢，只有通过实验来验证了。