国内有效教学的研究综述
教师教育教学研究综述
教师教育教学研究综述引言：教师是社会的栋梁，其教育和教学研究对于提高教育质量和培养优秀人才至关重要。
本文旨在综述教师教育教学领域的研究成果和热点话题，探讨其对教育改革和提高教育水平的影响。
一、教师培养模式研究：1. 传统培养模式传统教师培养模式主要以课堂教学为核心，注重专业知识的传授和教学方法的学习，但存在理论与实践脱节、缺乏专业素养等问题。
2. 新兴培养模式新兴教师培养模式强调教师的社会角色和实践能力，包括实习、参与社会实践项目等，这些实际经验有助于培养教师的专业素养和教育意识。
二、教师职业发展：1. 教师成长路径传统上，教师职业发展路径有限，在同一学校晋升的机会有限。
然而，新的职业发展模式重视教师在不同阶段的专业成长和晋升机会。
2. 职业发展支持建立完善的职业发展支持体系，包括培训、研讨会、导师指导等，有助于提升教师的专业能力和工作满意度。
三、教师有效教学策略：1. 个性化教育个性化教育是基于学生个体差异的教学模式，注重发展学生的个性特长和潜能，提倡教师关注学生的不同需求和学习风格。
2. 反馈和评估有效的反馈和评估有助于教师了解学生的学习状况和需求，及时调整教学策略，提高学习效果。
四、多元文化和包容性教育：1. 多元文化教育多元文化教育强调尊重和欣赏不同文化背景和价值观，培养学生的跨文化意识和包容性思维。
2. 包容性教育包容性教育关注特殊需求学生和学习困难学生的教育，提供适合他们的教学环境和资源，促进他们的全面发展。
五、教师专业发展的挑战：1. 培养师资的成本与效益培养优秀的教师需要巨大的成本，同时不能保证培养出的教师能够真正发挥其专业能力，提高教育质量。
2. 教师的心理压力和职业倦怠高强度的教学工作、与学生家长的沟通和压力等因素，使得教师容易出现心理压力和职业倦怠，对教育质量有负面影响。
六、教师教育研究的发展趋势：1. 教师教育的国际比较研究教师教育的国际比较研究有助于了解不同国家的教师培养模式和制度，为我国的教师教育改革提供借鉴和经验。
基于核心素养的单元教学设计全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述
基于核心素养的单元教学设计全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述一、概述本文旨在对全国第十届有效教学理论与实践研讨会中关于基于核心素养的单元教学设计的讨论和研究进行综述。
该研讨会于某年某月在某地顺利召开，主要探讨了如何通过核心素养的培养来设计有效的单元教学。
会议邀请了来自全国各地的教育专家和教师代表，通过主题演讲和研讨交流，共同研究、总结和分享了当前核心素养的研究成果，并探讨了核心素养与单元教学设计的关系，以及如何更好地培养学生的核心素养。
在会上，专家们强调了核心素养是学生终身学习的基础，也是教育的终极目标。
核心素养不仅包括学科领域的知识和技能，还包括学生的文化素养、道德素养、创新能力、沟通能力等方面的发展。
与会者认为，通过有效的单元教学设计可以有针对性地培养学生的核心素养。
会议还介绍了一些成功的单元教学设计案例，这些案例通过结合学科知识与核心素养的培养，设计了一系列具有挑战和启发性的学习任务，注重培养学生的综合素养和实践能力。
同时，与会者还就单元教学设计的具体方法进行了讨论和分享，包括将核心素养纳入教学目标和内容中，设计多样化、有趣味性和挑战性的学习任务和活动，以及提供适当的指导和支持等。
通过这次研讨会，与会者们更加深入地认识到核心素养在教学中的重要性，以及单元教学设计对于培养学生核心素养的意义。
会议上分享的案例和经验也为教师们提供了宝贵的借鉴和启发。
1. 简述核心素养在当前教育中的重要性。
在当前教育中，核心素养的培养具有举足轻重的地位。
核心素养不仅体现了学生全面发展的需求，也是教育适应现代社会发展的关键。
它涉及学生知识、技能、情感态度与价值观等多个方面，是学生能够成功应对未来挑战和终身学习的基石。
核心素养是学生个人成长和全面发展的基础。
随着知识经济时代的到来，单纯的知识传授已无法满足社会对人才的需求。
核心素养的培养强调学生的批判性思维、创新能力、团队协作等综合能力的发展，这些能力对于学生的个人成长和未来发展至关重要。
国内外有效教学的文献研究
国内外有效教学的文献研究●史成明张体松一、选题背景和所要解决的问题1.选题背景和缘由科学有效的教学理论对教学实践有着重要的指导作用，这一点已毋庸置疑。
在我国已经进入基础教育效率年，我市有效教学即将深入实施的背景下，如果我们缺乏科学有效的有效教学的理论支撑和指导，就可能出现盲目摸索和走冤枉路，事倍功半的情况，反之我们就可能事半功倍。
因此，进行国内外有效教学的文献研究有助于我们获得科学的有效教学的理论，从而很好地指导我们正在实施的有效教学的实践。
另一方面，目前新课程改革进入攻坚的关键时期，国家和江苏省中长期教育规划即将出台，如何总结新课程改革以来的经验和教训，如何克服目前基础教育的理论和实践断裂、形式和实质分离、愿景和现实相背的尴尬局面，也是摆在基础教育工作者和研究者面前的迫切任务，而国内外有效教学的文献研究可以帮助我们从有效教学的视角切入，切实推动我市基础教育向优质、高效、公平与均衡方向发展。
进行国内外有效教学的文献研究也可以使有效教学的理论研究系统化，中国化和地方化，防止出现理论不系统而出现的实践的偏差，也防止机械搬用国外有效教学的理论而出现的“水土不服”的情况，更可以通过本地区有效教学构成因素和影响因素的分析，使有效教学真正本地化，从而真正推动本地区教学质量的全面快速的提升。
一切历史都是当代史，我们可以通过古今中外的有效教学实践和实验的成败得失的借鉴，有效避免我市在深入实施有效教学过程中可能出现的盲区和误区，并且有效学习别国，别地区的成功经验，可以保证我市在深入实施有效教学方面做到“既快又好”。
同时，有效教学理论的收集、整理、学习、研究和运用，能有效地提高教师的素质和教学水平，是教师教育、继续教育的一个重要组成部分。
2.所要解决的问题（1）目前我国关于国内外有效教学文献的整理和研究现状如何？国内外有效教学的文献的界域（时间、空间、类型）如何确定？如何做到这方面的研究既全面系统又突出重点？（2）有哪些有效教学的文献对我市有效教学的深入实施具有重要的指导和借鉴价值？（3）从这些文学看，有效教学的构成因素和影响因素有哪些？有效教学的标准和评价体系如何建立？（4）国内外关于有效教学实践和实验中有哪些成果和教训可以为我市的有效教学提供借鉴？（5）从国内外有效教学文献的研究看，我市有效教学如果想深入，稳定，高效地实施，可资借鉴的理论、模式、方法、策略有哪些？它需要教育主管部门、学校、教师、学生做出哪些方面的改变？二、国内外同一领域研究现状从当前国内外研究现状来看，有相当多的论文，论著已涉及有效教学的诸多问题，甚至不少大学和科研单位已开始举办有效教学的研究论坛，其中不少有价值的论文为本课题的研究提供了可资借鉴的角度和丰富的支撑。
国内外混合式教学研究现状综述
国内外混合式教学研究现状综述混合式教学是指将传统课堂教学和网络教学有效结合的一种教学模式。
它通过整合面授课堂教学和在线自主学习的方式，提供更加灵活的学习方式和个性化的学习体验。
国内外对混合式教学进行了广泛的研究，下面将对其研究现状进行综述。
国内的混合式教学研究主要集中在高等教育领域。
许多大学开始探索利用网络技术改进教学模式，并进行了相应的实践与研究。
例如，北京大学开展了混合式教学的实践研究，探索传统课堂和线上学习的有机结合。
结果显示，混合式教学能够提高学生学习效果和满意度。
国外混合式教学的研究也十分活跃。
美国和欧洲国家是混合式教学的先驱者，他们在该领域做出了重要的贡献。
例如，美国麻省理工学院实施了“MITx”项目，旨在利用在线学习平台提供高质量的课程，并与传统课堂教学相结合。
研究表明，学生通过参与MITx项目可以获得与传统教学相媲美的学术成果。
在混合式教学研究中，许多学者关注学生学习成效和体验。
研究发现，混合式教学能够提高学生的学习合作和互动，促进学生的自主学习和思辨能力的发展。
通过在线学习资源的补充和拓展，学生可以更好地理解和掌握知识。
此外，混合式教学还可以提高学生的学习动机和积极性。
研究表明，学生通过在线学习平台参与课程，可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习进度，从而激发学习兴趣。
然而，混合式教学也面临一些挑战。
例如，教师需要进行线上线下教学的有效衔接，确保教学内容的连贯性和一致性。
此外，教师的教学设计和技术操作水平也对混合式教学的效果产生重要影响。
总体而言，混合式教学在国内外都受到了广泛关注和研究。
研究表明混合式教学能够提高学生的学习效果和学习动机，促进学生的自主学习和合作学习。
随着技术的不断发展和改进，混合式教学模式将在未来继续发展和应用，并对教育领域产生重要的影响。
课堂教学有效性研究综述
课堂教学有效性研究综述教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。
当前中学教学有一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。
我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。
一、关于有效教学理念的界定关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，引起世界各国教育同仁的关注。
其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。
随着20世纪后科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，有人提出教学不仅是艺术，也是科学的观点。
于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。
有效教学研究就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品，如教科书、教学软件等。
内心世界指师生认知、情感、意志等精神活动状态的过程。
行为世界指课堂内讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统，它既离不开一定的教学设施、手段为载体，又集中反映出一定教学思想、内在素质，是主客观相互作用的结果。
研究表明，教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。
有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、国外关于影响课堂教学有效性的研究自20世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素。
高校有效教学研究综述
学看作一种教学规律 ， 是为 了实现特定的教学 目标 ， 提 升学生 因此 ， 任何一堂课 ， 既要有先进的教学理念 的指 引， 也要注重
的个 人 价 值 而 组 织 的 活 动 。它 需要 以尽 可 能 少 的 时 间 、精 力 授 课 形 式 的选 择 ， 更 要 注 重 综合 运 用 各 种 教 学方 法 ， 才 能够 达 和 教 学 设 施 的投 人 ，取 得 尽可 能好 的教 学 效 果 围 绕 这个 核 到有效教学 的 目的。 心， 要求 教 师 必须 有 强烈 的责任 感 和 教 学热 情 ， 精 心设 计 课程 ， 综合 运 用 教 学 技 巧 营 造 出 良好 的 教 学环 境 。
国内有效性教学的涵 义一般包含 以下观点：
１ ． １ 基 本 涵 义观
若过于晦涩 ， 超 出学生 的理解能力， 就会使学生感到迷惑， 甚
至 出现 厌 学 的 态 度 ， 从 而 影 响 课 堂 效 率 。反 之 ， 课 堂 上讲 授 的
无 法 让 学 生开 动 思 维 ， 不 能 激 发 学 生 的 学 习 有部分学者认为有效教学中的“ 效” 主要指教学效益 ， 有 知 识 若 过 于 肤 浅 ， 效 教 学 研 究 的 核 心 问题 是 如 何提 高教 学 效 益 。他 们把 有 效教 兴趣 ， 就会使 学生感到厌倦 ， 课 堂教 学的效率 同样也不会高。
高校 有效教学研 究综述
朱
摘 要
虹
许 春华
杨维磊
（ 空 军勤务 学 院 江 苏 ・ 徐州 ２ ２ １ ０ ０ ０ ）
随着高校教学改革的推进 ， 如何提高教学的有效性， 实现有效教学 已成 为高校教 学改革研究的重要课题 ， 本
高校 有效 教 学 综 述
国内外案例教学法研究综述
国内外案例教学法研究综述一、本文概述1、案例教学法的定义与起源案例教学法是一种以案例为基础，通过引导学生深入剖析、讨论和反思案例，从而达到提升学生理论应用能力、分析解决问题能力以及创新思维能力的教学方法。
其核心理念在于，将理论知识与实际情境相结合，使学生在解决实际问题的过程中深化理论理解，锻炼实践技能。
案例教学法的起源可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”，即通过提问和回答的方式引导学生思考，发现问题的本质。
然而，现代案例教学法的形成和发展则主要源于美国哈佛商学院。
20世纪初，哈佛商学院开始尝试将商业实践中的真实案例引入课堂，以帮助学生更好地理解商业理论，并提升其实践能力。
这种方法迅速得到了广泛的认可和推广，不仅在商业教育领域，也逐渐扩展到了法律、医学、工程等各个领域。
案例教学法自诞生以来，就以其独特的教学方式和显著的教学效果受到了广泛的关注和赞誉。
它不仅能够帮助学生更好地理解和应用理论知识，还能够培养学生的批判性思维、团队合作能力和沟通技巧，为他们的未来发展打下坚实的基础。
因此，对案例教学法的深入研究和实践，对于提升教育质量、培养高素质人才具有重要意义。
2、案例教学法在教育领域的重要性案例教学法在教育领域中的重要性不容忽视。
其核心理念在于通过真实或模拟的情境，使学生能够在实际问题的解决过程中学习和掌握知识，从而实现理论与实践的紧密结合。
在教育领域，这种教学方法具有显著的优势。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的知识传授方式往往注重理论的灌输，而忽视了学生的主动性和参与性。
而案例教学法通过引入具体、生动的案例，让学生参与到问题的分析和解决过程中，使他们在实践中感受到学习的乐趣和实用性，从而激发他们的学习热情和积极性。
案例教学法有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
在案例教学中，学生需要对案例进行深入的分析和思考，提出自己的见解和解决方案。
这种过程不仅能够锻炼他们的批判性思维能力，还能够激发他们的创新思维和创造力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道，是学校实现教育目标的主阵地。
教师对教材的理解、教育观念的呈现、学生知识的习得、能力的发展，都需在课堂教学中完成和实现。
因此，对课堂教学有效性的研究一直没有停止。
我国从1949年新中国建立开始，中小学的基础教育课程已经经历了八次改革，每一次的课程改革都会对教材等各个方面做出不同调整，其目的就是更新教材内容、改进教学方式，使学生能够在课堂上以一种行之有效的思维方法进行学习。
然而，课堂教学是一个非常复杂的动态过程，由于对新课程理念的理念、领会偏失及实施者缺乏必要的经验和能力，因此课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此，有必要对我国有关中小学课堂教学有效性研究的文献进行整理，以便明确今后有效课堂研究的方向，发展有效教学研究，构建当代有效教学理论，为当前及下一轮的基础教育课程改革提供稳定可靠的理论基础。
一、我国中小学课堂教学有效性研究的历史发展有效教学思想经历了一个不断形成和丰富的过程。
有关有效教学研究的源起，大家比较公认的是华东师范大学崔允?t教授的观点，他认为，有效教学的理念起源于20世纪上半期西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，有效教学这一概念频繁地出现在英语教育文献中，从而引发了世界各国教育家的重视。
20世纪在科学思潮的影响下，大量研究者便开始关注如何运用哲学、心理学、社会学理论及如何用观察、实验等科学方法研究教学问题，有效教学便在这样的背景下产生[1]。
有效教学的研究是在不断变化和发展的，20世纪60年代人民关注的是教师品质对有效教学的影响，70年代则强调教学行为，80年代关注教学活动，90年代则更多强调教与学的相互作用，而在21世纪各国开始普遍关注如何通过有效的教学促进学生的学习和发展[2]。
在国内，当代对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社），“有效教学”成为我国教学领域研究的热点问题实际上是从21世纪初才开始的。
国内外精准教学模式发展研究综述
国内外精准教学模式发展研究综述1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育领域正面临着巨大的挑战和机遇。
随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，精准教学模式逐渐成为教育改革的热点话题。
精准教学模式是指根据学生的个性特点、学习能力和需求，针对性地进行教学设计和教学实施，以提高学生学习效果和满足个性化学习需求。
在国内，随着教育信息化的推广和深化，越来越多的学校和教育机构开始尝试引入精准教学模式，以适应不同学生的学习特点和需求。
一些教育科技公司也纷纷推出了一系列针对个性化学习的在线教育产品。
在国外，许多发达国家已经在教育领域实践了许多个性化教学的案例，并取得了显著成效。
这些成功的经验对于促进全球教育领域的发展具有一定的借鉴意义。
本文旨在对国内外精准教学模式的发展进行综合研究和比较分析，探讨其发展现状、未来发展趋势以及启示，以期为我国教育改革和提升教学质量提供有益参考。
1.2 研究目的研究的主要目的是通过对国内外精准教学模式的发展研究，系统地梳理和总结当前该领域的研究现状，揭示其发展趋势和未来发展方向。
具体包括分析国内外精准教学模式在教育领域的应用情况，探讨其优势和不足之处，比较不同国家或地区的实践经验，寻找相互学习和借鉴的空间与路径。
通过对精准教学模式的研究，也旨在为我国教育改革提供可行的建议和参考，推动我国教育教学模式的创新与发展。
通过对研究目的的阐述，可以引导论文的整体框架和逻辑，为后续的研究内容提供清晰的指导和支持。
1.3 研究意义精准教学模式是当前教育领域的热点话题，它通过个性化的教学方案和精准的评估手段，可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
本研究旨在探讨国内外精准教学模式的发展研究，其中研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究国内外精准教学模式的发展情况，可以了解不同国家在这一领域的最新进展和成果，为我国的教育改革和教学实践提供借鉴和启示。
精准教学模式的发展对于提升教育质量和促进教育公平具有重要意义。
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述【摘要】本文综述了我国中小学课堂教学有效性的研究现状。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先概述了中小学课堂教学有效性的概念，然后探讨了教师教学方法、学生学习态度和家庭教育对课堂教学有效性的影响。
最后分析了课堂教学有效性研究的趋势。
在总结了课堂教学有效性研究的启示，展望了未来研究方向，并对文章进行了总结。
通过本文的综述，读者可以了解我国中小学课堂教学有效性的相关研究现状，为未来的教育实践和研究提供参考。
【关键词】中小学、课堂教学、有效性、教师教学方法、学生学习态度、家庭教育、研究趋势、研究启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景中小学教育是我国教育体系的重要组成部分，对培养学生的学习能力、创新意识和社会责任感起着至关重要的作用。
近年来，随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，中小学课堂教学的有效性也成为人们关注的焦点之一。
中小学课堂教学的有效性不仅关系到学生的学习成绩，更关系到他们的整体发展。
有效的教学能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们全面发展。
研究中小学课堂教学的有效性，探讨如何提高教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。
目前，国内外学者们已经开展了大量关于中小学课堂教学有效性的研究，涉及到教师教学方法、学生学习态度、家庭教育等多个方面。
通过对这些研究进行综合评估和总结，可以为我国中小学教育改革和发展提供重要的借鉴和启示。
本文旨在对我国中小学课堂教学有效性的研究进行综述，为今后的研究和实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的我国中小学课堂教学有效性一直是教育领域研究的重要课题。
本文旨在通过文献综述的方式，系统梳理我国中小学课堂教学有效性相关研究的现状和趋势，深入探讨教师教学方法、学生学习态度以及家庭教育对课堂教学有效性的影响，从而为提升我国中小学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
具体来说，本文旨在解答以下问题：一是探究我国中小学课堂教学有效性的概况，了解目前教学模式的特点和存在的问题；二是分析不同教师教学方法对课堂教学有效性的影响，探讨哪些教学策略更有利于提高学生学习效果；三是研究学生学习态度对课堂教学有效性的影响，探讨学生情绪、动机和自主学习能力等因素对教学效果的影响程度；四是探讨家庭教育对课堂教学有效性的影响，探讨家庭教育对学生学习成绩和学习态度的影响机制；对课堂教学有效性研究的趋势进行探讨，为未来研究提供理论基础和思路。
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国内有效教学的研究综述
随着新一轮教学改革的推进和深入，有效教学的内涵从原来注重知识传授的片面时效向“生命课堂”的全面时效观转变。
如何提高教学时效，优化教学效果成了摆在教师与学生面前的迫切问题。
本文着重从新课程新视野下如何进行有效教学做些探索和思考。
有效教学即符合教学规律，有效果有效益有效率的教学，自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。
但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不长，国外要稍早些，但国内是近阶段的事。
本文就把国内现在进行的有效教学研究做个粗浅的探讨。
有效教学的研究分为国外有效教学和国内有效教学两部分。
国外有效教学着重从教的角度研究教师教学的有效性，从教师的
特征或品质开始研究，教师的这些特征或品质可以归纳为两个方面，一是教师的生理和心里特征或品质，如外表、魅力等，二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生等。
教师要成为有效教学的教师，必须培养有效教师的所具有的特征和品质。
继而研究教师的教学行为，努力发现能促进学生学习并使他们学习进步和发展的教学行为，同时避免国外进行有效教学研究时所存在的问题①。
总之，教学的有效性，决定作用在于教师，只要教师能进行有效教学，那么有效教学就算是进行了，我觉得有效教学应从师生两方面进行研究，因为教师的教学效果是通过学生的学习效果来体现的，从这方面说，
教学的有效性其实是学生学习的有效性。
国内进行的有效教学，大致上还处于初级阶段，但对有效教学的研究，大部分还在讨论有效教学的特征、有效教学与低效教学的研究及有效教学与低效教学的课堂行为差异研究等等。
我把国内的有效教学罗列了一下，大致讲了以下几个方面。
一、教师的自身教学素养首先，教师的自身教学素养指的是教师对教学内容的把握。
教学内容要具有发展性，主要体现在两个方面，一是教学内容要具有挑战性，要符合学生的“最近发展区”理论。
二是教学内容要具有开放性。
我们说的开放性，一是指教学内容既要联系学生生活的世界，又要联系学生可能的生活世界，二是教学内容要联系社会生活与科技发展的现实，三是教学内容要尽可能的情境化②。
其次，教师的自身教学素养是指科学的组织、清晰的讲解。
科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。
科学地组织教学可以使课堂教学秩序井然，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生注意力，减少课堂干扰，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行③。
黛安？蒙哥马利(Diane
Montgomery)还倡导“策略的上课计划”，注重活动的转换。
Roshenshine&Furst(1971) 将清晰的讲解简单的定义成“教学
清楚和易于理解。
”因此教学要做到清楚明了
再次，教师的自身教学素养指监控能力。
监控能力分为教师的监控能力和学生监控能力。
对教师的监控能力的研究，黛安? 蒙哥马利认为，课堂上“的问题学生”出现的“问题”，大多不是学生引起的，
而恰恰是教师对学生的不明智干涉引起的。
他详尽的分析了学生、教
师与教学任务之间的关系，提出了解决课堂“问题”的三个原则，分别是CBG(Catch thenm Being Good) 原则、PCI(Positive Cognitive Intervention) 原则、3MS
( Managemen、t Monitoring and Maintennance )原则。
特别是3MS 原则就明确提出教师监控能力是有效教学的保证④。
同时王斌华对如何监控提出了具体的操作方案。
可以这么说教师在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
学生的监控能力的大小也影响有效教学的进行，通过研究表明学习能力强的学生，其学习的自我监控水平一般都较高，即他们具有较多的有关学习、学习情景、学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程, 灵活地应用各种学习策略，以完成学习目标⑤。
而学习水平低的学生却表现出不善于调节和监控学习活动，学习能动性差，对学习过程中出现的薄弱环节不善于反思、纠正、采取补救措施，学习水平差的学生往往自我效能感差，一遇到学习上的困难就有意地回避、放弃、退缩，进行外部归因。
所以，在教学过程中，要花大
力气培养和提高学生学
习的自我监控能力。
二、教师与学生的情感交流
教师与学生的情感是看不见摸不着，但又影响着教学的有效性。
如果一个教师能得到学生的喜欢，那么教学的效果肯定是好的。
现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的
重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛与教师的教和学生的学的积极性，从而影响教学效果。
要激发学生的学习积极性，介入学生的学习过程，消除学习障碍，交给学习方法，并使学生保持良好的状态⑥。
三、有效教学的发展性、提高性
有效教学是发展的，但是发展是有条件的不平衡的分阶段的。
有效教学要发展，要有几个条件，首先教师要有健全的生理和心理条件，要有一定的教育知识同时要进行教学实践，要有反
思精神同时要开展教学研究。
其次教师的发展不可能是一样的，有的教师发展快一些，有些教师慢一些，这样就造成发展的不平衡。
有效教学发展的不平衡性既是由教师身心发展的不平衡性决定的，也是由有效教学的多样性决定的，还由教师有效教学的实践决定的。
教师发展成为有效教学教师，并非一蹴而就，而是经过了一个过程，经历了一些发展阶段。
关于有效教学发展的阶段，研究者多是根据认知科学的理论来分析说明的。
根据研究者视角
的差异，可以分为两类，一类是用图式理论来描述有效教学的发展阶段，一类是用教学专长发展理论来描述有效教学发展的阶段。
图式即“ 主体动态可变的认知结构”，在图式理论来描述有效教学的发展阶段，包括第一阶段，教学是教授。
第二阶段，教学是帮助学生将来学习。
第三阶段，教学是建构知识的意义，并在知识的背景中传递知识。
第四阶段，教学是教师、学生和教学内容的相互作用⑦。
在教学专长发展阶段论，美国亚利桑那州州立大学的D?C?Bediner 在对教学专长发展的研究中，受人工智能领域中的“专家系统”的思路的启发，在
H?L?Deyfus ?} S.E.Dreyfus(1986) 职业专长发展五阶段理论的基础上，提出了教师教学专长发展五阶段理论。
第一阶段，新手型教师。
第二阶段，熟练型教师。
第三阶段，胜任型教师。
第四阶段，熟练型教师。
第五阶段，专家型教师⑧。
有效教学的发展同时也应关注学生的发展，不要老停留在学生原有的水平上，学生通过学习，也在精神肯和学习等方面取得一定的进步，此时教师就应该改变原有的教学态度及方法，以适应学生的学习。
四、优化教学时效
首先确立整体性教学时间结构观，辩证协调教学时间形式结构和内容结构的关系。
确立整体性教学时间结构观，才能提高教学时效，其次根据学生学习注意规律，优化教学纵向程序结构，课堂前15分钟
和25〜40分钟的15分钟是学生脑力的最佳状态。
是教师传授知识、技能的最佳时间，第15〜25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是
学生情绪上相对平衡的时段，以处理
般性问题、练习或学生自学为好⑨。
有效教学不仅仅是教师的问题，更要关注学生的有效学习，如何提高教师的教学水平固然重要，学生如何有效的学，才是最主要的问题。
在现阶段，关注有效教学的注意力，大多放在教师这一方面，很少关注学生如何有效的学，对有效教学我觉得应关注师生两方面，不能厚此薄彼，也只有师生两方面都考虑了，这样的教学才是有效的，这样的教师才是真正的有效教学教师。