中职应用写作中的互动式教学
应用写作课互动式教学法初探
２ 应 用 写 作 课 互 动 式 教 学 法 的 意 义 和 优 点
传 统 的应 用 写 作 课 教 学 只 注 重 教 师 的 “ ” 学 生 没 精 打 采 的 听 ， 乏 应 有 的 学 习 教 ， 缺 主 动 性 和 兴 趣 ， 课 方 式 单 一 、 板 ， 作 授 呆 轻 文 写作 能 力 培 养 。 于 师 生缺 乏主 动交 流 ， 由 教 学 效 果 不 理 想 。 应 用 写 作 课 互 动 式 教 而 学 法 注 重 学 生 的 主 体 地 位 ， 学 生 参 与 到 让 教 学 中 ， 师 以 自身 教学 方式 影 响 学 生 ， 教 激 起 学 生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 的 学 习 兴 趣 和 而 激 情 又 影 响 教 师 的 情 绪 ， 动 了教 师 的 教 调 学 热 情 ， 利于 教 师 更好 地 施 教 ， 受 学 生 有 深 欢迎 。 应 用 写 作 课 互 动 式 教 学 方 法 的 新 颖 和 独 特 性 ， 区 别 于 传 统 教 育 方 法 最 具 是 魅 力和 特 色 的地 方 。 优 点 表 现 在 ： １ 有 其 （） 利 于 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 挥 其 发 学 习 的 主 观 能 动 性 ， 学 生 通 过 自 己 的 使 积 极 思 考 领 会 所 学 知 识 ， 步 养 成 思 考 逐 问 题 的 习 惯 ， 大 程 度 上 激 发 了 学 生 灵 较 活 运 用 知 识 的 潜 能 ； ２） 利 于 学 生 督 促 （ 有 学 生在 课 下认 真 阅读 及 查 阅相 关 资 料 ， 充 实 自我 ， 满 足 课 堂 上 参 与 相 关 主 题 以 的 讨 论 和 学 习 的 需 要 ， 高 他 们 分 析 和 提 解 决 问 题 的 能 力 ；３ 有 利 于 教 学 相 长 ， （） 促 进 教 师 不 断 学 习 专 业 及 相 关 知 识 ， 进 改 教 学 方 法 ， 力 提 高 自 己 的 文 化 水 平 和 努 教 学 技 能 ； ４ 有 利 于 教 学 双 方 最 佳 状 态 （）
中职生作文互动教学的方法探究
22中职生作文互动教学的方法探究缑芳宜（甘肃省天水市麦积区职业中等专业学校，甘肃 天水 741000）摘 要：作文教学是中职语文教学的重要板块。
作文教学的重要性及作文训练在中职生将来的生活工作中的重要作用不可忽视。
将互动学习引入作文教学将更加有助于学生作文水平的提高，有助于学生语文能力的增强。
关键词：中职；作文教学；互动学习笔者认为，互动学习是中职语文教学的重要方法，在中职生作文教学中引入互动学习，将更加有助于学生作文水平的提高，有助于学生语文能力的增强。
一、深情引导，教师与学生互动，“下水”作文中职生语文学习基础薄弱一些，可能在小学、初中就没有好好地写过作文。
因此，当老师给他们一个作文题目，哪怕是一个非常普通、简单的题目时，好多学生也可能会一脸茫然，一脸痛苦相。
很多情况下，一经询问，都说不知道写什么。
每当此时，笔者就会讲述围绕主题选材，根据与主题的关系紧密与否处理材料详略等相关问题。
接着，笔者会就上届学生的作文实例与他们进行了交流。
上届学生在一篇写母亲的作文中将近一半学生写自己的母亲“眼睛囧囧有神”。
有大约三分之二的学生写了自己深夜发烧，母亲费尽九牛二虎之力背他上医院的事。
笔者讲，作文是表达思想感情的一种方式。
不是所有妈妈的眼睛都炯炯有神，哪怕妈妈的眼睛小或布满血丝或不怎么炯炯有神，甚至黯淡无光，这都不影响妈妈爱你。
要写出自己妈妈眼神的特点，这才是对自己妈妈爱的表达。
随后，老师和学生同时写作文。
写妈妈的一个日常生活片段，字数200-300。
于是，在课堂上20分钟内，笔者和学生共同完成了写作。
笔者先把自己的一段文章读来出来：妈妈老了，每到周末，她都等待我回来。
那天，她还是坐在巷子口的大石头上，头发花白凌乱，连眉毛都有点灰而且乱。
她眼皮低垂了很多，几乎要盖住眼睛了。
她的嘴唇干白，明显有皱纹了。
婶娘们都在欢喜说笑，唯有她抬头看远处的来人。
我走近叫了一声“妈”，她几乎眼泪都要下来了，却笑着说：“我看着走来的人像我娃，果然是你。
浅谈互动式教学在应用写作教学中的运用
（ ） 以 促 进 教 学 双 影 响 水 平 三 可
传统 教学 只讲 教师 影 响 学 生 ， 忽视 学 生 的作 用 ； 动 而 互
式 教 学 是 教 学 双 方 进 行 民 主 平 等 的 协 调 探 讨 ， 师 眼 中 有 学 教
生 ， 与 学 生 交 流 中 形 成 心 灵 的 撞 击 与 观 念 的 趋 同 。 教 师 要 在
互 动式 教学从 广义 上 来 讲 是 指 学校 教 学 一 切 相 关 事 物
的相 互 作 用 与 影 响 ， 备 课 活 动 互 动 、 评 课 互 动 、 生 作 业 如 讲 学 互 动 、 验 互 动 等 ； 狭 义 上 来 讲 是 指 一 种 双 边 活 动 ， 教 与 测 从 是 学 相 互 作 用 的 过 程 ， 作 为 一 种 特 殊 的 课 内 人 际 互 动 ， 生 是 师 动是 指在 师生 之问 在课 内发 生 的各 种 形 式 、 种 性 质 、 各 各 种 程度 的相 互作 用与影 响 。
上 的碰撞 ， 而 形成 最佳 教学方 案 。 从
（ ） 以 体 现 双 主 导 效 应 二 可 传 统 教 学 是 以 教 师 为 主 导 、 生 为 接 受 主 体 的 教 育 过 学
程 ； 动式 教学充 分 调动 学生 的积 极性 、 动 性 和创 造性 ， 互 主 这
使 教 师 的 权 威 性 、 维 方 式 、 系 实 际 解 决 问 题 的 能 力 ， 及 思 联 以 教 学 的 深 度 、 度 、 度 “ 维 空 间 ” 到 挑 战 ， 师 的 因 势 利 广 高 三 受 教 导 、 道 授 业 、 篇 布 局 等 “ 导 ” 往 会 被 学 生 的 “ 前 认 传 谋 先 往 超
高 等 教 育
谈应用写作教学中的互动
谈应用写作教学中的互动摘要:《应用写作》是一门实用性很强的基础课程,但在教学实践中存在教法单一、枯燥乏味、学生学习热情不高、收效不佳的情况。
要提高教学的实效性,必须做好六个互动。
关键词:应用写作;教学方法;写作教学《应用写作》是一门实用性强,适用面广的基础课程。
目前,许多职业院校为适应用人单位的需要,开设了《应用写作》这门课程。
但在教学实践中存在教法单一,枯燥乏味,学生学习热情不高,收效不佳的情况。
如何真正发挥这门课程的作用,使学生学以致用,增强教学的实效性。
在多年的教学实践中,我认为只要做好六个互动,就会取得比较好的效果。
一、应用写作课堂教学与课外活动的互动在职业院校中,《应用写作》课的课时往往不多,多则六十学时,少则二十学时。
若利用有限的学时数来完成教学任务,则很难达到教学的目的。
因此,应用写作教学不能只局限于课堂的几十个课时,必须将应用写作教学从课堂延伸到学生的日常生活、学习和工作中,做到课堂与课外的互动。
课堂与课外各有侧重,应用写作的课堂教学主要起到引导、画龙点睛的作用,侧重讲解应用文体的基本知识、写作格式、写作要求,以及学生习作讲评等。
应用文体所需的写作素材则在课堂外的学习、生活和活动中去获取。
学生带着写作任务去参加相关的专业课程的学习或参加有关的社会活动,在相关的专业课程学习或有关的社会活动中获取应用写作所需的素材。
例如,调查报告的写作,课堂教学只讲清该文种的基本知识,写作格式、写作要求和调查的方式方法等。
问卷调查的设计、调查资料的搜集、数据资料的统计分析则放在课外进行。
二、应用写作课与相关课程间的互动作为一门实用性很强的基础课程,应用写作课与很多课程的关系非常密切。
很多课程都能够成为学习应用写作知识和训练应用文写作的园地,很多教师都是学生学习应用写作的导师,都可以从不同角度和层面给学生以应用写作的教育和启迪。
例如,许多专业课程教学需要完成课程设计说明书、实验报告、实习报告、方案等,这些都是应用写作教学的范畴。
高职院校应用写作互动教学研究的开题报告
高职院校应用写作互动教学研究的开题报告一、研究背景和意义高职院校的应用写作教学一直是教师们比较关注的教学内容之一。
但是，传统的教学方式存在一些问题，例如：学生被动听课，缺乏参与感和学习兴趣等，学生的写作能力提升效果不明显等。
因此，如何通过交互式的教学方式来提高学生的应用写作能力是一个亟待解决的问题。
该研究旨在探讨高职院校应用写作互动教学研究，力求提出更加科学、有效的教学模式，为高职院校应用写作教学提供理论与实践支持。
二、研究内容和目标该研究将致力于探讨高职院校应用写作互动教学的有效性和实践方法，具体研究内容包括：1、对比传统应用写作教学与互动式应用写作教学的差异及其优缺点2、根据教学实践需求，设计应用写作互动教学的方案和课程设计3、在教学实践中，对比应用写作互动教学与传统应用写作教学在提高学生写作能力上的差异研究目标主要包括：1、明确高职院校应用写作互动教学的教学模式与基本特征2、探究高职院校应用写作互动教学在提升学生写作能力方面的优势和局限性3、提出高职院校应用写作互动教学的实践策略和方法，为高职院校应用写作教学提供理论与实践指导。
三、研究方法与步骤研究方法：本研究采取实证研究方法，通过实验、问卷调查、访谈等方法来比较传统应用写作教学与互动式应用写作教学的差异及其优缺点，并对比效果。
同时通过对互动教学的组织与实施进行分析，来探究可能的优化策略和方法。
研究步骤：1、文献综述：调研国内外教育研究机构和教育专家学者对应用写作互动教学的定义、场景、目的和方法等基本问题的研究成果和经验。
2、分析传统教学和互动教学的异同：通过对比传统教学和互动教学的方式、优劣以及适用场合等方面的综合分析，建立教学模型。
3、设计互动教学方案：根据研究成果和本研究所建立的教学模型，设计应用写作互动教学方案和课程设计。
4、开展教学实践：组织应用写作课程，实施互动式应用写作教学方案，收集教学数据，并对教学效果进行数据分析。
5、总结与探讨：通过数据分析并结合实际情况，总结凝炼互动教学的优化策略和方法，同时探讨相应问题改进的可能方向。
论述应用写作课互动式教学法
论述应用写作课互动式教学法应用写作课程是对应用文书写作进行理论学习、研究和写作训练的一门大中专院校专业课或公共课程。
学生通过学习应用写作课程，掌握应用文书写作的基本理论和一般规律，养成良好的应用写作思维，能够写出规范的、常用的应用文书。
在应用写作课堂教学实践中采用互动式教学法，将教师的教融于学生的学之中，能够实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的整合。
1. 互动式教学法的基本原理所谓互动式教学法，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，以教促学，以学促教，以学促学，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。
2.应用写作课互动式教学法的意义和优点传统的应用写作课教学只注重教师的“教”，学生没精打采的听，缺乏应有的学习主动性和兴趣，授课方式单一、呆板，轻作文写作能力培养。
由于师生缺乏主动交流，教学效果不理想。
而应用写作课互动式教学法注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，深受学生欢迎。
应用写作课互动式教学方法的新颖和独特性，是区别于传统教育方法最具魅力和特色的地方。
其优点表现在：(1)有利于调动了学生学习的积极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，逐步养成思考问题的习惯，较大程度上激发了学生灵活运用知识的潜能；(2) 有利于学生督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要，提高他们分析和解决问题的能力；(3) 有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；(4) 有利于教学双方最佳状态的发挥，使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，气氛活跃，师生间的距离得以拉近，从而让课堂充满师生互动、教学相长的轻松气氛。
浅谈互动式教学方法在应用文写作教学中的运用
中 图分 类 号
应 用写作 是 一 门实践 性 、 用性 很 强 的工 具 应 性课 程 ， 对高 职 院校 的学 生来 说 ， 掌握 应用 写作 知 识 与写作 技能 是 就 业 市场 的需 要 ， 利 于 帮 助 学 有 生就 业 ， 如何在 有 限 的教 学 时 间 内让 学 生 提 高 学 习应 用文 兴趣 ， 增强 应用 写作 教学 效果 ， 为高 职 成 院校 应用 写作 教师 亟待 思考 和解 决 的问题 。
响教 学效 果 。
１ 传 统 讲 授 法 的 局 限
２ 互 动 式教 学 方 法 的基 本 形 式和
讲 授法 是 目前应 用写 作教 学 中运用 最为 普遍
的一种 传统 教学 方 法 ， 师 首 先 用 口头语 言将 应 教 用 文 知识讲 授 出来 ， 学生 理解 的基 础上 ， 在 继续 采
取 其他 教学手 段让 学生 掌握 知识 的方 法 。其优 点 是 能够 在较短 的时 间 内 ， 授 给学 生 较 多 的理 论 传
一
特 点
互 动式 教学 方 法是西 方教 学 中很早 就推 崇 的 种方 式 。在 “ 以学 生 为 中心 ” 的教 育 思 想 指 导
下 ， 现 了以教 师 为 中 心 的传 统 教 学 方法 向 以学 实 生 为 中心 的现代 教学 方法 的转 变 。这种 教学 方法
９１
武 汉 船 舶 职 业 技 术 学 院 学 报 ２ １ ０ ０年 第 ２期 ２ ２ 案 例 教 学 法 ． 案 例 教 学 法 就 是 教 师 根 据 教 学 目的 和 教 学 内
３ 运 用互 动 式教 学 方 法 的要 求
３ １ 提 高学生 的认识 ． 为 了培养 学 生 的学 习 兴 趣 ， 充分 调 动 其 积极
技工学校应用文写作教学之互动法
Science &Technology Vision 科技视界应用文作为一种实用文体,是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。
在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下,开展应用文写作教学,对提高学生的职业综合素质,是十分必要的。
特别是技校生,经过三年的学习,将直接面临择业、就业的过程,加强应用文写作可谓适时应势。
职业学校的学生大多基础薄弱,文字功底差,表达存在很大的缺陷,又误解应用文课程理论并不高深,很简单,甚至觉得可以无师自通,结果却是“一读就懂,一讲就会,一写就错,而且学得越多,会得越少”。
另外,技校生功利性强,是直奔专业学习去的,他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系,因而缺乏学习主动性。
应用文写作课要优化教学过程,提高教学质量,就必须转变思路,改单向灌输为多向互动,化静为动,从以传授知识为主的传统模式,发展到引导学生主动探索知识的新模式。
所谓互动式教学,就是改变传统的教师讲、学生听,教师一言堂“满堂灌”,学生照单全收,被动接受知识的教法,确认受教育者的主体地位,营造多边互动的教学环境,通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换,使教与学双方在平等交流探讨的过程中,达到观点的碰撞交融,进而激发师生教学的主动性和探索性,挖掘双方的潜能,实现教学相长,提高教学效率,最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。
如何在应用文写作教学中达到比较好的互动效果,不妨尝试从以下几方面做起。
1创设情景,提高兴趣应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程,教师要帮助和促进学生自主建构知识。
学生的学习方式除了听老师讲授外,更重要的是自己去思考、体验和建构,以及学生之间的互相影响、引导、启迪。
在教师的策划和组织下,学生在一起讨论和交流,通过这样的合作学习环境,群体的思维与智慧可以得到共享,共同完成对新知识的意义建构。
师生、生生互动的方式还为学生提供了宽松的学习环境,减轻了学生的心理压力,提高兴趣。
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做好 准 备 工 作 ， 即 写 好求 职 信 ， 制作好简历 ， 准 备 好 面 试 官 可 能 会
问到 的 面 试 问 题 的 答案 ， 同 时还 要 调 整 好 面试 的 心 态 ； 而 面试 官 所
生 个性 心 理 特 点 、 学 生 所 学 专 业 等 因素 大 量 例 举 各 种 文 体 在 工 作
较强， 比较 枯燥 ， 如 果 还 是传 统 的 单一 的满 堂 灌 的 教 学方 法 肯 定 是
不管用的 。 要 解 决 这 种 局 面 关 键 靠 师生 互 动 ， 生 生 互动 ， 即调 动学 １情景教学法
生的积极性 、 主 动性 ， 让学 生参 与到 教 学 中来 。 苏 联 教 育 家 班 巴斯 情景 教学法是基础课教 学中广泛应用的一 种激趣教学方法 。 基说 ： “ 只有在师生积极的相互作用中， 才 能 产 生 作 为 一 个 完 整 现 该方 法是 通 过 模 拟 具 体 生 动 的情 景 或 氛 围 ， 让 学 生 置 于 该 情 景 的 象的教学过程。 ” 要做到这一点 ， 需在 “ 精 讲 多练 ” 方面下功夫 ： 第一 ， “ 精讲 ” 。 中 职 应 用 文 写作 教 材 在 每 一 种应 用文 体 中的 编 写模式都是定义一 种 类 一特 点一写作 格 式 一范 文 分 析 一写作 注 意 事 角色 之 中 ， 从 而激 发学 生 的 参 与 意识 。 我 们在 应 用 文 写 作 的 教学 中 可 以把 这 种 方 法 移 植 过 来 ， 能 起 到 很 好 的提 升 教 学 效 果 的 作 用 。 如 在讲 到 求 职信 》 时， 就 设 置模 拟 求职 情景 。 让 学 生 三人 一组 ，
以模 拟 “ 借钱借物” 情景 ； 在讲 “ 启事” 时 可 以模 拟 “ 丢钱 丢 包 ” 情景 ； 在讲 演 讲 稿 时 可 以 模拟 “ 就 职 演说 ” 的情景 ， 在 讲 请 示 时 同 样 也 可 模拟 相 关 情 景 。 通过模拟教学法 ， 让学生动脑动手动心 ， 主 动 的去
项等， 理 论 知识 多 ， 抽象 性 强 ， 如果 教 师按 照这 个模 式 一 一讲 解 ， 那 两人 担 任 面试 官 ， 一 人 任 求职 者 。 要 求 同学 们 在 模 拟 面 试 时 ， 要 先 就既浪费时间又收不到效果 ， 因 为 中职 的 学 生 是 很 反 感 空 洞 的 理 论的。 所 以 我 们在 授 课 时 不 一 定按 教 材 的 编 写 顺序 讲 ， 而是 根 据 学
练” 上 下功夫 。
关键 词 ： 应用文 写作 互动 精讲 多练 模拟情景 实践教 学 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文献 标识 码 ： Ａ
应 用 文 写 作 是 一 门 基础 课 、 工具 课 、 能力课 ， 但 是 因 为 多 方 面 的 原 因 应 用文 写 作 教 学 却是 一个 难点 。 教 师 教 起 来 吃力 ， 学生 学起
生 就 一个 文 种 写一 篇应 用文 来 ， 大 多 数的 学生 就 缺 乏动 力 ， 他们 会
按 照 书上 的 范 文 ， 依 葫 芦 画 瓢 的 写 出 一 篇来 ， 以 应 付 老 师 的作 业 ，
来乏味 ， 大家都付出极大努力 ， 却没 有收 到满 意 的 效果 。 本 文 结 合 而 不 是 费 尽 心 思 的去 构思 文 章 ， 拿捏词语的应用 ， 熟 悉 文 种 的 格
自 己应 用 文 写 作 教 学 实 践 做 粗 浅探 讨 。 应 用 文 写作 的 基 本 内容 决 定 了应 用 文 写 作 的 理论 性 和 程 式 性
式。 因此 ， 教 师 面 临 的主 要 任 务 仍然 是 最 大 限 度的 激 发 学 生 们 写作
的兴 趣 。 可以从 以下几个方面着手 。
了写的兴趣 。பைடு நூலகம்
要做 的 就 是 准 备 好 如何 提 问 ， 提 什 么 问。 置于 角色 中的 同学 们 很 紧
张兴 奋 ， 非 常 积极 的去 做 各 方 面 的 准备 工作 ， 在写求职信时 ， 他 们
通 常 会 几 易其 稿 ， 不 断 的 反 思 自 己到 底 有 什 么 特 长 ， 有 什 么 优 缺
生活 中的 应 用 。 如 我 在 给 酒管 专业 的 学 生 讲 启事 文 种 时 ， 我并 不 讲 概念 、 特点 、 种类 、 格式等， 而 是直 接 大 量 例 举现 代 社 会生 活 中需 要 用 到 启 事 文 种的 情 景 ， 比 如 说 学 生 自 己饭 卡 丢 了 ， 钱 包 丢 了 怎 么 办， 而 自己捡 了饭 卡 、 钱 包要 归还 原 主 又 怎 么办 。 通过现实生活 中 的实 例 让 学 生 明 白这 种 文 体 是我 们 生 活 中 所需 要 的 、 有用的， 也 正 是 通 过 这 些 实例 学 生 轻 易 而 举 的 明 白 了 启 事 的 功 能 是 什 么 ， 什 么 时 候 可 以用 ， 如何用这种文体 。 这样学生就会重视这种文体 ， 也 有
点， 能胜任什 么工作 。 这 样 教 学 过程 结 束 后 ， 学 生交上来的“ 求 职 信” 充满 个性 特 征 ， 而不 是 千 篇 一律 ， 达 到 了预 期 的 效 果 。 情 景 教学
法可 以 运 用 在 应 用 文 写作 教 学 的许 多 内容 中 ， 如在讲 “ 条据” 时 可
［ｕ Ｉ Ｏ
…
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理 论 前 沿
Ｃｈｌ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｏａｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖａ ｔ Ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
中职应 用写作 中的互 动式教学
刘 小 云
（ 广 东省机械 技师 学院 广东广 州 ５ １ ０ ４ ５ ０ ）
摘 要： 本文针 对应 用文 写作 难教 难 学的 问题提 出对 策 ， 认 为关键 在师 生“ 互动” ，而要 让学生真 正 动手 动脑 的则要 靠教 师在“ 精讲 多 ｛ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ａ ） 一０ ０ ６ ９ －０ ２