小议学生个性化、创造性阅读
小议小学生语文个性化阅读
小议小学生语文个性化阅读摘要]】阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用，个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律。
教师只有让学生掌握了阅读方法，自主阅读，主动的获取知识，才能真正提高学生的语文素养。
【关键词】小学生语文个性化阅读《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受审美乐趣。
”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律。
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用，然而长期以来，由教师统一要求，统一指导的传统阅读教学方法，压抑了学生个性化的发展，忽视了学生个性的差异和潜能。
重理解轻感悟，重分析轻运用，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
只有让学生掌握了阅读方法，自主阅读，主动的获取知识，才能真正提高学生的语文素养。
一、小学生个性化阅读离不开老师的指引阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的指引作用。
在学生个性化阅读中教师要保持对学生的指引作用，关注学生的审美经验。
由于学生自我经验的有限，在个性化阅读中经常会出现一些不正确的理解，教师要多一些尊重、交流，从中了解学生的理解方式、水平，引导学生形成正确的观点。
在阅读中发现问题，要鼓励学生独立思考，对学生的独创见解教师要允许保留，求同存异，教师以同等的身份参与学生的讨论，这样学生才敢于质疑。
如在教学《金色的鱼钩》时，我要求学生边读边想，读后提出问题，有位学生说：“老师，鱼钩都长满红锈了，为什么还说它是金色的鱼钩？”我立即肯定学生善于发问的精神，并因势利导组织学生讨论，学生各抒己见，最后达成“那小小的一枚长满红锈的鱼钩映射出老班长闪烁着金色光芒的崇高的内心世界”。
浅谈学生创造性阅读的培养
浅谈学生创造性阅读的培养阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、平等的师生关系新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。
因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
教学中，我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。
因此，我在教学中，总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。
而且，我都是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。
由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，大胆地朗读了。
二、阅读要有自己的见解阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。
语文个性化阅读教学浅议
语文个性化阅读教学浅议语文个性化阅读教学是一种基于学生个性差异的教学模式，旨在通过根据学生的兴趣、能力和需求来定制教学内容和教学方法，帮助学生有效地提高阅读能力和语文素养。
本文将对语文个性化阅读教学进行浅议。
语文个性化阅读教学需要关注学生的个性特点。
每个学生都是独一无二的，他们在学习兴趣、学习风格和学习能力上存在差异。
教师应根据学生的个性特点为他们设计适合的阅读教学内容和方法。
对于对历史文化感兴趣的学生，可以选择一些历史题材的经典文学作品或历史小说，激发他们的学习兴趣；对于阅读速度较慢但理解能力较强的学生，可以提供一些内容较为简单但思考深度较大的文章，帮助他们提升阅读水平。
语文个性化阅读教学需要培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的基础，而养成良好的阅读习惯对学生的学习能力和语文素养有着重要的影响。
在语文个性化阅读教学中，教师应通过多样化的阅读内容、有趣的阅读活动和适当的阅读引导，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
可以设计一些精选文章或小说的阅读选读和经典作品的背诵等活动，帮助学生深入理解文本，增强阅读能力；也可以鼓励学生参与到读书分享会、论坛讨论等活动中，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
语文个性化阅读教学需要关注学生的情感需求。
阅读不仅是为了提高语文素养和阅读能力，更是为了启发学生的情感体验和情感表达。
在语文个性化阅读教学中，教师应注重培养学生对文学作品的情感共鸣和情感表达能力。
可以通过引导学生阅读一些富有情感色彩的文学作品，激发他们的情感体验和情感表达能力；也可以设计一些文学创作和表现形式的活动，鼓励学生通过文字、绘画、音乐等多种方式表达自己的情感和感受。
语文个性化阅读教学需要充分发挥学生的主体性。
个性化阅读教学不仅要注重学生个性的培养，更要激发学生的主动性和创造性。
在语文个性化阅读教学中，教师应尊重学生的选择，鼓励他们根据自己的兴趣选择阅读材料，并提供必要的指导和支持。
也可以鼓励学生自主的阅读解析和理解，通过自己的思考和交流来加深对文本的理解和感悟。
语文个性化阅读教学浅议
语文个性化阅读教学浅议语文个性化阅读教学是一种针对学生个体差异的教学方法。
在传统的语文教学中，教师往往采用统一的教材和教学方法，以达到对大部分学生都能够适应的目标。
由于每个学生的学习能力、学习风格和兴趣爱好都有所不同，传统的教学方法已经无法满足现代教育的需求。
个性化阅读教学的出现，为学生提供了更好的学习体验和成长机会。
个性化阅读教学的核心理念是尊重学生的个体差异，关注学生的需求和兴趣，提供更多元化、灵活性更高的学习内容和方式。
在个性化阅读教学中，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，引导他们进行有针对性的阅读训练。
教师还可以根据学生的学习特点，设计不同形式的学习任务和评价方式，以促进学生的自主学习和思考能力。
个性化阅读教学的实施需要教师具备一定的教学策略和技巧。
教师需要通过一系列的评估活动，了解学生的阅读水平和兴趣爱好。
这可以通过阅读测试、问卷调查等方式进行。
教师需要为学生提供多样化的阅读材料，以满足不同学生的需求。
这包括文学作品、报刊杂志、网络文章等。
教师还应对学生的阅读过程进行监控和指导，帮助他们解决遇到的问题。
教师需要倡导学生主动参与阅读活动，鼓励他们提出问题和进行深入思考。
个性化阅读教学的实践效果也得到了众多研究的验证。
研究发现，个性化阅读教学能够激发学生的阅读兴趣，并提高他们的阅读能力和课文理解能力。
个性化阅读教学还可以培养学生的独立思考和创造力，提高他们的表达能力和批判性思维能力。
个性化阅读教学已经得到了越来越多的教育工作者的重视和应用。
个性化阅读教学也面临一些挑战和困难。
个性化阅读教学需要教师具备丰富的教学资源和技能。
现实中教师的资源和能力有限，无法为每个学生提供个性化的学习内容和指导。
个性化阅读教学的实施需要教师和学校的支持和配合。
教师需要有足够的时间和空间来进行个性化阅读教学的设计和实施。
个性化阅读教学还需要学生的积极参与和配合。
有些学生可能没有足够的阅读意愿和自制力，导致个性化阅读教学的效果不尽如人意。
浅谈学生语文的个性化阅读
浅谈学生语文的个性化阅读摘要：倡导学生独特个性的培养，关注学生思维能力的培养。
指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
通过课题研究摸索出一套更为有效的阅读教学模式。
关键词：探究性阅读创造性阅读自主性阅读所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键1.让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。
学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。
正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
浅谈语文教学中学生的个性化阅读
浅谈语文教学中学生的个性化阅读内容提要：阅读是学生的个性化行为。
教师在课堂上应改变以自我为中心的模式，促进学生个性化的阅读，重视学生在阅读过程中的主体地位与独特感受，并充分发挥教师的引导的作用。
关键词：个性化阅读改变模式重视学生主体地位独特感受《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
”理想的阅读境界，就是阅读的个性化。
对于学生来说，这种阅读的个性，着重体现在对文章的理解上，他们往往有着与众不同的观点，虽然这些理解很可能不同于教材、教师的解释，但却表明了学生的独立思考，这就是一种很典型的个性化阅读现象。
因此，在语文教学中，我们应充分认识个性化阅读的必要性，并积极探索行之有效的教学策略，下面就此问题提出一点粗浅的见解：一、提倡个性化阅读，可以提高学生的阅读能力与鉴赏能力提倡个性化阅读，可以使学生在阅读的过程中，逐步形成鲜明的个性意识，对课文的理解，就会有自己独特的见解。
如在学习《三味书屋》时，有的学生在阅读后提出：鲁迅在书桌上刻上“早”字提醒自己以后不要迟到，这样做的目的是好的，但是他的作法不对，把桌子刻花了，是不爱护书桌，平时我们在书桌上写字老师不是常批评我们做得不对吗？我们不应该学鲁迅这种做法。
这种说法马上引起了全班同学的议论，其中不乏有独特的见解，尽管有的看法不够全面和完善，但重要的不是问题的答案，而是学生在富有个性的阅读中所表现出来的创造力。
创造性思维是极其复杂的心理现象，提倡个性化阅读，让学生在与众不同的阅读思维引导下，打破常规，从多角度、多方面考虑问题，培养了其独特的思维能力和阅读理解能力，也会使其鉴赏能力在长期个性化的阅读中得到提高。
如学生在阅读《五彩池》一课时，就“美”这个话题展开了思考，纷纷从课文中体会出多种的美：水的美，色彩的美、大自然的美，人的美（对环境的保护）、描写的美等等，学生从不同的角度欣赏课文，感受到了不同的美，而对美的理解与鉴赏也具有了个性化的体验。
培养阅读的个性与创造性
培养阅读的个性与创造性可以这样做学生的语文素养是学好其它学科的基础，也是学生全面发展终身发展的基础。
而阅读是语文素养的重要部分，“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生、教师，文本之间的对话的过程”。
（《语文课程标准》）阅读优美的文章，能给人以熏陶和感染，移人性情、提升人格。
它对人的影响是深广的、长期的、潜移默化的。
语文课程标准在阅读目标中提出，培养学生“具有独立的阅读能力”，“注重情感的体验，有丰富的积累，学会运用各种阅读方法。
”对文学作品也提出“受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的目标。
要达到这些阅读目标，就必须培养阅读的个性与创造性。
为此，我们可从以下四个方面进行着手。
一、要让学生自主阅读阅读是学生个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
没有学生自主阅读，个性化无从谈起。
自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造性的阅读，才是真正意义上的个性化阅读。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，而不能以老师对作品的阅读代替学生的阅读。
否则，只能是统一标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。
自主阅读，学生应该是真正的读者。
学生这时就有了阅读的主动权，他们就会按已积累的阅读的相关知识，大胆对作品提出有价值的见解。
而这时教师可放开手，不必紧扣由背景到作者，由分段到概括段意，再到分析等具体的步骤，可给学生提出阅读的角度，对问题思考的途径等。
二、鼓励学生提高自己的文化品味要鼓励学生在欣赏作品时能有自己的情感体验，从文中能否发现对自然、社会、人生的有益的启示。
对作品思想感情能在自己分析的基础上联系背景予以评价，对人物的形象和感人的情景能表达出其内涵，并且做到语言流畅，用语通俗准确。
对能在以上方面敢说的给予鼓励，对发表的见解确切的予以充分的肯定。
文化品味提高了，个性化可逐渐形成，才能产生创造。
陶渊明说过“好读书，不求甚解”正是与其丰富的文化修养分不开的，才能养成其独特的个性化的阅读方法。
语文个性化阅读教学浅议
语文个性化阅读教学浅议随着信息时代的发展，阅读已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
而在学生的学习中，语文个性化阅读教学也逐渐备受关注。
个性化阅读教学是指根据学生的兴趣特点和阅读能力，为其提供一种个性化的阅读教学方案，让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，从而提高阅读的主动性和积极性，促进学生的全面发展。
一、个性化阅读教学的重要性1.了解学生阅读水平和兴趣在实施个性化阅读教学之前，老师首先要了解学生的阅读水平和兴趣。
可以通过阅读测试、考试成绩和与学生的交流等方式来了解学生的阅读水平，同时也可以通过调查问卷和访谈等方式来了解学生的阅读兴趣。
只有充分了解学生的阅读水平和兴趣，才能为学生提供个性化的阅读教学方案。
2.选择适合学生的阅读材料根据学生的阅读水平和兴趣，老师可以为学生选择适合其的阅读材料。
如果学生阅读能力较差，可以选择一些简单、有趣的故事书，激发学生对阅读的兴趣；如果学生阅读能力较强，可以选择一些深入、有思想性的文学作品，发展学生对文学的品味和理解能力。
3.引导学生阅读在选择好阅读材料之后，老师可以通过导读、朗读和讨论等方式来引导学生阅读。
通过导读，可以让学生了解故事的主要内容和背景知识；通过朗读，可以让学生感受语言的韵味和节奏感；通过讨论，可以让学生交流意见，加深对作品的理解。
4.鼓励学生自主阅读个性化阅读教学的目的是让学生形成良好的阅读习惯，因此老师应该鼓励学生自主阅读。
可以通过开展读书会、推荐好书和鼓励学生写读后感等方式来激发学生的自主阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
个性化阅读教学可以有效提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯，激发学生的学习兴趣。
通过个性化阅读教学，学生可以逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读的主动性和积极性，培养学生的批判性思维和创造性思维。
个性化阅读教学也可以促进学生的全面发展。
在个性化阅读教学中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的阅读材料，提高自己的阅读水平，培养综合素质，从而实现全面发展。
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为 了让学 生喜欢读书 ， 采用 的方法是 ： 天上课 我 每 我给他们声情并茂地读 两至三个故事 ，学生 听故 事时 眼睛放 射 出明亮 的光芒 ；回家让 学生找到 自己喜欢 的
【 阅读理解 】
小议学生个性化 、 创造性 阅读
王萌萌 安徽省合肥市蚌埠路第二小学 安徽
合肥市
２ ０ ０ ３００
摘要 ： 本文主要 论述如何通过课 外阅读培养学生的读 书乐趣 和课 堂阅读教 学学生个性化阅读 的策略。
关 键 词 ： 内外 阅读 课 读 书指 导 策略 创 造 性
《 语文课程标准》 明确 指出 ： 阅读是个性化 的行 为 ，
书去读 ，讲给家长 同学 听 ，并 做书签和手抄报进 行展
示； 晚上 ， 让家长读 书给孩子听 ， 以是童话 ， 可 也可以是 科 学知识 ， 要求读整本 书 ， 让文字 的无声语 言变成有声
语言进人孩子的脑海 中。睡前进行 １～ ０ ０ ２ 分钟 的阅读 ， 渐渐地 ，我发现学生们 已经 把课 外阅读 当成 了乐趣 和
窗户 ，久而久 之 ， 类文 明和道 德 的种 子便会 播种 生 人
长 。而且 ，长期 的 阅读 还 会使 学生 们 不断 地产 生 幻
想 ，激发他们的创 造想象力 的潜能 。一个优秀 的教师 ， 要 善于通过课外 阅读 ，培养 学生课 外 阅读 的习惯 和爱
好。
子， 因为 脚是走路 的 ， 而爬 山虎 的脚 却走一 步拉一 下 ， 可真辛 苦。学生丙说 自己喜欢 “ 一墙 的叶子 就漾起波 纹， 好看 得很” 这句 ， 因为“ 漾起 ” 这个 词有动感 ， 使景物 呈学说 出了 自己的感悟 。这说明学生们真正读懂 了文章 ， 在文章 中
一
有在心灵 自由和情动辞发 时 ，才能萌发创新 的勇气 和 灵感 。 ３在感 情朗读 中体验 内涵。语 言的优美灵动 ， ． 文章 的情 真意切 ， 都要通过语文课 堂的琅琅读书声来表达 ， 而如果阅读课充满 了繁琐 的理 性分析 ，就会导致思 维
享受 。 刚开学 的一天 ，发下新 书 ，我 问 ：书是什 么味道 “
的开始及 内在动力 。古人云 ：疑是思 之始 ， “ 学之端 。” “ 学起于思 ， 思源于疑 。 “ ” 于不疑处有疑 ， 方是进矣 。 可 ” 见， 在读书学习 中勇于质疑 至关 重要 。读 书如果不疑 ， 就像刀不磨会生锈。学生的质疑过程 ， 就是一个积极创 新 的思维过程 。教学 中要鼓励学生 与作 者 、与现实对 话， 在这种对话过程 中， 学生们会 发现 、 质疑 、 思考和探 究 。我对他们 的疑 问大加赞赏 ， 查阅 了很多资料 ， 并 给 他们圆满 的解答 。对学生们在 阅读 过程 中这种不迷信 权威 ， 即使有 时有 点儿 偏执 ， 但善于独立思考 的习惯 给 予肯定 。宽容 民主的教学氛围 、 充满质疑 的自主阅读是
阅 读 的 过 程 就 是 读 者 通 过 自己 的 人 生 阅历 、知识 积 累
二 、 课 内教 学 中 激发 学 生 的个 性 化 感悟 在
和特 定 的视 角对作 品进行 富 有个 性化 的 再创 造性 过
程。
１ ． 直面文本谈 感悟。在阅读教学 中 ， 教师与学生之 间应是一种平等的对话关 系。教师应成为学生 的导师 ，
样了， 我感觉很舒服 。” 我摸摸她 的头 ， 小小孩子 已对文
字感受深刻 ， 这是阅读 所带来 的兴奋 。 我们班上 的学生课外 阅读 量在 不断加大 ，逐 步营 造 了一种宽松和谐 、 争合作 的班级 阅读氛围。家长也 竞 与孩 子共 同读书 ，学生们还 时常相互交流 自己那 富有 个性化 的阅读感受 ， 班级真成 了书香乐园 。
在 阅读教 学中 ， 要积极营造 亲密和谐 的课堂气 氛 ，
而不是居高临下 的权威 。教师积极 营造亲密和谐 的气 氛， 激发 学生 阅读 的兴趣 ， 引导他 们掌握方 法 ， 把阅读 感悟还 给学生 。要非常尊重学生富有个性 的感悟 ， 这也 是对学生 的尊重和激励 。 让学生直接面对文本 。 如在学 习《 山虎 的脚 》 爬 一课时 ， 我在课前 提 了一 些简单 的问 题， 就让学生们直接 自由地 阅读课 文 ， 接着让他们交流 感受 ， 发表见解 。学生 甲说他一读课文 中描写爬山虎的 叶子一段时 ， 就感到 阴凉舒服 。说 到这儿 ， 他竟然把文 章这一段流畅地背诵下来 。学 生乙说他喜欢“ 细丝原先 是直的， 现在弯 曲了 ， 把爬 山虎 的嫩 茎拉一 把 ， 它 紧 使
培养学生个性化和创新人格 不可缺少的条件 。学生 只
的？” 让他们 闻闻书的香气 ， 新书 的气味扑面而来 ， 学生 个个兴 奋不 已，迫不及待地 要读新书 的内容 。有 同学 说 ：书 的味道 真好 ， 我饱餐一顿 。” “ 让 我们班 有个爱 书 的学 生在 课前 读完 一 篇优 美 的童 话故 事后 跑 到我 跟 前， 对我 说 ： 王老师 ， “ 我读 过优美 的童话后 ， 感觉 不一
贴在墙上 。爬 山虎就是这样一脚一脚地往上爬 ” 这些句
激发学生的阅读兴趣 ， 引导他们掌握正确 的阅读 策略 ， 进行更 细致和深刻 的阅读 ， 学生成为真正 的“ 者 ” 让 读 ，
实现个性化 、 创造性地阅读 。
一
、
在 课 外 阅读 中培 养 学 生 的读 书 乐 趣
阅读教 学仅仅局 限于在课 堂上 阅读几十篇名 家名 作是 明显不够 的，童年读 书能力对 一个人 的影 响是 深 远 的 ，它为人的后期发展埋 下了精神素养 的可萌 发的 种子 。只要进入 书的世界 ， 学生就推开了一扇扇文学 的