人本主义学习理论及其对数学教学的影响_李善良

人本主义学习理论及其对数学教学的影响南京师范大学数学与计算机科学学院　李善良 人本主义心理学是20世纪50至60年代在美国兴起的心理学派别,是与传统的行为主义和精神分析两大学派相对立的“第三种力量”.主要代表人物有马斯洛、弗罗姆、罗杰斯等.该学派试图从行为者本身,而不是从观察者的角度来解释和理解行为,关注的是个人的感情、知觉、信念和意图这些使一个人不同于另一个人的内部行为.它的研究主题是人的潜能和价值问题,主要理论是“自我实现理论”.该学派自产生以来,对心理学研究有重大的冲击作用,对教育等方面也同样有巨大的影响.本文结合近年来国内外有关实践与理论研究,对人本主义学习理论在数学教学中的影响做简要分析,并提出有关教学建议.1　人本主义学习理论简析以罗杰斯为代表的人本主义学习理论有以下观点:强调“学生中心”,重视“自我概念”的发展,主张有意义的学习,提倡促进学生学会学习.1.1　强调“学生中心”罗杰斯认为,人天生就有寻求真理、探索秘密和创造的欲望以及自我主动学习的潜能.学习过程就是这种潜能自主发挥的过程.在合适的条件下,个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的.因此,(1)必须把学生看做“完整的人”(包括智慧和情感),相信学生的本性是积极向上的;相信学生能进行自我教育,发展自己的潜能,最终达到“自我实现”.(2)教学必须以学生为中心,把学生视为教学活动的主体.尊重学生的个人经验,创设环境,设法满足学生渴望学习的天性.1.2　重视自我概念的发展自我概念指个人的信念、价值观和基本态度.罗杰斯认为自我概念对学生学习有重要的影响.个人学习内容的选择,期望达到的目标,往往取决于他对自己的看法.个人通常根据事物与自我概念是否一致而表现出不同的行为和学习方式.当自我概念及经验与自我实现的目标相一致时,会产生积极的体验,学习就会取,,自我概念遭到怀疑时,会采取防御态势,甚至歪曲真实情感,以致妨碍学习.罗杰斯强调,只有当学生整个人(包括理智和情感)的自我(不是机体organism ,而是全身心的self )发起的学习,才最持久、最深刻.为了使儿童成为独立自主的人,从小就应让他有各种机会:自我判断、自我评价、自我实现,并允许他犯错误.因此,在学习中必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观.不仅应使学生获得知识、技能和发展智力,而且要使学生注意探究自己的情感,学会正确阐明自己的价值观和态度,激发自己的潜能释放,并使人格健康发展.1.3　主张有意义的学习罗杰斯主张意义学习(sig nificant learning ).这里的意义学习指使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习,而不仅仅是事实的积累.这种学习与奥苏贝尔意义学习(meaning learning )的内涵不同.前者关注学习内容与个人之间的关系,是整个人的学习.而后者只强调新旧知识之间的联系,是“颈部以上”的学习.罗杰斯认为意义学习有四个要素:(1)学习具有个人参与(personal involvement )的性质,即整个人都投入学习活动;(2)学习是自我发起的(self -initiated ),动力或刺激可能来源于外部,但发现、获得、掌握、理解的意义是来自于内部;(3)学习是渗透性的(pervasive ),它会使学生的行为、态度,乃至于个性都发生变化;(4)学习是由学生自我评价的(ev aluated by the learner ).罗杰斯指出,当学生觉察到主题线索与他们的目的的关系时,就会产生有意义的学习.有意义学习的获得,大多是通过做.最有用的学习是了解学习过程,对经验始终持开放态度,把经验结合到自己的变化过程中去.1.4　促进学生学会学习人本主义学习论者根据对学习的认识,就教育目标、教学工作和教师要求等方面,提出许多建议.这些生学会变本刊专稿2002年第4期　1 中学物理教学参考化和如何学习.他们认为教育目标应培养“充分发挥作用的人”:能充分激发个人的潜能;在现实中能自我提高;行为恰当,能适应社会;有创造性,不断变化和发展,经常发现自己并时刻在自己身上发现新东西;富于自信、能够自尊也尊重别人.因此,培养目标应使学生成为“学会如何学习的人”,会如何应变的人,“从而成为能适应社会要求,充分发挥作用的人”.罗杰斯认为,根据他的教育目标和培养目标,教学工作的着眼点应放在促进学习的过程上,促进意义学习上,促进学生自我实现的学习动机和人格的充分发展上.教学应当“以学生为中心”,教师应成为进行有意义的学习和学会如何学习的促进者,也应是使学生形成学习动机,实现学习目标,学会如何交往和生活的促进者.作为一个良好的促进者,教师应有信仰、情感,应有独创精神,应对学生的情感、意见、个性进行奖赏、认可和关心.当然,人本主义学习理论在受到欢迎的同时,也受到诸多的批判.例如宣传脱离社会的人性发展、“自我实现”,提倡学习绝对自由,过分强调学习潜能的自主发挥,不合常规的“学生为中心”的课堂教学等,都有激烈的争执.然而,作为一种指导思想,它在多方面影响着今天的学校教育与教学:发挥学生的潜能,尊重学生的个性,促进学生的自我实现,为学生创造发展提供自由,发挥学生的学习自主性,以学生为主体等观点和思想已与今日课堂教学密不可分.2　人本主义学习理论对数学教学的影响 人本主义学习理论对数学教育的影响也是巨大的.我们可以看到近二十年来,在人本主义心理学的发源地———美国的数学教育中至少在以下几方面都明显体现着人本主义的影响:(1)进行大量的调查与实验研究,试图从实践上找到人本主义学习理论对数学学习的确切影响;(2)数学教学思想观念发生了潜在的改变,既注重人的智慧获得,又注重人的情感发展;(3)数学教学模式设计中充分体现人的价值,注重学习的过程,尤其重视以学生为主的做数学活动;(4)在数学课程标准制定中充分考虑开发人的潜能,重视人的价值.2.1　实践探索在学校教学(尤其是课堂教学)中,进行实验、调查,探索人本主义学习理论对数学教学的影响,是近年Educational Psychology1978～1999年间的文章为例进行分析.这20年来的文章中,涉及self一词的面非常宽泛,仅标题中出现self-concept,self-evaluation,self-regulation,self-wor th,self-regualated等词的就有数十篇.专门研究数学教学的文章不胜枚举,例如文[5][6] [7][8][9].在“Handbook on M athematics T eaching and L earning”中对80～90年代期间情感对数学教育影响的研究作了专题总结:Research on A ffect in M athematics Education:A reco nceptuatizatio n.这些研究,探索了数学学习中学生的学习动机、自信心、自我效能、自我概念、自我评价等因素的影响,得到了许多有价值的结论.2.2　观念改变作为一种学习心理学思维上的变革,实际上早就在人们思想观念中有所渗透.这种渗透的领域当然包括数学教育.促进学生自主地发挥自己的数学潜能,在数学学习中认识到自我的价值,形成学习数学的自信与自尊;促进学生自主学习、合作学习,自觉进行数学交流;学会评价数学,并正确进行自我评价;促进学生发展自我概念,达到自我实现等思想已早为数学教育界认识和接受,并对数学教学和数学课程改革发生重要的影响.数学教育界已逐步认识到,数学教学除了考虑如何促进学生认识外,还必须充分研究学生学习的心向、动机、态度等方面内容,应充分培养学生自尊,鼓励学生树立学习数学的自信心,促进学生不断完善自己的人格,不断发展自我概念,学会正确地评价自己,不断地达到自我实现.尽管没有明确提倡“自由学习”,但有关发现学习、分组学习、合作学习等方式早已成为数学的有效模式之一,早已深入我们的课堂中.在数学课堂教学中,以学生为中心、学生为主体等思想也颇受欢迎,成为重要的教学原则之一.尽管这些思想已与罗杰斯的“学生中心”思想有一定的区别,但本质却是一致的.通过对人本主义学习的思想的有效合理修正,数学教学以学生为主体、教师为主导,充分发挥学生的潜能,让学生主动投入.自觉学习,在学习中不仅获得智力的提高,而且良好的个性品质也得到培养,这已成为今日数学教育的共识.数学学习不同于其他记忆与实验科目,它主要是思维的课程,是以问题解决为主的课程.鼓励并指导学生不畏困难,勇于探索、创新、发现,不断地进行问题解决,实现自我价值,并能正确地进行成就归因,反思批2　本刊专稿 中学数学教学参考2002年第4期总之,近20年来,无论是国际还是国内,关于数学教学,人们的观念至少已从知识技能的传授到能力培养的方面转移到:既重视智力培养,又重视人的非智力因素培养,重视人格形成;既重视认知系统学习,又重视调节系统学习;从近千年的智慧教育转到对“整个人”的教育.2.3　改革课程20世纪学校课程改革可谓纷呈杂至.培利、克莱茵首先提出改革口号.50年代爆发了数学教育现代化运动.这场运动持续20年,世界上大部分国家都参加了.数学课程经改革发生了巨大的变化.然而以旧的思想来传授新的内容,这种改革已像人们看到的那样,注定是要失败的.这场改革可概括为:知识上现代化,数学只充当培养少数尖子生的工具.经过反思、批判,人们对数学课程改革找到另一条突破口.步入80年代,美国提出“问题解决”作为80年代数学教育的核心,很快成为受世界普遍欢迎的内容.这个口号诱人之处在哪里呢?我们认为有三处:一是解决了培养数学能力问题;二是解决了数学应用问题;三是解决了数学教学(教师)问题.实际上就是迎合了学生、社会、教师的共同需要.这场运动触及各国的数学教育,尤其是课程改革.尽管今天对问题解决尚难以有清醒的认识,但是其主要目的还是培养学生能力和应用的问题.数学只充当了提升儿童智慧以及去生存、服务于社会的工具.然而,“问题解决”真的达到“问题”解决了吗?数学依旧是少数人进入高等学校的筛子.数学依旧是千百万少年生厌的学科.因为迄今为止,人们讨论的一切还只是智慧的教育,尽管布卢姆提到情感领域,问题解决中也提到人的情感,但并没有对数学教育应培养“完整的人”提出明确要求.在新世纪的课程标准中,我们看到许多国家的数学教育工作者已认识到数学教育对于“完整的人”的作用.从课程目标到具体内容都充分体现怎样培养“易适应的、博识的、机智的思考者”(flexible ,knowledgeable ,and resourceful thinkers )[4],培养学生学习数学的自信心,“关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度”(俄罗斯《中小学教育标准》,1999).3　几点启示我国数学教育的历史从50、60年代的重视知识技能掌握,“文革”后重视能力,80年代末重视非智力因素,到90年代重视素质教育及创新教育.但对人的潜,给予足够的关注.总的说来,还只是以观察者的角度来研究学生的学习,而不是关注行为者,既注重认知系统,又注重调节系统.在对人本主义有关思想批判的基础上,我们认为应吸收其合理的内容,积极地开动学生这台机器,重视研究学生的情感对学习的促进作用,从传统的重视认知教学转到认知和情感并重教学的方面来.真正从教师中心转到学生中心上.真正使学生成为认知和情感的主体,而不仅仅只是认知的主体.第一,要注重“完整的人”的数学教育,不要只搞“以智力开发为主的颈上教育”,应当使学生成为真正的人.第二,课堂教学中,教学设计应真正从学生出发,给学生以更多的自由,要让学生真正参与.在教学中要注重学生的自我完善,自我发展,以学生为主体,不要把学生当作接受知识的机器.第三,数学教育要注重培养学生的自重、自尊、自信,使他们充满希望和成功,而不是自卑、焦虑、失望.数学教学要让学生真正获得成功,通过数学学习,促进他们健康人格的形成.第四,要教学生学会学习,尤其是有意义的学习(是罗杰斯的意义学习,而不是奥苏贝尔的意义学习).参考文献1　周谦.学习心理学.北京:科学出版社,19922　施良方.学习论.北京:人民教育出版社,19923　李善良.论数学学习中自信心的形成.数学教育学报,2000,34　NC TM (1998),Principl es and S tandards for School M athematics :Discussion Draft .2725　Deborah I .Bandal os &Kristin Yates ,Tracy Thorndike -Christ (1995).Effects of M ath Self -Concept ,Perceived Self -efficacy ,and Attributions Failure and Success on Text Anxiety .Jou rnal of Educational Psychology ,1987,611～6236　Camilla 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