锄强扶弱是什么意思教学设计
《《堂吉诃德》》教学设计(河北省县级优课)
堂吉诃德教学目标1、知识与能力（1）了解作家作品，熟知名著精彩情节。
（2）结合时代背景，正确分析人物形象及其社会意义。
2、过程与方法自主、合作、探究，自读、导读、教师引读相结合。
3、情感态度与价值观：正确理解和把握堂吉诃德精神，理解堂吉诃德精神在今天的社会意义重点难点教学重点：（1）熟悉名著精彩情节。
（2）正确分析人物形象。
教学难点：对文本及堂吉诃德精神的正确解读。
一、导入在一部书里有这样一个人物，有人说他是疯子，有人说他是英雄；有人说他是懦夫，有人说他是勇士。
他就是西班牙作家塞万提斯笔下的堂吉诃德。
二、了解作者，感受时代背景1.学生自读作者生平部分，完成学案上相关内容。
2.教师点拨，完善认知：塞万提斯（1547～1616）是欧洲文艺复兴时期西班牙伟大的作家。
塞万提斯出身贫寒，只念了中学就踏入社会。
他热衷于建功立业以创造辉煌的人生，曾作过红衣主教的随从，后来参军，征战四方，在战斗中他勇往直前，以致身负重伤，失去左臂。
归国途中，又被海盗抓去当了5年奴隶。
当他被亲友赎回国时，已是贫困潦倒，衰弱不堪。
他又因无力赔偿税款而不止一次被捕下狱。
但他并不消沉，他毅然拿起笔来，转入文学创作。
《堂吉诃德》这部撼世巨作在他不屈的残臂下终于创作了出来。
《堂吉诃德》为作家赢得了极高的声誉，但并未改变他的贫困状况。
1616年4月23日，他在贫病交加中去世。
他被誉为是西班牙文学世界里最伟大的作家。
在他创作的作品中，以《堂吉诃德》最为著名，还创作有十四行诗、牧歌体小说、短篇小说、喜剧和幕间短剧等。
三、文本导读，熟知情节1.作品介绍：《堂吉诃德》是西班牙作家塞万提斯于1605年和1615年分两部分岀版的反骑士小说。
故事发生时，骑士早已绝迹一个多世纪，但主角阿隆索·吉哈诺（堂吉诃德原名）却因为沉迷于骑士小说，时常幻想自己是个中世纪骑士，进而自封为“唐·吉诃德·德·拉-曼却”（德·拉-曼却地区的守护者），拉着邻居桑丘·潘沙做自己的仆人，“行侠仗义”、游走天下，作出了种种与时代相悖、令人匪夷所思的行径，结果四处碰壁。
《水浒传》阅读指导课教学设计
；《水浒传》阅读指导课教学设计一、教学目标（一）知识能力目标1、了解本书的作者和时代背景。
2、了解本书的体裁及主要内容。
3、赏析文中的精彩片断，感悟人物的个性特点。
（二）过程与方法目标通过快速浏览、精读片段、观看视频、品析交流，点评引导，激发学生的思维活动，深入理解文中对人物的表现手法，达到有方法、有目标阅读。
—（三）情感态度价值观目标感受《水浒传》的传奇魅力，激发学生阅读我国古典名著的兴趣。
二、教学重点结合名著的故事情节深入理解人物形象。
三、教学难点了解《水浒传》社会背景，探究阅读方法，进行有效阅读。
四、学情分析五年级的孩子非常喜爱课外阅读，尤其喜欢看一些情节曲折、生动有趣的故事，但是由于他们的年龄相对还小，阅历尚浅，深度理解能力不足，尤其是对中国和世界古典名著的阅读，他们很难完全读懂，这就需要老师适当的引导和点拨，以帮助帮助学生更全面、准确地读好更多的作品。
【五、课前准备1、布置学生准备人手一本《水浒传》，课前阅读《水浒传》，观看电视剧《水浒传》，了解故事内容。
2、制作多媒体课件。
六、教学过程（一）情境导入1、播放电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，通过歌声激发学生的阅读兴趣。
2、师：这高亢激越的歌声，相信一定给同学们带来了强大的震撼！听着听着我们好像被带进了那个英雄辈出，战火纷飞的年代，是吗听到“路见不平一声吼，该出手时就出手”这一句歌词，我们的眼前好像浮现出一个个武功高强、行侠仗义梁山好汉。
那么，你们会想到了其中的哪些好汉预设：学生可能回答：豹子头林冲、黑旋风李逵、花和尚鲁智深、打虎英雄武松、智多星吴用等。
（师：众多的水浒英雄演绎了许多脍炙人口的故事，如鲁智深倒拔垂杨柳、景阳冈武松打虎、吴用智劫生辰纲等，今天，就让我们一起走进这部经典的著作，去感受那些侠义之士的英雄风采吧。
（板书：水浒传）【设计意图】通过高亢激越的《好汉歌》，引导学生进入特定的情境，有利于营造良好的阅读心境，从而激发他们读好该书的欲望。
九年级语文下册 第五单元 17 公输教案 新人教版(2021学年)
四川省广元市九年级语文下册第五单元17 公输教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望(四川省广元市九年级语文下册第五单元17 公输教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈,这将是我们进步的源泉,前进的动力。
本文可编辑可修改,如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步,以下为四川省广元市九年级语文下册第五单元1７公输教案新人教版的全部内容。
17 公输从容说课：《公输》选自《墨子·非攻》,是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。
课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。
墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方,而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。
文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明;言辞巧妙、锋利。
书读百遍，其义自见。
教学本文,应以诵读法为主,辅之以讨论点拨法、品读法。
在疏通文意的基础上,先整体把握课文，然后启发学生研习课文．先设疑，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，然后点拨总结、拓展延伸。
教学本文,重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶,尽自己所能为和平作贡献。
教学目标:知识目标1.积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。
2．了解墨子及其非攻主张。
能力目标1.体会墨子高超的劝说艺术。
2.感知文中的人物形象，揣摩人物语言,体会人物的思想感情.3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
德育目标认识非正义战争的罪恶，反对侵略,热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
教学重点:１．积累文育知识，提高学生的自学能力.2.理清行文思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
五年级公开课(猎人海力布)教学设计共课时
五年级公开课（猎人海力布）教学设计〔共3课时〕教科书分析：1.课文是一篇民间故事，讲叙了善良的海力布，为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己变成了一块石头，人们因此世世代代纪念他的故事。
课文言语平实浅白、通俗易懂。
课文围绕海力布“舍己救乡亲〞的主题思想，娓娓讲述了海力布的三件事情：一、海力布平常热心助人；二、海力布救了龙王的女儿，得到了老龙王送他一颗能听懂动物言语的宝石；三、海力布为了挽救乡亲们生命，不惜牺牲自己，说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息，变成了一块石头。
2.课后练习1“说说课文写了海力布的哪几件事〞，属于梳理课文条理，了解课文内容的练习，是课后练习2制造性复述的前提，可在粗知课文大意后，组织教学落实。
3.课后练习2，是转换表达人称的制造性复述学习训练，是本课学习的重点，也是难点，同时又是“学阅读〞到“学表达〞的训练，因此要做好任务分析，考虑学生原有根底，安排合理的教学步骤环节落实和突破。
4.课后练习小练笔，是“学阅读〞到“学表达〞的训练，即要通过阅读了解课文内容，讲述的顺序，然后进行缩写〔简要介绍〕。
要注意：一、“缩写〞是新的知识能力学习，也是本单元重点教学目标，这次的缩写是为单元习作“缩写故事〞做铺垫，因此，教学中要注意通过具体的例子，让学生初步了解什么叫缩写〔简要介绍〕，怎样缩写〔简要介绍〕；二，把握“小〞这个要求，在一段话中，能把故事按顺序，讲完整清楚，也就达标了。
学情分析：1.通过第二学段的学习，已具有肯定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括局部主要意思的能力，这些是落实这一课课后练习1的有利条件，可比拟放手进行学习训练。
2.从二年级上学期到四年级，学生通过读诗句，想画面，再用自己的话说一说，以及读描述句段想象画面等的学习训练，学生已经了解制造性复述的要求和进行了实践训练。
而且，在三上课文（掌声）的学习中，也尝试用转换表达人称“我〞进行了制造性复述；在三下第八单元的复述学习训练中，学习训练了用自己话转述别人的话的能力。
扶的汉字讲解教案
扶的汉字讲解教案教案标题：《扶》的汉字讲解教学目标：1. 学生能够正确理解和书写汉字“扶”的结构和意义。
2. 学生能够运用所学知识，正确运用汉字“扶”进行词语拼写和句子构建。
教学准备：1. 教学课件或黑板、白板。
2. 学生练习纸和铅笔。
教学过程：引入活动：1. 利用图片或实物引入学生对“扶”的认识，让学生观察并猜测“扶”的意思。
2. 引导学生思考“扶”的意义和用法，激发学生学习的兴趣。
汉字结构讲解：1. 展示“扶”的字形结构，包括上下结构和左右结构，以及各个部首的名称。
2. 引导学生观察并分析“扶”的构造，解释上下结构和左右结构的含义。
3. 分解“扶”的构造，让学生逐笔书写，帮助学生掌握正确的笔画顺序和书写技巧。
意义讲解：1. 解释“扶”的基本意义为用手支持、帮助。
2. 引导学生思考“扶”的衍生意义，如扶持、扶助等，并通过例句展示其用法和意义。
词语拼写练习：1. 准备一些包含“扶”的词语，如扶手、扶梯等，让学生根据所学知识进行拼写。
2. 引导学生注意词语中的汉字结构和意义，并进行逐个讲解和纠正。
句子构建练习：1. 引导学生运用所学词语，构建含有“扶”的句子。
2. 鼓励学生进行口头表达，并指导他们在纸上书写句子。
巩固与拓展：1. 给学生布置作业，要求他们用“扶”字构建更多的词语和句子。
2. 鼓励学生在日常生活中观察和运用“扶”的相关词语，提高对汉字的应用能力。
评价与反馈：1. 对学生的词语拼写和句子构建进行评价，给予肯定和建议。
2. 鼓励学生互相交流，分享自己的学习心得和体会。
教学延伸：1. 可以引导学生了解更多包含“扶”的词语和成语，拓宽他们的词汇量。
2. 可以进行有关“扶”的文化知识介绍，如扶贫工作的意义和方法等。
教学反思：本节课通过对汉字“扶”的结构和意义进行讲解，帮助学生掌握了该字的书写技巧和用法。
通过词语拼写和句子构建的练习，巩固了学生对“扶”的理解和应用能力。
在教学中，我注重了学生的参与和互动，激发了他们的学习兴趣。
名著导读《堂吉诃德》教案1
名著导读《堂吉诃德》教案1荒唐的人，伟大的梦——名著导读《堂吉诃德》教学设计西安市第一中学郭柯一.导读三维目标： 1.知识与能力（1）了解作者塞万提斯及作品《堂吉诃德》的游侠经历。
（2）学习通过小说三要素来反映生活现实的方法，提高小说的鉴赏能力、语言欣赏能力。
2.过程与方法（1）以自主、合作、探究为手段，自读与导读相结合，揣摩文本语言，深入理解作品的内涵。
（2）通过个性化的解读，培养学生审辨式思维的能力。
3．情感态度与价值观：理解和领悟正确的理想价值观，明确堂吉诃德精神在现实中的意义。
二．导读教学重难点： 1.理解堂吉诃德人物形象的意义。
2.通过个性化的解读，培养学生审辨式思维的能力。
三．教材来源与选择：普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修5）（名著导读部分）四．导读教学策略及设想：普通高中《语文课程标准》中对于学生阅读鉴赏的目标是发展学生独立阅读的能力，培养个性化的阅读，注重合作学习，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
因此，本课拟以教师主导，学生小组合作交流的方式进行作品赏析，引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世、通过查阅相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等加深对作家作品的理解。
鼓励学生进行个性化的解读，培养其审辨式思维能力。
五．导读课前准备： 1．学生：课前要求学生阅读名著文本，上网查阅搜集相关资料，通过自读、自思、自悟、讨论、探究，初步了解名著内容，理解人物形象，讨论主题思想，激发阅读兴趣。
2．教师：指导学生查阅资料，准备相关文字、视频、课件资料；在学生课外阅读的基础上，用1课时完成导读教学。
3．辅助教具：多媒体课件演示。
六．教学过程：（一）导入： 400年前，1616年的4月23日，一个世界级的大作家塞万提斯，圆满地完成了自己的生命，离开了人世。
他的战友为他的逝去写了一首诗：“行人，旅者，塞万提斯葬在这里；泥土掩盖了他的肉体，但没有掩盖他的名字。
《大铁椎传》教学设计方案知识分享
3、词类活用：
（1）不冠不袜（冠、袜：名词作动词，戴帽、穿袜子）
（2）故仇我（仇：意动用法，以……为仇）
（3）贼二十余骑四面集（四面：名词作状语，从四面）
（4）客奋椎左右击（左右：名词作状语，向左右）
（5）则不快吾意（快：使动用法，使……感到痛快）
（四）分组讨论：文章运用了哪些手法刻画“大铁椎”的形象？
二、教学目标：
（一）知识和能力:
1、掌握文中的“省”“工”“长”“过”等文言实词与“许”“以”等虚词，掌握“冠”“仇”“力”等词的特殊用法，提高文言自学能力。
2、进一步熟悉人物描写的一般方法：正面描写（肖像、语言、动作），侧面烘托等。
（二）过程和方法:
1、自学课文的字词句，教师点拨，解答难点。
2、诵读、积累、讨论、探究、小组合作。
（六）深入探究：作者塑造“大铁椎”这一人物形象的意义和意图
补充作者生平：魏禧，生于明末，卒于清初。崇祯十七年明朝灭亡，魏禧一家号哭不已，后曾策划组织义兵勤王。清初，朝廷召他作官，作为明朝遗民，魏禧称病不就。他自称写传记，“以为信史之藉手”，是为了见证民间无名之辈中也有奇才。作者花了相当的精力研读《左传》，写了十卷《左传经世》探讨治道与兵谋兵法，又曾广泛结交复明志士，但终无回天之力，难酬复国之志。所以，他以敬佩之情写大铁椎，也是写他心目中能干大事的真正英雄，写他心目中强烈的复明愿望。
C．止！贼能且众，吾欲护汝，则不快吾意。
D．但观之，慎弗声，令贼知也。
E．吾去矣！
总结：“罕言语”，且话语短促明快，斩钉截铁，铮铮有声，显示了他的深沉、豪爽、自信、敢作敢为。
（3）动作描写：
A．言讫不见。
B．从容挥椎
《林教头风雪山神庙》教学设计(优质课教案)
《林教头风雪山神庙》教学设计（共3课时）第一课时教学目标1、了解作者施耐庵及《水浒传》的有关情况及“官逼民反”的主题。
2、学习本文通过语言、行动、心理描写表现人物性格的写法。
3、了解景物描写和细节描写的作用。
教材分析教学重点：1、景物描写的特点及其对推动情节发展的作用。
2、人物性格的发展变化。
教学难点：细节描写在文中的作用。
教学过程一、说说《水浒》今天我们一起来研究研究中国古典小说四大经典之一的英雄传奇——《水浒传》。
说起《水浒传》，我想很多同学都读过小说，即使没有读过小说，很多同学也看过电视剧，即使没有看过电视剧，那也一定听过其中的好汉故事。
哪位同学可以来给大家讲一讲？1、学生讲述《水浒传》的故事。
2、作者施耐庵以浓墨重彩，描绘了一道美轮美奂、肝胆相照的英雄画卷。
如革命性最强，反抗性最烈，淳朴真诚而又鲁莽憨直的“黑旋风”李逵；疾恶如仇，锄强扶弱，粗而不蛮，勇而有智的“花和尚”鲁智深；心雄胆大，勇猛刚烈、果敢沉着，富于传奇色彩的打虎英雄武松；耿直刚正，顽强坚韧，忍狠兼具，被逼上梁山的“豹子头”林冲；运筹帷幄，决胜千里，杰出的军事指挥家“智多星”吴用。
小说歌颂了他们“路见不平，拔刀相助”的侠义精神，歌颂了他们仗义疏财，济困扶危的可贵品格，歌颂了他们勇武阳刚、豪壮威猛的英雄本色。
3、作为中国古典小说四大名著之一，《水浒》描写了北宋末年的农民起义，这部章回体小说是在《宣和遗事》、民间故事及话本的基础上，经过元末明初的施耐庵整理加工，进行再创作而完成的。
（PPT）北宋末年，封建统治者昏聩淫逸，外族入侵，加之连年自然灾害，民不聊生，正如书中所写的：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇！”于是大大小小的农民起义接连爆发。
《水浒传》生动地描写了一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全部历程：深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义终于演为悲剧的历史原因，揭露了封建地主阶级的黑暗统治，歌颂了农民阶级的革命斗争，塑造了一个个为人民喜爱的有血有肉的个性鲜明的英雄人物。
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锄强扶弱是什么意思教学设计
What is the meaning of eliminating the strong and supporting the weak? Teaching design
锄强扶弱是什么意思教学设计
前言：小泰温馨提醒，本教案根据教学设计标准的要求和针对教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
锄强扶弱是什么意思呢?让我们来具体了解下它的读音，解释，出处，近反义词，英文翻译以及造句吧。
锄强扶弱是什么意思
【拼音】：chú qiáng fú ruò
【解释】：锄：铲除;扶：扶住。
铲除强暴，扶助弱小。
【出自】：明·凌濛初《二刻拍案惊奇》卷十二：“此等锄强扶弱的事，不是我，谁人肯做?”
【示例】：清·梁启超《论中国学术思想变迁之大势》：“如墨学主于～，势力愈盛者，则其仇之愈深。
”
【语法】：联合式;作谓语、定语;指消灭强暴势力以帮助弱小势力
【褒贬】：褒义词
【英语】：curb the violent and assist the
weak;suppress the strong and help the weak;extirpate evildoers and support the weak people ;
锄强扶弱的近义词
除暴安良杀富济贫惩恶扬善振弱除暴劫富济贫除残去秽为民除害
锄强扶弱的反义词
仗势欺人以强凌弱助纣为虐仗势欺人欺人太甚恃强凌弱弱肉强食
锄强扶弱造句
他锄强扶弱，是个顶天立地的男子汉。
阿龙从小就崇拜路见不平、拔刀相助、锄强扶弱、伸张正义的人。
除旧布新是什么意思
【拼音】：chú jiù bù xīn
【解释】：除：去掉。
布：安排，开展。
革除旧的，建立新的。
以新的代替旧的。
【出自】：《左传·昭公十七年》：“彗，所以除旧布新也。
”
【示例】：清·黄遵宪《西乡星歌》：“～识君意，烂烂一星光射人。
”
【语法】：联合式;作谓语、定语;用于指革新
【褒贬】：褒义词
【英语】：get rid of the old to make way for the new;weed the old to bring forth the new ;
除旧布新的近义词
推陈出新革故鼎新标新立异匠心独运另辟蹊径独树一帜
类似的成语还有：《形容有创新精神的成语》
除旧布新的反义词
因循守旧抱残守缺墨守成规固步自封画地为牢一成不变
类似的成语还有：《形容思想保守的成语》
除旧布新造句
为了加入世贸组织，现行很多政策都要除旧布新了。
共产党除旧布新，建立新政权，带领中国人民富裕起来了。
伴随着语言层面的初步变革，各类文体具体规范的除旧布新也就相继开始。
企业发展离不开除旧布新，只有这样才能跟上市场的步伐。
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