教学第五章课程总结
两只小狮子(公开课教案)
两只小狮子（公开课教案）第一章：课程引入1.1 教学目标让学生通过观察图片，激发对故事的兴趣，并引导学生思考故事的主题。
1.2 教学内容展示两张小狮子的图片，一张在玩耍，一张在努力学习。
引导学生观察两张图片的差异，并提问学生更喜欢哪一张图片，以及为什么。
1.3 教学活动（1）展示图片，引导学生观察。
（2）提问：你们更喜欢哪一张图片？为什么？（3）总结：我们既要学会玩耍，也要努力学习，才能成为优秀的狮子。
第二章：故事讲解2.1 教学目标让学生通过听故事，理解故事的主题，并学会勇敢面对困难。
2.2 教学内容讲解《两只小狮子》的故事，引导学生理解故事的主题。
2.3 教学活动（1）讲述故事《两只小狮子》。
（2）提问：故事的主题是什么？（3）总结：我们要像小狮子一样，勇敢面对困难，才能成为真正的狮子。
第三章：角色扮演3.1 教学目标让学生通过角色扮演，更好地理解故事情节，提高学生的表演能力。
3.2 教学内容学生分组，每组扮演故事中的一个角色，进行角色扮演。
3.3 教学活动（1）分组，每组选择一个角色进行扮演。
（2）各组进行角色扮演。
（3）提问：你们觉得扮演的角色有什么感受？（4）总结：通过角色扮演，我们更好地理解了故事情节，也提高了我们的表演能力。
第四章：故事讨论4.1 教学目标让学生通过讨论，理解故事中的道理，并学会与人合作。
4.2 教学内容引导学生讨论故事中的道理，以及如何在日常生活中应用这些道理。
4.3 教学活动（1）提问：故事中有哪些道理值得我们学习？（2）分组讨论，每组选择一个道理进行讨论。
（3）各组汇报讨论结果。
（4）总结：通过讨论，我们学会了与人合作，也理解了故事中的道理。
第五章：课程总结5.1 教学目标让学生通过总结，回顾课程内容，加深对故事的理解。
引导学生回顾课程内容，总结故事的主题和道理。
5.3 教学活动（1）提问：今天课程的主要内容是什么？（2）引导学生总结故事的主题和道理。
（3）总结：通过本节课的学习，我们知道了要勇敢面对困难，努力学习，才能成为优秀的狮子。
音乐教案《嘎达梅林》
音乐教案《嘎达梅林》第一章：课程导入教学目标：1. 让学生了解《嘎达梅林》这首歌曲的背景及意义。
2. 培养学生对民族音乐的兴趣和热爱。
教学内容：1. 介绍《嘎达梅林》这首歌曲的背景故事。
2. 讲解歌曲中所表现的民族特色及情感。
教学方法：1. 讲故事的方式引导学生了解背景。
2. 播放歌曲，让学生感受音乐的魅力。
教学步骤：1. 向学生介绍《嘎达梅林》这首歌曲的背景故事。
2. 讲解歌曲中所表现的民族特色及情感。
3. 播放歌曲，让学生初步感受音乐的魅力。
第二章：歌曲学唱教学目标：1. 让学生掌握《嘎达梅林》的旋律。
2. 培养学生的歌唱技巧和音乐表达能力。
教学内容：1. 教授《嘎达梅林》的旋律。
2. 指导学生进行歌唱练习。
1. 示范教学，让学生跟随老师学唱。
2. 分组练习，互相观摩和交流。
教学步骤：1. 教授《嘎达梅林》的旋律，让学生跟随老师学唱。
2. 引导学生进行分组练习，互相观摩和交流。
3. 对学生的歌唱进行点评和指导。
第三章：歌曲解析教学目标：1. 让学生深入了解《嘎达梅林》的曲调和歌词。
2. 培养学生对音乐作品的分析和理解能力。
教学内容：1. 深入解析《嘎达梅林》的曲调和歌词。
2. 分析歌曲中的民族音乐元素。
教学方法：1. 音乐分析法，让学生聆听并感受歌曲的曲调。
2. 歌词解析法，解读歌曲中的意义和情感。
教学步骤：1. 让学生聆听《嘎达梅林》，并感受歌曲的曲调。
2. 解读歌曲中的意义和情感，分析歌词的表达。
3. 对歌曲中的民族音乐元素进行讲解和示范。
第四章：歌曲表演1. 培养学生对音乐的实践能力和团队协作精神。
2. 提高学生对《嘎达梅林》歌曲的演唱水平和表现力。
教学内容：1. 组织学生进行歌曲表演。
2. 指导学生运用正确的歌唱技巧和表情。
教学方法：1. 团队协作法，让学生分组进行表演练习。
2. 示范教学，让学生跟随老师学习歌唱技巧和表情。
教学步骤：1. 组织学生进行分组表演练习。
2. 指导学生运用正确的歌唱技巧和表情，跟随老师学习。
第五章 课 程
• 宇宙中的地球
• 自然环境中的物质 运动和能量交换 • 自然环境的整体性 和差异性 • 自然环境对人类活 动的影响
• 人口与城市
• 生产活动与地 域联系 • 区域可持续发展 • 人 类 与 地 理 环 • 地理信息技术的 境的协调发展 应用
• 区域地理环境与 人类活动
必修 模块 选修 模块
地理1
地 理 信 息 技 术 应 用 自 然 灾 害 与 防 治 城 乡 规 划 与 生 活
第三节
课程改革
一、课程管理改革
二、课程结构改革
三、课程设置改革
四、课程内容改革
国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定 》将形成适应时代发展要求的新的基础教育课程
体系，作为“十五”期间基础教育深化改革素质
教育取得明显成效的主要目标之一，明确提出“
加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程
地理2
宇
地理3
海 旅 环
宙
与 地
洋
地
游
地
境
保
球
理
理
护
化 学
必修 模块
认识化学科学 化学实验基础
初中化学
常见无机物及其应用
化学 1
化学 2
物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展
选修 模块
化 学 与 生 活
化 学 与 技 术
化 学 反 应 原 理
有 机 化 学 基 础
物 质 结 构 与 性 质
我国古代女子教材如《女四书》、《女孝经》 等，着力宣传“贤妻良母”与“贞妇烈女”的 事迹，鼓励女性接受“男主女从、男尊女卑” 的观念，安心于“相夫教子”、“宜家善种”。
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
幼儿教育中的项目课程教学第五章结束项目课程小结
幼儿教育中的项目课程教学第五章结束项目课程
小结
第五章结束项目课程小结
在幼儿教育中，项目课程教学是一种有效的教学方法，它能够通过有意义的项目活动促进幼儿的全面发展。
本章我们探讨了结束项目课程的相关内容，总结如下：
项目评估：项目的结束需要对整个过程进行评估，以确保项目目标的达成度。
评估可以包括幼儿在项目中的表现、他们所学到的知识和技能的掌握情况，以及对项目的反思。
反思讨论：在项目结束后，进行反思讨论是必不可少的环节。
通过与幼儿共同回顾项目的过程，可以帮助他们总结经验并深化对所学内容的理解。
同时，给予幼儿积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
项目成果展示：为了让幼儿能够充分展示他们在项目中的成果，可以组织一个项目成果展示活动。
这可以是一个小型的展览、演出或者是分享会等形式，让幼儿有机会展示他们的学习成果并与他人交流。
档案保存：项目结束后，及时整理并保存相关的项目档案是很重要的。
这些档案可以包括项目计划、幼儿的作品、照片或视频记录等，以备后续的参考与回顾。
课程调整：根据对项目教学过程的反思和评估结果，我们需要对未来的项目课程进行调整和改进。
第五章 课程与教学实施
5、合作小组成了“微缩课堂”？
问题：好学生成为小组中的权威，困难学生受到了 “双重压迫”。
对策：小组评价和小组活动中应给困难学生提供表现 的机会。
总结
自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是 被动学习、机械学习和他主的学习；
合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种 学习的组织形式；
自我指导：是指学生制定学习计划、选择适当的学习方法、 组织学习环境等。
自我强化：是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚， 以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
自主学习具有以下几个方面的特征
1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自 己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题 中学习；
这是课程与教学问题的关键所在。
本章学习要关注的主要问题：
1、课程实施涵义及三种基本取向 2、课程实施要提倡和发展多样化的学习方式（新
课改有哪些学习方式？它们各有什么样的特点？） 3、教学是课程实施的主要途径（教学过程的内涵、
规律以及要处理好三个基本关系） 4、如何实现学生学习方式的转变？ 思考：Biblioteka 用合作学习需要关注哪些的问题？
合作学习需要关注的问题
1、是不是所有的内容都需要合作？ （1）合作学习还要搭配其他的学习方法。（2）一般来讲，问
题具有开放性，具有一定的难度的，需要多人合作的内容宜采 用合作学习的方法。 2、合作学习的形式和实质哪个重要？ （1）合作形式为什么重要？（座位的排列方式）（2）仅仅有 形式是远远不够的。（3）教师需要教给学生一定的合作技巧 3、合作小组成了“避风港” 原因：没有明确组内每个成员的责任。 做法：教学中应明确各自的责任，用不同的任务，或相同任务 随机提名的方式，使学生承担一定的责任 4、如何看待合作学习中的“动”与“乱”？ （1）让学生动起来是我们的目的；（2）但动不等于乱，合作 学习强调动起来，不等于声音大；（3）关键是让学生的大脑 “动”起来。
教学方法第五章心得体会
第五章内容主要介绍了多种教学方法的运用，包括讲授法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法、发现法、情境教学法、游戏教学法等。
通过学习这一章节，我对教学方法的内涵、特点、运用及评价有了更深入的理解。
以下是我对第五章内容的心得体会。
一、教学方法的内涵与特点1. 教学方法的内涵教学方法是指教师在教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的认知特点，采用一系列有计划、有组织的教学手段，引导学生主动参与教学活动，实现教学目标的过程。
教学方法是教学过程中教师与学生之间互动的桥梁，是教学活动的重要组成部分。
2. 教学方法的特点（1）多样性：教学方法种类繁多，可以根据不同的教学目标和内容选择合适的方法。
（2）针对性：教学方法应针对学生的认知特点、学习风格和兴趣进行选择。
（3）层次性：教学方法应具有层次性，由易到难，由浅入深，逐步提高学生的认知水平。
（4）创新性：教学方法应不断创新，适应时代发展和教育改革的要求。
二、教学方法的运用1. 讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
运用讲授法时，应注意以下几点：（1）明确教学目标，突出重点。
（2）运用生动形象的语言，激发学生的学习兴趣。
（3）善于提问，引导学生思考。
（4）注意与学生的互动，及时解答学生的疑问。
2. 讨论法讨论法是学生在教师指导下，围绕某一问题展开讨论的方法。
运用讨论法时，应注意以下几点：（1）选择合适的话题，激发学生的兴趣。
（2）组织学生进行充分准备，确保讨论效果。
（3）引导学生积极发言，培养他们的表达能力和思维能力。
（4）及时总结讨论成果，加深学生对知识的理解。
3. 实验法实验法是学生在教师指导下，通过观察、操作、分析实验现象，获取知识的方法。
运用实验法时，应注意以下几点：（1）明确实验目的，让学生了解实验的意义。
（2）指导学生正确操作实验，确保实验安全。
（3）引导学生分析实验现象，得出结论。
（4）培养学生的观察力、实验操作能力和科学思维。
山香版 教育学 第五章 课程
山香版教育学第五章课程(总12页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-第五章课程第一节课程与课程理论（课程概述）一、课程的内涵词源我国：“课程”一词始见于唐宋年间，唐朝孔颖为《诗经》做注。
宋朝朱熹：“紧着课程，宽着期限”——我国最早具有现代意义的课程概念。
西方：“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
美国学者博比特—1918—《课程》，标志着课程作为专门研究领域诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。
“活动分析法”课程一词源于拉丁文，意为“跑道”(Race— Course)。
课程，是学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。
课程的意义（有印象就好）1.课程是学校培养人才蓝图的具体表现2.课程是教师从事教育活动的基本依据3.课程是学生吸取知识的主要来源4.合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用5.课程是评估教学质量的主要依据和标准二．课程类型课程类型（匹配选择）固有属性——学科课程与活动课程组织方式——综合课程与分科课程学习要求——必修课程和选修课程管理主体——国家课程、地方课程与校本课程课程任务——基础性课程、拓展型课程和研究型课程表现形式——显性课程和隐性课程(一)学科课程与活动课程（按固有属性）1.学科课程——知识又称“分科课程”，以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，将所选出的知识组织作为学科的课程类型。
他是最古老、使用范围最广泛的课程类型。
我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”(即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)都是学科课程。
2.分科课程——经验也称“经验课程”。
以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
杜威是活动课程的主要代表人物。
学科课程与活动课程的比较(二)分科课程与综合课程（按组织方式）1.分科课程：又叫学科课程、科目课程从各门学科中选择部分美容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学教学顺序、教学时数和期限。
2.综合课程：是指打破畅通的分科课程的知识领域，组合两门或者两门以上学科领域而构成的一门学科。
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第五章课程一、选择题1、“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。
”这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。
2、在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中，“课程”一词是由“Currere”一词派生来的，意为“跑道”，以此可以判断斯宾塞更倾向于课程是过程。
★根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。
3、美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。
提出了课程研究的“活动分析法”，即通过对人类社会活动的分析，发现社会所需要的知识、技能、能力和态度等。
★4、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
课程不仅包括各门学科、课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等。
★5、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。
★6、课程内涵的几种界说：①课程即学科（教学科目）；②课程即学习经验；③课程即预期的学习结果或目标；④课程即有计划的教学活动；⑤课程即活动或进程。
7、学校是培养人才的摇篮，而课程是人才培养蓝图的具体体现。
8、从课程内容的固有属性（课程内容的组织方式）来划分，课程可分为学科课程与活动课程。
★9、学科课程又称分科课程，是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。
分科课程（学科课程）是最古老，使用范围最广泛的课程类型。
我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。
10、活动课程亦成为经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织地课程。
经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个体的主体。
杜威是活动课程的主要代表人物。
11、以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生动手做，手脑并用，脱离书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验，这里所描述的是活动课程。
12、经验课程的基本内容包括学生的兴趣、动机、经验。
★13、从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。
★14、分科课程根据学校教育目标，教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时数和期限。
15、综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成一门学科。
其缺点主要是：一是教科书的编写较为困难；二是难以向学生提供系统完整的专业理论知识。
“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”都是综合课程的形式，隶属综合课程，只不过综合的程度及设计的思路略有差异。
★16、从对学生的学习要求角度来划分，课程可分为必修课程和选修课程。
★17、必修课程是根据人的发展和社会发展的需要制定的，是所有学生都必须学习的科目。
它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。
就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。
18、选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
★19、从课程设计、开发和管理层次来看，可将课程分为国家课程、地方课程和校本（学校）课程。
★20、国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。
21、为了适应经济发展的需要，其省教育厅组织了一批专家编写了一门课程，这门课程属于地方课程。
22、根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
★23、基础型课程注重培养学生基础学历的课程；拓展型课程则注重拓展学生的知识和能力；研究型课程注重培养学生探究态度和能力。
★24、从课程的呈现方式（表现形式）或影响学生的方式划分，课程可分为显性课程和隐性课程。
★25、显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
显性课程的主要特点是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
★隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校园文化、学风等。
★26、隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课堂，学生大多数是无意接受隐含于环境中的经验。
27、隐性课程的主要表现形式有：①观念性隐性课程；②物质性隐性课程；③制度性隐性课程；④心理性隐性课程。
28、“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。
★29、从课程功能的角度，课程可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
30、社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。
此外，课程理论也是制约课程的因素。
31、学科中心课程理论的代表人物有赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱，其中巴格莱是要素主义的代表人物。
★32、要素主义是20世纪30年代在美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。
代表人物是巴格莱。
33、结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。
33、学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，这种课程理论又称活动课程理论。
活动课程理论倡导者是美国实用主义教育家杜威。
★34、社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论，以布拉梅尔德为代表。
★35、主要课程理论流派包括学生中心课程理论、学科中心课程理论、社会中心课程理论。
36、课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
★37、课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则。
★38、课程目标与教学目的、培养目标、教学目标的关系：从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。
39、制定课程目标的直接依据应来自教育目的和培养目标，但课程目标不是教育目的和培养目标的简单推演。
40、确定课程目标的依据：①学习者的需要（对学生的研究）；②当代社会生活的需求（对社会的研究）；③学科知识及其发展（对学科的研究）。
（确定课程标准的依据包括学习者的需要、当代社会生活的需要和学科体系。
）41、“无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构”，依次而建立的课程理论是结构主义课程理论。
结构主义课程理论强调学科的基本结构，主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。
活动课程论是与结构主义课程理论相对立一种课程论。
★42、“三维课程目标”的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
★43、“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。
“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。
44、三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
45、课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。
46、我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。
47、课程计划是课程设置的整体规划，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，其中开设那些学科是课程计划的中心。
★48、课程计划主要由学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
★49、义务教育阶段的教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。
50、课程标准是课程计划每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
★51、课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
52、完整的课程标准由前沿、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。
53、（国家）课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
★54、课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。
55、课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。
★56、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教课书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
★57、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
★教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是音像制品（包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等）。
58、教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
★59、课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。
课程结构可分为课程的横向结构和纵向结构。
★60、课程的纵向结构又称课程序列，主要有两种形式：直线型课程和螺旋式课程。
★61、新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）：①整体设置九年一贯制的义务教育课程；②高中以分科课程为主；③从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必须课程；④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
62、小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。
63、综合实践活动是国家规定、地方指导与学校开发的必修课程，在义务教育阶段课时占6%~8%。
64、高中阶段的课程结构又分三个层次：最高层为学习领域；学习领域下设科目；科目下设模块。
高中课程要求学生三年内的总学分达到144学分，其中必修学分116个。
★65、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教课书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
★66、课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。
★67、课程的表现形式：课程计划-课程标准-教材。
★68、2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定国家实行三级课程管理体制，即国家、地方和学校三级课程管理体制。