加拿大早期教育
留学加拿大前要了解的教育制度
加拿大基础教育是从幼儿园到高中，通常幼儿园是从4-5岁开始，6岁进入一年级，从小学到中学的学制是12年制教育 （这里省份略有不同）。学生通常在读完12年级结束修满该省规定的毕业学分即可获得高中毕业文凭。 阿尔伯塔省（AB） 5岁儿童开始读幼儿园（Kindergarten），6岁开始就读小学，小学为1-6年级，初中7-9年级，高中10-12年级，高中毕业 后开始高等教育学习。
4岁或者5岁儿童开始就读学前教育（Preschool Education），小学教育从1年级到6年级，中学为5年制，从7到11年级。
2、去加拿大留学学习和生活注意细节
一、学习上
1.老师称呼 在学校虽然老师不会时刻陪着学生，但是正常上课还是需要出席的，而且在学校内也有可能会遇到老师，在称呼老师的 手，一定要选对后缀，不要随便选择一个自己认为合适的称呼。
三、加拿大护照申请手续
如果是第一次申请加拿大护照，那么可以按照以下步骤办理： 1.你必须填写申请表。表格可向任何一间加拿大护照办事处、邮政局分销处索取表格，或者上下载表格。 2. 16岁以上的人士必须填写成人表格（PPT C 153），而16岁以下则填写儿童表格（PPTC 155）。 3. 申请表格填写妥当，可交护照办事处，或以邮递方式递交。 申请人索取护照续签简化申请表格，可到护照办事处领取或到加拿大护照官方站下载；申请表格填写妥当，可交护照办事 处，或以邮递方式递交。
楚有哪些基本的要求，以及回收的价格价位。
一般回收会看书的成色，如果先拿到一个比较满意的价格的话，就不要在课本上做标记和笔记，这样后续大家如果不要卖 给书店卖给学弟学妹的时候，价格也会更高一些。
加拿大原住民早期教育抢先开端计划述评
城 市和北极 区儿童 的教育成 就之 间的差距 。 １９ 年５ ９５
月， 加拿大健康部 门部 长提出四年试行计划 。之后 ， 原
住 民特有 的早期 儿童教育计划——原住 民早期教育计
划 （ ｂｒ ｉ ｌ ｅｄＳ ｒｐｏｒ 在加拿大实现 。１９ Ａ ｏ ｇ ａ Ｈ ａ ｔ ｒｇ ｍ） ｉｎ ａ ｔ ａ ９８ 年 １月 ， ０ 这一计划 扩展到保 留区的第一 国族（ ｉ ｔ ａ Ｆｒ — ｓＮ ｔ ｎ ，称 作 保 留 区 原 住 民抢 先 开端 计 划 （ ｂｒ ｉａ ｉ ） ｏ Ａ ｏｉｎｌ ｇ Ｈ ａ ｔ ｔ ｎＲ ｓ ｖ ）￣Ａ Ｓ Ｒ。 ｅｄＳａ ｅｅ ｅ ，［ Ｈ Ｏ 两个项 目分 开管理 ， ｒＯ ｒ Ｉ
端计戈 （ Ｈ ） ０Ａ Ｓ 。
二 、 先 开 端 计 划 抢
发展 的机会 ， 足儿童 的心理 ， 感 ， 力和身体 发展 满 情 智 需要。 各个计划 由当地原住 民非盈利组织管理领导 。 不
同于公立学校为基础的教育 ， Ｈ 由政府资助 ，立足于 Ａ Ｓ
社 区， 由社区管理 ， 并 达到提高原住 民儿 童身体健康水 平的同时 ， 提高原住民能力 ， 促进文化复兴 。 ２ ． 抢先开端计划资金来源 。不管是保留区内 ， 还是
服务既要保 持原 住 民的文化敏感性 ，又要反 映出原住
民文化规范和实践。 １９ 年１ ９ ４ 月联邦 政府提 出城 市和北 极地 区的原住 民抢 先 开 端计 划 （ ｂｒ ｉ ｌ ｅｄＳａ ｒａ ｎ Ａ ｏｉｎ ａ ｔ ｔ ｎＵ ｂｎａｄ ｇａＨ ｒｉ
Ｎ ｒ ｅ ｏ ｍ ｎｔｓ）￣ Ａ Ｓ Ｎ 。 它 的 目的 是 为 了 ｏ ｈｒ Ｃ ｍ ｕ ｉｅ ，Ｐ Ｈ Ｕ Ｃ ｔｎ ｉ
有接受早教教育 ， 和非原住 民相 比， 享有 国家福利 的儿 童比例很低 。原住民贫困 ， 到主流社会排斥 ， 受 民族士
加拿大教育-加拿大早期教育理念和心得
加拿⼤教育-加拿⼤早期教育理念和⼼得1998年加拿⼤安⼤略省就颁布了《幼⼉园⼤纲》，这是该省教育部的第⼀个有关幼⼉教育的政策性⽂件，⽤于指导安⼤略省所有幼⼉园的⼯作。
内容主要包括了课程内容、培养⽬标、教学⽅法等。
加拿⼤完善的教育体制，为⼈们所熟知，是全世界教育经费最⾼的国家之⼀。
加拿⼤不设统⼀管理全国教育事务的教育部，教育事务由各省政府负责。
因⽽，全国没有统⼀的教育制度，学校⼤多数是省⽴的，各省宪法对该省的教育组织机构、学制、考试制度和经费等都有明确的规定。
以安⼤略省为例，Sissie带⼤家⼀起来看看加拿⼤在幼⼉教育⽅⾯的理念和⼼得。
1．对早期教育重要性的认识幼⼉的早期学习经验对他们的发展有深远影响。
当孩⼦在幼⼉园时，他们对新影响的接受能⼒及学习能⼒都处于⾼峰期。
在这个时期⾥，他们获得⼤量的重要知识、技巧和态度，这将影响他们的学习能⼒、⼈格发展、与他⼈的关系以及将来对社会的参与。
积极的早期在校经历对幼⼉来说⾄关重要。
他们在幼⼉园的学习为他们获得阅读和写作技巧（包括技术和计算机技巧）、数学技巧、科学技巧提供基础并为他们上更⾼的年级准备好成功的学习经验。
2．对⼉童的认识（1）⼉童的个体需要应被区分出来。
⼉童是以不同的背景、经历和不同的发展阶段来到幼⼉园的。
⼉童以不同的速度和不同的学习⽅式学习各种知识和技能。
有些⼉童从⼀种教学策略中就能获得好多东西，相反，⼀些⼉童⽐其他⼉童在达到⽬标⽅⾯可能需要更多的时间或者更多的资料。
所有⼉童的个体需要从⼊园⼀开始就应被区分出来。
教师应该意识到，每个⼉童都是惟⼀的，应该仔细观察⼉童，以确定其个体需要，从⽽相应地调整教学⽅法及材料。
（2）⼉童是通过询问来学习的。
年幼⼉童天⽣有好奇⼼，喜欢询问问题。
幼⼉园课程应当利⽤⼉童这种想学习和汲取信息的⾃然愿望。
要想⿎励孩⼦提问，学习环境必须是安全的、吸引⼈的。
（3）⼉童是通过游戏来学习的。
长期以来，⼤家都认识到，对于年幼的孩⼦来说，游戏与学习有紧密的关系。
加拿大学前教育发展现状及趋势调研-精选教育文档
加拿大学前教育发展现状及趋势调研加拿大属于联邦制国家，根据1867 年联邦宪法，教育事务属于各省的立法权限，因此，加拿大10 个省和3 个地区依据其本省的《教育法案》( Education Act )和相关法规实施各类教育。
加拿大各省的发展水平并不平衡，教育体制也不尽相同。
例如，经济发达的安大略省和魁北克省实施2 年义务学前教育，而大西洋各省仅提供1 年义务学前教育。
因此，我们需要从联邦政府和省政府两个层面来探析加拿大的学前教育制度。
一、加拿大推动学前教育的举措尽管教育事务由各省负责，加拿大联邦政府对学前教育也给予充分重视。
联邦政府不设教育部，联邦层面协调省际教育事务的机构是“加拿大教育部长理事会( Council of Ministers of Education ，CME)C ”。
该理事会曾于2008 年4 月发布题为《学习型加拿大2020》( Learn Canada 2020 )的指导性文件，提出学前教育是终身教育的四大支柱之一，所有儿童都有权获得高质量的早期教育以保障其顺利开始学校生活。
此文件可以被视为联邦政府发展学前教育的战略思想。
加拿大联邦政府人力资源与社会发展部( Ministry of HumanResources& Social Development ) 也积极关注并推动各省学前教育发展。
早在2002 年，该部就向国会提出报告，指出加拿大的学前教育落后于许多OECD成员国，从而促使联邦政府加大对学前教育的推动和支持力度。
除了指导性政策外，联邦政府还通过财政手段直接刺激和扶持各省学前教育的发展，具体执行的部门是联邦XX局(Can ada Revenue Agency )。
在孩子18岁之前，中低收入家庭可以按月领取福利金，俗称“牛奶金( Canada Child Tax Benefit )”。
此外，还有针对低收入家庭的“国家儿童福利补充计划( National Child Benefit Supplement )”作为有力的补充；联邦政府还与省政府合作，共同推行“早期儿童发展计划 ( Early Childhood Development Initiative )”，仅仅这两项计划联邦政府每年投入的经费就超过百亿加元。
多元文化视角下加拿大学前教育的特点与经验启示
多元文化视角下加拿大学前教育的特点与经验启示加拿大是一个多元文化的国家，其公共教育系统自然而然地反映了这种多元文化的特征。
学前教育在加拿大也受到高度重视，通过多元文化视角来看待加拿大学前教育的特点和经验，有助于我们了解加拿大如何支持和促进不同文化背景的学生的教育发展，同时也可以为其他国家在相关领域的发展提供一些经验启示。
首先，加拿大公共教育系统的多元文化视角是其成功之一。
加拿大官方政策明确规定了多元文化的重要性，尊重和支持各种语言和文化的学生是该政策的一个重要组成部分。
加拿大教育部门的多元文化教育政策要求教育工作者使用反映多元文化的材料，包括书籍、图片和音乐等，以反映学生的多样性，这一政策具有明确的引导意义。
此外，加拿大的教育体系在不同文化、语言和社会环境中提供教育机会，这些不同的环境反映了加拿大的社会多样性。
这种社会多样性提供了机会，以确保所有独特文化社区的学生都能获得平等和适当的学习机会。
其次，加拿大学前教育着重于学生的个人发展。
加拿大学前教育的主要目标是培养孩子的各种领域的个人发展，其中包括语言、形式与空间、身体发展和社会情感发展等。
加拿大学前教育中的部分机构为每个孩子提供个性化的课程计划。
这些计划针对孩子的优势和有待提高的领域，并根据孩子目前的发展状况和未来的学习目标进行定制。
加拿大的学前教育鼓励孩子们主动探究、发现和解决问题，培养他们作为独立个体成长的能力。
整个教育的目的是要培养孩子的独立思考、创造力和自主经营的能力，以使其成为独立的、自信的、独立生活和工作的人。
最后，加拿大学前教育非常重视家庭与学校的合作。
加拿大学前教育中家庭与学校的密切合作可以促进孩子认知、社交发展和学习能力的提高，此外还可以增强家长的信心和支持家长在孩子的教育过程中的重要性。
这种合作常通过家长校友会和其他类似组织来实现，家长在其中可以了解学校的教育体系和活动等信息，获得聘请老师的建议和帮助，与其他家长交流经验教训，了解教育状况，以适应方向改进孩子的学习方法。
聚焦加拿大早期教育
７ ０
思 考与借鉴 课 树 程方案 ： 以树 为项 目抓 住 幼 儿 的 兴
趣 点 ， 孩 子 到 大 自然 中 了 解和 观 让
有积 木 区 、 学 区、 书区 、 工 区 ， 科 图 美
批 、 察 都 非 常严 格 ， 从 区域 、 督 会 房
早 期教 育 机 构 有政 府 开办 或 私 人 筹
办 等 多种 形 式 。私 立 的早 教 机 构 收 费 较 高 ， 约每 月 ８ ０加 元 ～１ ０ 大 ０ ０ ０
加元 （ 约合 ４ ０ ０元 ～５５ ０元人 民 ０ ０
般 每 星期 活 动 ４ 半 天 ，活 动对 象 个 是 ５岁以 下 的孩 子及 其 家 长 。根 据 社 区家 长 的 需 要 ， 中心 活 动 内 容 包 括 孩 子 自主 的 区域 自由 活 动 、 富 丰
加 拿大 的 早期 教 育 机构 有 学 前
班 、 儿 园 、 教 中心 和 经过 认 证 的 幼 早 家 庭幼 儿 园等 。加拿 大实行 １ ２年 义
制 、 时制 的 ， 有小 部分 是全 日 计 只 制 的 早 期教 育 机 构 。婴 幼 儿 家 长 可 以根 据 需 要 选 择 全 天 、 午 、 午 上 下
聚焦 加拿 大早期教 育
文／ 张雪琴
２ ０ 年 １月 ３ ０９ ０日 ， 者 赴 加 拿 笔 多 样 的亲 子 活 动 以及 针 对家 长和 看 护人 员 的科学 育儿 培训 等 。
加 拿 大 国 土面 积 为 ９ ０万 平 方 ９
心 的经 费 由当地 教委 负责 ，各 种 活
动 都 是 免 费 的 或 只 需 交 纳 很 少 费 用， 其余 费 用 由政府 补贴 。政 府会 根
园教 学 主要 以意 大 利 的瑞 吉 欧理 论
加拿大幼儿园管理模式
加拿大幼儿园管理模式
在加拿大，幼儿园通常由省级和地方政府管理。
政府机构负责确保幼儿园符合国家标准，并按照相关规定提供支持和资金。
幼儿园通常由有执照的教育工作者组成，这些工作者需要具备相关的教育背景和培训。
幼儿园管理模式通常包括以下方面：
1. 学前教育计划：学前教育计划是指幼儿园提供的学习内容和课程。
这些计划需要符合省份和国家颁布的教育准则。
加拿大幼儿园通常提供针对不同年龄段的学前教育计划，例如2-3岁、3-4岁和4-5岁。
2. 学习环境：幼儿园需要提供安全、卫生、舒适、有趣的学习环境。
学习环境需要鼓励幼儿积极参与各种活动和学习，如阅读、游戏、绘画、音乐等。
3. 教师培训：幼儿园教师需要接受相关的培训，包括学前教育、儿童发展、儿童保健等课程。
加拿大幼儿园通常要求教师持有学前教育相关的学位或认证，并定期参加继续教育课程以更新教育技能和知识。
4. 家庭参与：幼儿园鼓励家庭与学校积极互动和交流，可以通过定期会议、家长会、电子邮件等方式进行。
幼儿园通常会为家长提供儿童发展信息、课程指南和学习资源。
5. 评估和反馈：幼儿园会定期评估幼儿的学习成果并提供反馈。
这有助于家长了解孩子的发展情况，并与教师合作制定适合孩子的学习计划。
加拿大安大略省推行“全天候”早期教育
服 务给上 班 的父母提 供 了很 大便 利。
（ 加拿 大安 大略 省教 育部 网站 ，０ ９年 １ ２０ ０月 ２ ） ７Ｅ １
英 国公 立学校 被禁止采用国际普通中等教育证书课程
英 国政府 拒 绝 了在公 立 学校 使 用剑桥 国 际普 通 中等
进 行交 流 。 （ 苑苑 编译 自沙特 阿拉 伯 《 阿拉 伯新 闻报 》２ ０ ，０ ９年
１ 月 １ 日） １ ５
Ｗ ｏ ｌ ｕ ａ ｉ ｎ ｌｆ ｒ ｔ ｎ ２ ０ １ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ Ｏ ｍａ ｉ ０ ９．２ ｄ ｏ ｏ
２ １ 年 ９月 ，． ００ ３５万名 幼 儿 园儿 童将 会 登记 成 为 “ 全
（ ＣＥ） ＧＳ 考试 机 制是 严格 完 善的 学历 系统 ， 国学校 并不 英
需要 只 为少数 人服 务 的考试 系统 。 英 国政 府 表 示 ， 国际 普通 中等 教 育证 书课 程 考试 系
统 并不 能 满足 课 程 设置 中一 些 重点 学 科 ， 如英 语 、 数学 、
成 为 未来 的 商业 领 袖 ， 为英 国未 来 的经 济 繁荣 作 出重 要
贡献。
（ 国 商 务 、 新 和 技 能 部 网 站 ，０ ９年 １ 英 创 ２０ １月 ２ 日 ）
的 沙 特 阿 拉 伯 学 生 人 数过 多 ，这 会 影 响 教 学 水 平 和 教
学质量。
穆罕 默德 ・ 斐 山博 士 解释 说 ， 名沙特 阿 拉伯 学生 铝 一 到 一个 有很 多沙 特阿 拉伯 学 生的 班级 里学 习 ，这些 沙特 阿拉 伯 学生就 会 聚集 在一 起 用母 语交 谈 ，而不 使 用英语
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向国外先进教学方案学习：从加拿大的儿童规则教育谈起
远赴加拿大为期两个月的学习培训，使我对中国之外的学前教育发展现状有了亲身的体验。
所到学校给我的感觉都是那样的安静和有序，这促使我去关注加拿大幼儿园管理的奥秘。
结果我发现，加拿大在倡导幼儿自主学习和发展的同时，十分注重对幼儿进行规则意识的培养，并将规则教育视为幼儿园教育的重要内容之—。
一、加拿大儿童规则教育概述
1．从小培养儿童的规则意识
一天，我走进了三年级的课堂，教师正在组织幼儿进行体育游戏活动。
我发现，在每一个体育游戏开始之前，孩子们都要围成一个圈坐在教师周围，听教师讲解游戏规则，有时教师还会站起来进行示范，完了以后才让孩子们开始游戏。
在游戏中，我发现所有的孩子都能按照教师讲的规则进行游戏。
带着一份好奇我与教师进行了交流，教师告诉我，在加拿大非常重视幼儿规则意识的培养，学校都有一整套详细的规则要求。
孩子从幼儿园开始就要学会倾听、学会排队、学会与人交往和合作的规则。
我在Kindergarten的教室里也发现，游戏活动结束后，每一个孩子都会自己去洗手，然后拿出自带的小点心安静地吃着，孩子不会发出任何声音去影响别人。
2．随处感受到规则的要求
如何去培养幼儿的规则意识，这是我最想了解的问题。
在考察中，我发现在他们的教室里、走廊上随处贴着有关的规则和要求，其表述方式非常人性化，如在一个一年级教室门口就贴着这样一句话：“仔细听你就会明白，认真看你就会了解，大胆讲你就会交朋友，你将成为一个优秀的孩子。
”他们的每一个班级里都贴
着对学生的规范要求，在电脑房的墙上贴着有关如何使用电脑的图片。
这些规则和要求都非常具体，操作性强。
通过环境渲染让孩子随时都能有所感受，同时在活动中，教师又始终以积极的态度和语言去鼓励孩子自觉遵守规则和要求。
3．让规则物化为具体行为
在加拿大，我们参加了一次初中学生的开学典礼。
记得当时校长对学生们说：“如果你想抽烟，没有人可以压制你，但是抽烟可能对人体有害，如果你一定要做，那么你要知道在公共场合、在学校内是不可以抽的，你必须在规定的地方抽烟”。
加拿大的孩子16岁就可以拿到驾驶执照，在对孩子进行安全驾驶教育时，教师请来了因酒后驾驶而造成终身残疾的人现身说法，让学生亲身体验不遵守规则的危害性。
kindergarten的孩子做完活动后离开教室，教师要求孩子排队，可有部分孩子仍在吵闹，教师就轻声地对孩子们说：“现在教室里有许多好吃的东西，我们做小花猫轻轻走，一起去看看是什么好吗?”孩子们一下子被吸引安静了下来，这时教师才带孩子离开。
与校长交流时我们询问：学校里有没有影响班级学习的学生?如果有那怎么办?校长回答说：“当然有啊，如何他影响其他人上课，就请他到高年级教室去听课，看看别人是怎么上课的，或者说找他出来谈话，让他明白你的行为已影响到他人”。
这些事例生动地说明了加拿大对儿童进行规则教育时，很少说教，而是注重孩子的亲身体验，关注孩子的行为结果。
二、我国儿童规则教育的现状
应该讲，我国是十分重视儿童的规则教育的，尤其重视培养幼儿的良好行为
习惯，但是我们仍然感到我们的教育效果在．很多方面并不尽如人意，原因何在?我以为，家庭教育在对子女良好行为习惯养成上的忽视与宽容、在规则教育上的说教为主、规则教育目的性模糊是形成当前现状的几个主要因素。
中国城市家庭目前大多为独生子女家庭，因此，孩子成为家庭的中心，一些孩子表现出强
烈的以自我为中心，而家长则更多的是希望孩子读好书，将来能出人头地，对规则意识的培养往往有所忽视。
学校和幼儿园确实十分重视孩子规则意识的培养，在教学计划上都有规则教育的要求，但是在教育方法上，我们大多以说教为主，手段单一，很少考虑儿童的可接受性。
因此，一旦孩子出现“违规”现象，教师采用的手法往往比较简单和粗暴，甚至训斥、体罚等。
三、规则教育中应注意的几个问题
规则意识的养成不靠一朝一夕，更无整齐划一的手段，关键在于要在生活情境中帮助孩子逐渐具备规则意识，使孩子的个性和社会性相得益彰，和谐发展。
因此，比较中加两国在儿童的规则教育中体现出的差异，我认为，要注重以下几方面的教育：
1．从小培养俗话说先入为主。
如果认为幼儿还小，不懂规则，等长大了再说，那么就会错失教育良机。
规则意识必须从小培养，但关键在于对儿童的规则教育要充分了解孩子的年龄特点和心理需求，在适合孩子的可接受能力和兴趣特点的基础上不断加以强化，使孩子在有所规范的前提下获得充分自由的发展。
如3岁前儿童可以从生活习惯培养出发，让孩子逐步养成规则意识；3岁后儿童则可以采用共同讨论的方法来参与规则的制定。
通过循序渐进，促使孩子的规则意识从他律逐步向自律转化，其中尤其要关注：(1)规则要建立在孩子认识能力基础上，不能凭成人的主观意愿强迫孩子就范。
(2)规则应保持其一致性，不能随意变换，使孩子面对不同规则而无所适从。
2．行为跟进规则教育不能仅停留在说教上，对年幼的孩子尤其应注意具体形象。
教师要通过形象化的方法和手段把规则要求具体化，使其具有可操作性，能够落实到行为规则教育的可操作化可以通过环境渲染、榜样激励、适当惩罚、语言暗示等手段来实施。
(1)用简洁明了的语言向孩子提出行动的规则，并说明为什么，如“抢别人的玩具，别人会不高兴的。
”(2)就事论事、客观评价，帮助孩子
建立规则意识，如“你能把垃圾扔到垃圾筒里，我真高兴!”“我知道你想帮小朋友拿汽车，但你把它抢过来是不对的!”
3．家园共育对幼儿进行规则教育只靠学校是不行的，幼儿作为一个社会人，他受社会环境影响，更受家庭环境影响，因此教师应把每一阶段的规则教育内容告知家长，以求得家长的支持与协助。
家园共育，幼儿的规则教育就会起到事半功倍的效果。