第二章 大学教师心理与大学生心理发展
教师的教育心理与学生发展
教师的教育心理与学生发展教师的教育心理是指教师在教学过程中，对自己的教学目标、教学方式和学生的学习情况所进行的思考、观察、评估等心理活动。
教育心理的研究和应用有助于帮助教师了解学生的发展特点，进而采取适合的教学策略，促进学生的全面发展。
教师的教育心理与学生发展密切相关。
首先，教师的教育心理能够帮助教师了解学生的认知发展特点。
根据认知心理学的理论，学生的认知发展经历了从感知到思维、从具体思维到抽象思维、从具体操作到逻辑推理等阶段。
教师通过对学生认知发展的了解，可以合理安排教学内容和教学方法，使之与学生的认知水平相匹配，提高教学效果。
其次，教师的教育心理对学生的情感发展也起着重要作用。
学生在成长过程中，会面临各种情绪和情感问题，如焦虑、压力、自卑等。
教师通过对学生情感发展的关注和理解，可以积极引导和帮助学生解决情感问题，培养学生积极健康的情感态度，为学生的身心健康和全面发展提供支持。
另外，教师的教育心理还与学生的社会发展密切相关。
学生在社会化过程中，需要逐步形成适应社会的能力和社会责任感。
教师通过对学生社会发展的关注和指导，可以帮助学生建立正确的价值观和社会道德观念，培养良好的人际交往能力和合作精神，提高学生的社会适应能力。
教师的教育心理与学生发展之间是相互作用的。
即使教师具有丰富的教育心理知识，如果没有深入了解和观察学生的发展情况，很难针对性地进行教学活动。
同时，学生的发展也会受到教师教育心理的影响，好的教育心理状态和教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的个性发展和创新思维。
因此，教师应该重视自身的教育心理，不断提高自己的教育心理素质和专业能力。
教师可以通过学习相关教育心理知识，参加教育心理研讨会和培训班，与同行进行交流与分享，提高自己对教育心理的理解和运用能力。
同时，教师还应该注重观察学生的发展情况，与学生建立良好的师生关系，通过问询和沟通，更好地了解学生的需求和问题，并针对性地进行教学活动。
第二章-大学生的心理发展
第一节 心理发展概述
三、个体毕生发展概述 根据不同年龄个体的生物、认知、及社会性发展 的水平与状况，把人生可分为五个时期： 1、胎儿期（受孕—出生） 2、婴儿期（出生—二三岁） 3、儿童期（二三岁—十一二岁 ）：六七岁前为 儿童早期（幼儿期） ，以后则为儿童晚期（学龄 初期） 4、青少年期（十一二岁 —十七八岁或二十一二 岁）：青少年期早期（青春期，初中）、中期 （高中）、晚期（大学阶段）。 5、成人期（十七八岁或二十一二岁以上）：成人 早期、中期、晚期
3、社会文化历史学派
维果斯基关于教学与发展的关系： （1）“最近发展区”思想 最近发展区：个体独立达到的发展水平与 他人指导下达到的发展水平之间的差异， 表示个体发展的潜力。 （2）教学应走在发展的前面 教学决定着智力的发展 智力的“内化”学说： 高级的心理活动形式，首先是作为外部形 式的活动而形成的，以后才内化，转化为 内部活动默默地在头脑中进行。
18-25岁 获得亲密，避免孤独 爱的品质 25-50岁 获得繁衍，避免停滞 关心品质 50岁— 获得完善，避免失望 智慧、贤明品质
以瑞士心理学家皮亚杰为代表，其主要观点： 心理发展的本质 主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因 心理起源于主体的动作，这种动作是主体对客体的适 应，适应的本质是取得机体与环境的平衡。心理发展 是通过同化与顺应达到平衡的过程。 影响心理发展的因素：成熟、物理因素、社会经验、 平衡。 思维发展的四个阶段 （1）感知运动阶段（0~2岁） （2）前运算阶段（2~7岁） （3）具体运算阶段（7~12岁） （4）形式运算阶段（12~15岁）
阶 段 前概念 年 龄 2-4岁 主要特征 符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表 或表征其他事物；象征性游戏大量涌现 直觉思维 4-7岁 对事物和事件的理解仍以最显著的直觉特征 为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，但
人民教师的教育心理与学生发展
人民教师的教育心理与学生发展作为一名人民教师，教育心理是我们必须要关注和重视的重要方面。
只有深入了解学生的心理特点和需求，才能更好地激发他们的学习兴趣和潜能，促进他们的全面发展。
因此，本文将从人民教师的教育心理出发，探讨与学生发展密切相关的几个重要方面。
一、了解学生心理特点了解学生的心理特点是人民教师为促进学生发展所必须具备的能力之一。
在课堂教学过程中，我们需要注意观察学生的言谈举止、情绪变化以及学习态度等，从中洞察学生内心真实的想法和需求。
同时，我们还需了解不同年龄段学生的心理特点，例如幼儿期关注玩耍和直觉思维，青少年期存在自我认知和社交焦虑等特点。
只有当我们深入了解学生心理特点后，才能更有效地开展教育教学工作。
二、关注学生的情绪需求学生的情绪是影响他们学习和发展的重要因素之一。
在教育教学实践中，我们应当关注和引导学生的情绪需求，帮助他们树立积极的情绪态度，提升情绪调节能力。
例如，在学生遇到困难和挫折时，我们可以倾听他们的诉求，给予理解和支持，帮助他们舒缓情绪，并及时提供适当的学习方法和解决方案。
通过这些方式，我们可以维护良好的教育环境，促进学生积极向上的情绪体验。
三、树立良好的师生关系师生关系是教育教学中不可或缺的重要环节。
只有建立良好的师生关系，才能更好地开展教育工作，促进学生的发展。
为此，人民教师需要保持教育公正、平等、尊重学生的原则。
我们应当真诚关心学生，倾听他们的声音，关注他们的成长和发展。
同时，我们也应树立积极正面的榜样形象，引领学生树立正确的人生价值观和认知观念。
通过这种方式，我们可以稳固师生关系，推动学生发展健康成长。
四、关注学生整体发展人民教师要关注学生的整体发展，而不仅仅注重学术成绩。
学生的身心发展、品德修养、社交能力等方面同样重要。
因此，在日常教育教学中，我们应注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神等综合素质。
同时，我们也需要注意关注学生的身体健康状况，帮助他们养成良好的生活习惯和健康的生活方式，以全面提升学生的发展水平。
高等教育心理学第二章高等学校教师心理课件
高校教师的家庭关系对其个人情绪和心态有重要 影响，需要建立和谐、稳定、健康的家庭关系。
高校教师的人际沟通技巧与策略
01 倾听技巧
高校教师应善于倾听学生的意见和需求，理解学 生的思想和感受，以建立良好的师生关系。
02 表达技巧
高校教师应能够清晰、准确地表达自己的观点和 要求，同时要注意语气和措辞，避免引起误解和 冲突。
高校教师职业发展的阶段与特点
适应期
初入职场的教师需要适应 工作环境和角色转换。
发展期
教师逐渐形成自己的教学 风格和学术观点，取得一 定成就。
成熟期
教师成为学科领域的专家， 具有较高的学术地位和影 响力。
超越期
教师不断追求卓越，创新 突破，实现自我超越。
02
高校教师心特征
高校教师的人格特质
积极乐观
03 非言语沟通技巧
高校教师应注意自己的仪表、肢体语言、面部表 情等非言语信息的表达，以增强沟通效果。
高校教师的人际冲突与解决
冲突类型
高校教师面临的冲突类型包括目标冲突、资源冲 突、角色冲突等，需要针对不同类型采取不同的 解决策略。
冲突管理
高校教师应采取积极的冲突管理方式，包括有效 沟通、协商、调解等手段，以化解冲突，维护良 好的人际关系。
开展学术研究，推动学科发展，提升学术 水平。
社会服务
参与社会服务，为社会提供智力支持。
高校教师的角色定位与素质要求
01 学术专家
具备深厚的学术造诣和专
业知识。
03 教育者
掌握教育教学规律和方法，
能够因材施教。
02 创新者
具备创新意识和能力，能
够引领学科发展。
04 道德楷模
高校教师资格证考试——教育心理学考纲内容汇总
第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义：综合各种观点，我们将教育心理学解读为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学的学科性质：(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科(2)高等教育心理学的特色是“高”与“专”(3)高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学的主要内容(1)高等教育心理学的科学问题(2)高等学校学习心理研究(3)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究(4)高校教师心理与教学心理研究4、实验教育学及其代表人物：实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
5、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
6、桑代克教育心理学的特点：(1)桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
(2)桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
7、联结派教育心理学的基本观点：(1)把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；(3)在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
8、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误机强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
教师的教育心理学与学生发展
教师的教育心理学与学生发展教师是教育事业中起至关重要作用的关键人物。
他们不仅需要具备扎实的学科知识和教学技巧，还需要了解教育心理学原理，并将其应用于实际教学中。
教育心理学是研究人在教育环境中的学习、思维和行为等心理过程的学科，它可以帮助教师更好地了解学生的发展特点和需求，并为他们提供个性化的学习支持和指导。
本文将探讨教师的教育心理学与学生发展之间的关系，并探讨如何应用教育心理学原理提高教学效果。
一、认知发展学生的认知发展是教育心理学研究的重要内容之一。
教师需要了解不同年龄段学生的认知水平和认知风格，并结合教学内容和教学方法，因材施教。
例如，在幼儿园阶段，学生的认知能力处于直观感知阶段，他们更适合通过观察、模仿和实践等方式来学习。
而在中学阶段，学生的抽象思维能力逐渐发展，教师可以运用逻辑推理和问题解决等策略促进学生的思维发展。
二、情感发展教育心理学也关注学生的情感发展。
学生在教育环境中不仅需要获得知识和技能，还需要培养积极的情感品质和健康的情感态度。
教师可以通过创设良好的情感氛围、快乐的课堂氛围和有效的人际关系来促进学生的情感发展。
在与学生互动时，教师应注重鼓励和赞美，并给予适当的建设性反馈，帮助学生建立自信和积极的人际关系。
三、社会发展社会发展是学生发展的重要组成部分，它涉及学生在群体中的交往、合作和领导等方面的能力。
教育心理学可以指导教师如何培养学生的社会技能和社交能力，使他们能够适应社会的需要和要求。
例如，教师可以组织学生参与团队合作活动或社会实践，让他们学会倾听、合作和解决问题的能力，同时也培养学生的领导潜能。
四、性格发展学生的性格发展也是教育心理学关注的重要方面。
教师应当关注学生的性格特点和个体差异，并通过多样化的教学手段来满足不同学生的需求。
例如，对内向的学生，教师可以采用小组互动、讨论等方法来鼓励他们主动参与课堂活动；对外向的学生，教师可以提供更多的展示机会，让他们发挥个人特长。
五、动机与学习学习动机是学生学习的内在动力，它直接影响着学生的学习态度和行为。
高等教育心理学第二章 高等学校教师心理
（三）教师教学监控能力的发展及趋势
• 从他控到自控 • 从不自觉经自觉达到自动化。 • 敏感性逐渐增强 • 迁移性逐渐提高。
• （四）教学监控能力的训练技术 • 1、自我认知指导技术 • 2、角色改变技术 • 3、归因训练技术 • 4、教学策略提高技术 • 5、教学反馈技术 • 6、现场指导技术
二、专家教师与新教师的差异 1、课时计划的差异 2、课堂过程的差异 课堂规则的制定与执行 吸引学生注意力 教材的呈现 课堂练习 家庭作业的检查 教学策略的运用 3、课后评价的差异
三、专家教师的特征 1、有效运用组织化的专门知识 专家教师必备具备的知识类型： （1）所教学科知识 （2）教学方法和理论，已用于学科的一般教学策略（诸如课 堂管理的原理、有效教学、评价等） （3）课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序知识； （4）教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特 殊方式，例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数； （5）学习者的性格特征和文化背景； （6）学生学习的环境—同伴、小组、班级、学校以及社区； （7）教学目标和目的。 2、高效率解决教学领域内问题 3、善于创造性地解决问题
四、教育机智
• （一）教育机智的涵义 • 教育机智是教师在教育教学活动中所表现
出来的一种特殊智力定向能力，是指教师 对学生各种表现，特别是对意外情况和偶 发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采 取恰当措施和解决问题的特殊能力。
（二）影响教育机智的因素
• 对工作和对学生的态度 • 意志的自制性和果断性 • 深厚的知识素养和经验积累
reflection of teaching），是教师以自己的教学 活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的 过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平 来促进能力发展的途径。 • 教学反思是对整个教学活动过程的监视、分析 和解决问题的活动。包括：对于活动的反思、 活动中的反思、为活动反思。
教师教育心理学与学生发展
教师教育心理学与学生发展一、教育心理学的重要性教育心理学是研究人的学习、教学和发展过程的科学，是教师职业发展和学生学习过程的理论指导。
教育心理学帮助教师了解学生的心理特点以及他们在学习中面临的困难，从而制定更有效的教学策略。
二、认知发展和学习认知发展是指学生思维和知识结构在时间上不断变化和发展的过程。
教师应该了解学生的认知发展阶段，并根据这些阶段的特点来设计和呈现教学内容，以促进学生的学习。
三、情感发展和学习动机学生的情感状态和动机对学习产生重要影响。
教师教育心理学可以帮助教师了解学生的情感需求，并通过创造积极的学习环境和激发学生的学习动机来促进学生的学习。
四、性格发展与学生发展学生的性格特点对他们的学习和发展具有重要影响。
了解学生的性格特点可以帮助教师更好地应对学生的行为问题，同时也可以帮助教师发现学生的潜在优势和需要进一步培养的方面。
五、社会发展和合作学习社会发展理论认为，社会交往和合作是学生个体发展的重要驱动力。
教师应该创造具有合作学习氛围的教室环境，引导学生积极参与团队合作活动，并培养他们的社会交往能力。
六、差异化教学和个别辅导每个学生都是独特的个体，有不同的学习风格和能力水平。
教师应该根据学生的差异，进行差异化教学和个别辅导，以满足每个学生的学习需求和发展潜力。
七、自我概念和自尊心发展自我概念和自尊心的发展对学生的学习和发展具有重要影响。
教师应该通过正面的教育方式来培养学生的自信心和积极的自我概念，以增强他们的学习动力和成就感。
八、评价与反馈评价和反馈对学生的学习和发展起到关键作用。
教师应该使用多种形式的评价方法，并及时给予学生积极和具体的反馈，帮助他们认识到自己的学术进步和潜力。
九、教育过程中的教师角色教育心理学帮助教师认识到他们在学生发展过程中的重要角色。
教师不仅仅是知识传授者，更要成为学生的引导者、激励者和支持者，为学生提供积极的学习环境和支持。
十、学生发展中的挑战学生在发展过程中会面临各种挑战，如学业压力、人际关系问题等。
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教 师 的 教 学 效 能感
教师行为
努力程度 情绪态度
学 生 自 我 效能
学生能 力与成 绩
图1
教师教学效能感作用模式图
建
高教师教学 高教师教学
感
在教学实践中， 在教学实践中，找出困扰你的问题 在教研组活动中说出你的问题 观看名师的教学案例 反思我们所看到的
案例研究
交流我们看到的和反思到的 运用教育教学理论来分析问题
式去要求每个社会成员。 式去要求每个社会成员。 扮演角色
社会角色 社会化 角色期望
角色 置换
角色意识
教师同时扮演多重 同时扮演多重角 教师同时扮演多重角
1. 知识的传播者、学习的发动者等 知识的传播者、 2. 长者、朋友和管理员 长者、 3. 榜样 4. 灵魂的塑造者 5. 教育科学研究者
灵魂 先生
•
教师监控能力的结构因素
1. 计划 备
内容呈现 认知性 课堂教学 组织性 过程 沟通性 进步 敏感性
2. 课堂教学 组织 3. 教 4. 沟 5. 对学 进 6. 对教学 果 7. 职业发 感 现 与 识
机所致。这就说明，不管是什么样的学生， 机所致。这就说明，不管是什么样的学生，如果受到教 师的期待、关心、帮助和爱护，他都会有所发展， 师的期待、关心、帮助和爱护，他都会有所发展，并向 教师所期待的方向变化，这就是罗森塔尔的积极作用。 教师所期待的方向变化，这就是罗森塔尔的积极作用。
教师言谈的力量——暗示效应
二、教师威信的形成
• 教师威信的形成是主客观条件共同作用的结果。但对教师威 教师威信的形成是主客观条件共同作用的结果。 信形成起主导作用的还是教师本身的素质， 信形成起主导作用的还是教师本身的素质，这是最根本的决 定性因素。 定性因素。 • 在教师威信形成中，以下几个主观因素起着极为重要的作用: 在教师威信形成中，以下几个主观因素起着极为重要的作用: （1）基本条件：思想、道德品质、知识和教育教学艺术 ）基本条件：思想、道德品质、 （2）必要条件：仪表、作风和习惯 ）必要条件：仪表、 （3）师生的平等交往 ） （4）教师给学生的首次印象，也称首因效应 ）教师给学生的首次印象，
建立教师教学效能感的有效途径
• 建立教师教学效能感的一种有效途径就是观察其他教师 示范具体的教学行为。 示范具体的教学行为。 • 观察刚有几年教学经验的教师成功地完成一项教学活动， 观察刚有几年教学经验的教师成功地完成一项教学活动， 对建立教学效能感也有帮助。 对建立教学效能感也有帮助。 • 练习也可以帮助提高技能和建立教学效能感。教师对某 练习也可以帮助提高技能和建立教学效能感。 个学科相关知识了解得越多，准确、 个学科相关知识了解得越多，准确、完整地讲述这个学 科的教学效能感就越高。 科的教学效能感就越高。
对活动的反思
活动中的反思
为活动反思
教学反思的过程与方法
• 教学反思的过程： 教学反思的过程： 1. 具体经验阶段 2. 观察与分析阶段 3. 重新概括阶段 4. 积极验证阶段 • 教学反思的方法： 教学反思的方法： 1. 反思日记 2. 详细描述 3. 实际讨论 4. 行动研究
具体 经验 重新 概括
个人教学效能感
如图1所示，影响教师的教学效能感主要是环境因素和教师自身因素。 如图1所示，影响教师的教学效能感主要是环境因素和教师自身因素。 而教学效能感一般会从工作努力程度、教学反思与工作情绪三个方面影响 而教学效能感一般会从工作努力程度、 教师的行为，从而最终达到影响学生的自我效能和学习能力与成绩。 教师的行为，从而最终达到影响学生的自我效能和学习能力与成绩。
教学效能感
• 教师效能感（teaching efficiency sense）是指教师对自己影响学生 教师效能感（ sense） 学习行为和学习成绩能力的主观判断。 学习行为和学习成绩能力的主观判断。 • 一般教学效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般 一般教学效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般 看法和判断； 看法和判断； • 个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己 个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生， 指教师认为自己能够有效地指导学生 具有教好学生的能力。 具有教好学生的能力。 一般教学效能感 助学抑或阻学？ 能否启迪、帮助、 影响学生？
第三节 大学教师的能力素质
• 教师效能感（teaching efficiency sense） sense） 教师效能感（ • 教学反思（teaching reflection） reflection） 教学反思（ • 教学监控能力（monitor ability of teaching） 教学监控能力（ teaching） • 教育机智（educational wisdom） wisdom） 教育机智（
第二节 大学教师威信
一、教师威信
教师威信（ 教师威信（prestige of teacher）指教师具有那种使 ） 学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在 学生感到尊严而信服的精神感召力量， 心理和行为上所产生的一种崇高的影响力。 心理和行为上所产生的一种崇高的影响力。 教师威信是学生接受教育的基础和前提， 教师威信是学生接受教育的基础和前提，也是有效 影响学生的重要条件。 影响学生的重要条件。
读书研究、教书育人
三、教师角色的影响
• 教师领导方式对学生的影响 • 教学风格对学生的影响 • 教师期望对学生的影响 • 教师言谈举止对学生的影响
教师期待——罗森塔尔效应
• 1968年，罗森塔尔（Robert Rosenthal）等人在美国一 年 罗森塔尔（ ） 所小学， 至 年级各选 个班，对这18个班的学生进行 年级各选3个班 所小学，从1至6年级各选 个班，对这 个班的学生进行 了预测未来发展的测验。然后，罗森塔尔以赞赏的口吻， 了预测未来发展的测验。然后，罗森塔尔以赞赏的口吻，将“最佳发展前途” 最佳发展前途” 学生的名单告诉了校长及相关老师，并再三叮嘱保密， 学生的名单告诉了校长及相关老师，并再三叮嘱保密，否则会影响实验的准 确性。 个月后复试 奇迹出现了， 个月后复试， 确性。8个月后复试，奇迹出现了，名单上的学生都成为了名副其实的优秀 学生。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个“ 学生。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个“权威性谎 言”。 • 罗森塔尔效应是由于教师的期待激发了学生的内部动
观察 分析 积极 验证
教学监控能力
• 教学监控能力（monitor ability of teaching）指教师为了保证教 教学监控能力（ teaching） 学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动作为意识对象， 学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动作为意识对象， 不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、 不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、控制和调节的能 力。 • 教学监控能力主要分为三个方面： 教学监控能力主要分为三个方面： 1. 对自己教学的预先计划和安排 2. 对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价与反馈 对自己实际教学活动进行有意识的监察、 3. 对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制 对自己教学活动进行调节、
第一节 大学教师角色
• 角色与教师角色
• 教师角色的形成
• 教师角色的影响
一、角色与教师角色
• 角色（role）是指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和地位， 角色（ ）是指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和地位， 并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。 并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。 • 角色期望（ role） 社会按照各类社会角色所规定的行为模 角色期望（expect to role）:社会按照各类社会角色所规定的行为模
转念之间—— 转念之间——
换一个角度，你看到了什么？ 换一个角度，你看到了什么？
二、教师角色的形成
• 教师角色的形成主要分为三个阶段： 教师角色的形成主要分为三个阶段： 1. 角色认知阶段，指教师对自身职业的行为规范的认识和了 角色认知阶段， 解阶段，表现为了解教师角色所承担的社会职责。 解阶段，表现为了解教师角色所承担的社会职责。 2. 角色认同阶段，教师通过自身体验接受教师角色所承担的 角色认同阶段， 社会职责，并用来约束自己的行为。 社会职责，并用来约束自己的行为。 3. 角色信念阶段，将社会对教师的角色期望转化为个体心理 角色信念阶段， 的需要，从而坚定自己的选择， 的需要，从而坚定自己的选择，形成教师特有的自尊心和荣 誉感。 誉感。
碰
发现问题 总结 从
为研究 为研究
教学反思
• 教学反思（teaching reflection）是教师以自己的教学活动过程为思 reflection） 教学反思（ 考对象，对自己做出的行为、 考对象，对自己做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和 分析的过程， 分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力 发展的途径。 发展的途径。 • 教学反思的成分： 教学反思的成分： 1. 认知成分（cognitive element） 认知成分（ ） 2. 批判成分（critical element） 批判成分（ ） 3. 教师的陈述（teacher’s narratives） 教师的陈述（ ） 认 知 成 分 反应 策略 批 判 成 分 提出 问题 教 师 陈 述 教学 策略
母亲
警察 师范 组织者 导演 解惑者 传递着
角色置换效应
在社会心理学中， 在社会心理学中，人们把交往双方的角色在心理上加以 置换，从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。 置换，从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。 在社会交往时，人们不仅习惯于从自己特定角色出发来 在社会交往时， 看待自己和他人的态度与行为，而且还习惯于自我中心的思 看待自己和他人的态度与行为， 维方式，从而引发一连串的角色冲突和矛盾。 维方式，从而引发一连串的角色冲突和矛盾。角色置换的积 极作用在于，促进换位思考，化解矛盾。 极作用在于，促进换位思考，化解矛盾。