自组织视角下开放大学课程学习资源设计实践探索——以《会计学》
开放教育会计本科案例研究课程的教学探索
用管理， 成功交易及处理交易纠纷的经验。 通过这类的教学探讨， 更增加了电子商务实践的兴趣。 后 来， 有更多的同学加人到实践中来， 并在项目管理讨论中说明 了他们的计划和设想。 3.引入项 目管理思想， 指导学生利用现有资源开展实践
活动
少学生在淘宝网开店， 取得了宝贵的经验。 也有一些学生在网 上购物积累了丰富的经验， 成为精明的买家。 这些实践活动的 开展， 对于电子商务专业教学都起到了积极的作用。
省级电大课程主持教师可通过网络环境提供简洁的描 述， 给出案例的具体内容， 找出案例中至关重要的或者关键性 的论题:案例中的疑难问题是什么? 哪些信息至关重要? 解决 问题的方法有哪些? 作出决策的标准是什么? 教学单位的课程 辅导教师在集中面授辅导时可对案例作概括性的介绍说明， 向学生提供与案例相关的背景材料或相似的案例材料及分析 成果;布置与案例密切相关的阅读材料 ， 包括原理、 原则等理 论框架。 给学生的讨论意见进行汇总、 评价。 回答学生的问题。 针对案例布置作业， 让学生写出简单的分析和总结。 2. 鼓励学生对案例作出初步分析并通过网络把有特点的 分析予以公布。 案例教学是模拟真实问题， 让学生综合利用所 学的知识进行诊断和决策， 从而提高学生分析问题和解决问 题的能力; 案例教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的 解决问题答案， 而是依据学生在开放的教学环境中， 发挥主观 能动作用， 增强消化和运用知识与经验的能力。 基于每个学习 者自身的知识条件和社会阅历， 对一个案例的分析评价可能 会仁者见仁， 智者见智。通过必要的讨论与充分的交流， 学生 可以把“ 仁和智” 进行汇总， 为己所用， 自己独到的看法。 形成 教师一定要高度重视这个环节， 尽可能地要求学生把初步分 析的结论通过视频会议、 网上聊天室、 电子公告栏(BBS讨论) 、 电子邮件、 电话等多种形式在师生之间进行交流， 特别是要充 分利用网络会议或BBS讨论形式。 3. 把提高学生的思维能力和解决问题的能力作为教学的 不可缺少的环节。案例研究课程为学习者提供了相同的情景 和信息， 告诉学生的是“ 答案不止一个”答案是开放的、 ， 发展 的， 不是封闭的、 静止的。同学们立足于同一个起点， 会提出 不同的见解 ， 它不存在什么标准答案 ， 存在的只是可能正确
开放教育模式下《会计学基础》的教与学
略论开放教育模式下《会计学基础》的教与学关键词：开放教育模式对策一、问题的提出从1978年2月6日，邓小平同志批准筹办面向全国的广播电视大学到目前为止，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。
现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
它不仅意味着教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
开放教育对传统的教学模式提出了挑战，也对教师的教学方法提出了新的要求。
因此，分析研究开放教育的教学方法，寻求最佳的教学方式，便是一个十分重要的问题。
而在会计专业的教与学中，如何研究与探索新的教学方式也将显得至关重要，本文将从开发教育模式对教学方法改革提出新的要求入手，合理定位电大会计专业的教育目标，提出具体教学方法与方式。
二、开放教育模式对会计专业教学方法的改革提出了新要求开放教育人才培养模式要求教师“运用广播、电视、文字教材、音响教材和计算机课件及网络等多种媒体进行现代远距离开放教育”。
为适应开放教育的需要，教师首先要转变教育思想，要掌握先进的教学手段，同时还要积极探索新的教学方法，使教学方法向适应开放教育人才培养模式的方向转变。
开放教育运用多媒体网络教学手段，冲破了传统教学在时间和空间上的限制，使教学规模扩大，空间延伸。
极大提高了教学效率。
这类教学形式灵活机动、富有弹性、充分利用先进的教学手段，充分调动了学生自主学习的积极性，受到广大成人学习者的青睐。
但同时，开放的教育是一种全新的教学模式，与传统的教学有较大区别。
我们在运用各种先进的教学手段的同时，还要注意我们对会计专业的教育目标进行重新定位，并寻求和采用最佳的教学方法，以适应教学模式的变化。
三、合理定位会计专业的教育目标会计专业的教育目标决定于社会经济环境，同时又影响着社会经济的发展。
{财务管理财务会计}开放教育试点会计学专业学生学习情况调查分析.
{财务管理财务会计}开放教育试点会计学专业学生学习情况调查分析学习习惯和方式分析的主要目的在于揭示目前学生的学习习惯、学习方式与自主化学习的一致性和差异性，这可以通过对学生所采用的学习方式及在每种方式上的耗时情况来分析推断。
统计数据见表1。
学生学习方式与学习时间分配分析表表1从上表中的有关统计数据，可以看出我校会计学专业本科绝大多数学生采用了不同的学习方式，并且这些学习方式体现自主化学习特征的占大多数，表明学生已经初步具有了与开放教育模式相吻合的学习习惯，其学习方式正朝自主化学习方向转变。
2．利用多媒体自主化学习的情况分析开放教育模式下，强调学生的自主化学习能力的培养，而对多种媒体的综合利用情况则在很大程度上反映了一个学生的自主化学习能力的高低。
调查表中设计了有关指标，用于调查分析学生对多媒体教材的使用及评价情况。
统计数据见表2～表4。
多媒体教材使用情况表2对所学文字教材的评价表3对音像教材的评价表4从调查内容和结果看，我校遵循现代远程教育和教学规律，坚持以学生自主学习为中心，以文字教材、音像教材、计算机网上资源等多种媒体与面授辅导、电话答疑、电子邮件、BBS网上讨论等多种辅导手段运用的方式开展教学，已有较大进展，学生在自主化学习过程中注意了对各种媒体的综合利用，在创设的开放教育环境中通过自主学习和助学服务在完成计划中的学习任务。
3．小组学习情况分析在参加开放教育学习的学生中建立学习小组，重视发挥学习小组的作用，是开放教育的一个重要特征。
它是把电大的远景目标层层分解，环环落实，整体推进的有效载体。
学习小组担负着组织联系学员的重要职责，通过它可以把办学的宗旨灌输给每一名学员，可以明确辅导老师布置的教学任务，可以了解最新的教学动态，可以向学校辅导老师、导修主任反映在学习过程中发现的问题，从而体现了学校为学员提供学习服务和技术支持的积极性。
有关情况统计见表5～表6。
所在学习小组平均每周进行几次小组学习表5对小组讨论学习形式的评价表6从表5～表6的有关数据分析，我校会计学专业本科多数学生认识到了学习小组在自主化学习中的重要性，实际参加了学习小组活动，对小组学习的评价较好。
开放教育模式下的基础会计课程教学
开放教育模式下的基础会计课程教学随着互联网时代的到来，开放教育模式越来越受到重视。
它不仅能够为学生提供灵活的学习方式，而且可以面向全球范围内的学生提供高质量的教育资源。
在这样的背景下，基础会计课程教学也需要进行一定的改进和创新，以更好地适应开放教育的需求。
一、基础会计课程的特点基础会计课程是一门重要的商科课程，它是商学院中必修的课程之一。
该课程主要介绍了会计的基本理论、会计制度、会计记账方法以及会计报表分析等知识点，以便学生更好地理解和应用企业财务报告和决策。
基础会计课程是学习更高级商科课程的基础，因此这门课程的重要性不言而喻。
二、开放教育模式对基础会计课程的影响随着开放教育模式的不断普及，基础会计课程也开始不断地进行改进和创新。
开放教育模式主要体现在以下几个方面：1.灵活的学习方式：开放教育模式不再受时间和空间的限制，学生可以根据自己的时间和兴趣来选择适合自己的学习方式。
因此基础会计课程的教学也必须更新，包括多媒体课件、在线渠道等，以便学生更好地学习和理解课程内容。
2.全球范围内的教育资源：在开放教育模式下，学生可以获得来自全球各地的优质教育资源，这对学生来说无疑是一个巨大的福利。
因此，交流和互动将成为基础会计课程教学的主要方式，以便更好地促进学生的合作和相互学习。
3.定期评估和反馈：开放教育模式下的基础会计课程教学需要设置定期评估和反馈机制，以便更好地掌握学生的学习进展，及时进行调整。
三、基础会计课程教学创新基于以上影响，基础会计课程教学需要进行一些创新和改进。
具体方法如下：1. 多媒体教学：基础会计课程不仅需要讲述理论知识，还需要通过多媒体教学形式将知识点更形象化地呈现给学生。
2. 学生讨论：开放教育模式下，学生数量众多，可以通过学生讨论、交流来提高学生的主动学习意识和能力。
3. 个性化教学：学生的知识水平和学习习惯不同，因此基础会计课程可以采用一些个性化的教学方式，例如为学生制定个性化教学计划、提供专门的学习资料等。
互联网经济时代下开放教育会计学科学生培养模式的探索和研究
互联网经济时代下开放教育会计学科学生培养模式的探索和研究1. 引言1.1 背景介绍随着互联网技术的不断发展和普及，人们对于会计学的学习方式和需求也在发生变化。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，开放教育在这一背景下应运而生。
开放教育以其自由灵活、开放共享的特点，为学生提供了更广阔的学习空间和更多元化的学习资源，有助于培养学生的创新意识和实践能力。
本文将探讨开放教育在会计学科学生培养中的应用，通过案例分析和挑战与应对的讨论，旨在为会计学科的教学改革提供借鉴和参考。
通过对开放教育在会计学科学生培养中的实践和研究，可以更好地了解开放教育模式对学生的影响和作用，为未来会计学科的教学改革和发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究意义研究意义包括以下几个方面：1. 探索开放教育在会计学科学生培养模式中的应用，有助于提高学生学习的自主性和开放性，从而培养出更具创新精神和实践能力的会计专业人才。
2. 研究开放教育在会计学科学生培养中的优势，可以为教育实践提供可行性建议和指导，为未来会计教育的改革和发展提供有益的参考依据。
3. 分析开放教育在会计学科学生培养中的案例，可以帮助教育机构和教师更好地了解开放教育在不同情境下的应用效果和实践经验，为教育改革提供成功的案例借鉴和经验交流。
4. 探讨开放教育在会计学科学生培养中可能面临的挑战及应对策略，有助于引发对会计教育中现有问题的思考和解决，并提高对未来教育发展趋势的洞察力。
5. 深入挖掘开放教育在互联网经济时代下会计学科学生培养中的潜在机遇和优势，有助于为教育管理者、政策制定者和教学团队提供理论指导和实践启示，促进会计教育的创新和发展。
1.3 相关理论及研究现状在相关理论及研究现状方面，目前国内外学者对开放教育在会计学科学生培养中的应用进行了广泛的探讨和研究。
在国内，一些学者提出了开放教育与会计学科学生培养模式相结合的新理念，认为通过开放教育可以充分发挥学生的主体性和创造性，提高他们的学习积极性和自主性，促进其全面发展。
浅谈开放教育会计实践性教学
浅谈开放教育会计实践性教学摘要：实践性教学环节是开放教育试点项目最薄弱的教学环节，本文通过对开放教育会计实践性教学实施现状进行分析，找出存在的问题，提出解决问题的计谋。
关键词：开放教育；会计专业、实践性教学；教学改革；电大开放教育会计学专业的人材培育目标是应用型会计人材。
而会计实践性教学是培育应用型会计人材的重要途径。
因此增强开放教育会计实践性教学显得十分重要。
参加开放教育会计专业学习的学员，一部份有必然的工作体会，但理论知识相对缺乏；另一部份有必然的理论知识，但缺乏实际的操作体会。
近几年我国会计制度的更新速度较快，相当一部份学员的原有专业知识，亟待更新。
因此，如何依照学员的实际情形，将理论知识的学习融入实践教学性活动，是实践教学中要认真试探的问题。
教师应依照开放教育学员的要求，在增强会计专业大体理论导学的同时，专门注意学员会计实践性技术的培育和训练。
一、目前开放教育会计实践性教学存在的问题会计实践性教学是指通过会计模拟实验或到单位实习等手腕，将会计理论知识与实际情形相结合,提高其动手操作能力。
理想的会计实践性教学是组织学员深切工商企业及其他单位进行实习,了解会计工作环境并把握实际操作能力。
可是受多种因素的制约校外实习日趋困难,各试点单位都加大了校内会计实验室的建设,通过会计模拟实验的方法弥补学员会计实习不足,学员在模拟实验室中能接触到一些较真实的原始的会计资料,通过自己动手操作,提高感性熟悉,提高动手操作能力,但其中还存在一些不足。
第一，会计教育观没有完全离开应试教育模式。
受应试教育理念的阻碍,仍偏重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。
关切的是学员基础课、专业课课程是不是完成,考试通过率如何。
对学员把握知识及运用知识的能力那么无人问津,造成许多学员学习,以能通过考试把文凭拿得手为目的。
在开放教育会计学专业目前开设的骨干课程中，每一门课都设计了相应的会计实践内容，它们关于增强学员的感性熟悉，增强学员对会计核算程序和方式的明白得，培育学员分析问题、解决问题和动手操作能力起到了超级重要的作用。
开放教育会计学专业实践教学调查分析
开放教育会计学专业实践教学调查分析［摘要］开放教育会计学专业人才培养目标强调较强的应用性和实践性，对学习者的实务操作能力、岗位适应能力和职业素养都有明确要求，而建立会计实验室、规范实验教学，完善相关制度是加强会计学专业实践教学环节的重要手段。
采用调查问卷、师生座谈等一线工作法，了解国家开放大学西安分部会计学专业在实践教学开展过程中的教学效果及存在问题，通过加强教师团队建设和完善实践教学内容等途径，进一步提升会计实践教学成效，提高学习者学习的成就感，为其他专业或课程开展实践教学提供参考。
［关键词］开放教育；会计学专业；实践教学模式；国家开放大学西安分部目前，普通高校及高职院校主要采用校企合作、建立实验基地、模拟实验课堂等形式开展实践教学，但这些都受到多方因素的影响。
国家开放大学的教学模式不同于普通高校及高职院校，且生源构成复杂，都为在职学习，具有一定的实践工作经验，学习时间有限，这决定了国家开放大学西安分部的实践教学有别于其他办学主体。
经过长期的教学实践，国家开放大学西安分部会计学专业实践教学基本形成了基于智慧学习环境采用教学软件开展综合实训的教学模式，通过信息化实训平台，再现企业生产经营流程，模拟练习一般企业会计核算及管理程序，内容涵盖账户管理、凭证管理、账簿管理、成本核算、报表分析等常用财务模块，以满足不同层次的教学需求。
了解实践教学环节的开展情况，掌握实践教学软件应用数据资料并进行分析研究，对于形成并完善开放的大学实践教学模式具有重要价值。
1国家开放大学西安分部开放教育会计学专业实践教学现状调查为了深入了解学习者的学习需求，把握学习规律，笔者所在团队对开放教育会计学专业实践教学软件的应用情况展开研究，针对学习者进行问卷调查和座谈，收集该专业的生源来源、年龄构成、技术能力、学习偏好等信息，了解会计学专业学习者的学习基础和学习需求，为实践教学内容设计提供参考依据。
1.1调研样本概况本次调查研究的目的是收集学生基本信息、学习状况、学习需求、学习偏好，同时测评现有实践教学软件的应用效果，发现实践教学内容设计中存在的问题，为后续改进提供参考依据，因此，实验对象的信息反馈是本次调查研究的基础性内容。
自组织理论下的国家开放大学办学体系建设探索_姚文建
自组织理论下的国家开放大学办学体系建设探索□姚文建探索开放大学建设模式是国务院确定的国家教育体制改革试点项目，推进国家开放大学办学体系建设是探索开放大学建设模式的重要内容[1]。
而国家开放大学办学体系建设，应以广播电视大学系统为依托，承担着继承和发扬广播电视大学系统办学优势、完善立体覆盖全国城乡的办学网络、创新管理体制与运行机制、改革办学模式和人才培养模式、培养高素质远程开放教育教师的光荣职责，承载着提升国家开放大学办学体系整体办学实力与水平，服务国家终身教育体系建设的历史使命。
因此，国家开放大学体系建设是一项系统性工程，应用复杂性科学方法进行研究和设计，将能更好地促进广播电视大学系统建设适应新的形势和要求，打造新的功能与结构，创新管理体制和运行机制，强化综合协调与支持服务能力，提升体系建设水平和整体实力，发挥国家开放大学在建设学习型社会中的重要作用，实现国家开放大学的历史使命和奋斗目标。
自组织理论作为复杂性科学的重要内容，以耗散结构理论和协同学作为基本思想和理论核心，研究对象主要是生命系统、社会系统等复杂自组织系统的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自发地由无序走向有序、由低级有序走向高级有序的[2]。
因此，从自组织理论的角度探索开放大学办学体系建设和发展中的各种复杂现象，以及这些复杂现象形成和演化的基本规律，将会促进由行政管理下的广播电视大学系统“他组织”向开放大学办学体系“能动的自组织”复杂性适应系统的演变。
一、国家开放大学办学体系建设的基础与重要内容（一）广播电视大学系统“科层管理”的成效是国家开放大学办学体系建设的基础科层制是建立在马克斯·韦伯的组织社会学的基础上的，指的是一种权力按照职能和职位进行分工和分层，以规则为管理主体的组织体系和管理方式。
马克斯·韦伯认为，从纯技术的观点来看，通过科层制管理，可以实行管理合理化，建立一种“稳定、严密、有效、精确”的管理系统[3]。
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【 摘要】文章 以《 会计学》 课程为例， 对开放大学学习资
、
习资源没有实现开放性时表现出来的形式。 而课程学 习资 （ ２ ） 反馈型资源 。 指在教学过程 中针对学生的问题 、 困 源的开放性 ， 可使 该系统远离平衡态 ， 促使系统形成有序 惑、 见解等予以答复反馈而动态生成的资源 。以笔者教学 的结构 。 ３ 、 非 线性 特征 实践为例 ， 由于所授学生多来 自企业财务部 门， 对于教材 非线性 是指 系统 内各要素相互作用的关系是非线性 些内容有着直观而深刻 的认识 ， 所提问题常来源于学生 的实际账务处理过程遇到 的疑难 问题 ， 具有较强的针对性 的制衡关系 ，而不是单一的、自上到下的线性制约关系 。 《 会计学》课程学习资源体 系内部五个因素问的相互竞争 和 可移 植 性 。
（ ３ ） 书库型资源。 指围绕教学要求和学习 目的 ， 范围相 对确定 、 信 息相对密集 的资 源 ， 如图书馆 （ 包括 数字 图书 馆） 、 资源库 、 数据库等 ， 一般是 由专门或专业机构建设供 其他机构或个体使用。 （ ４ ） 泛在型资源 。指广泛存在可 以利用的其他各种资 源， 例如网络上各种信息资源以及现实社会中可 以利用具 体 资源 ， 如 与代账公司 、 会计师事务所 等合作形成的人际 关系资源、 技术资源、 文化资源等。 ２ 、 条件支持资源 在开放大学远程教育系统 中， 为学习者和教学人 员提 行业分布不均 ， 既有生产制造业 ， 亦有金融业 、 房地产以及 供学习设 备动力、 信息传递 、 人员辅助等 ， 创设 良好的教学 其他服 务业 ， 差异化 、 多样化的职业背景和工作经验无疑 环境 ， 形成教学支持系统。 这些系统既包括硬件支持系统 ， 进一步增加了《 会计学》 课程教与学 的难度和要求 。 在以数 也包括软件支持系统 ， 共同组成课程学习条件资源。 ３ 、 教 师 团队 字化 、 信息化 、 网络化等为特征的远程教育系统 中， 《 会计 在《 会计学》 课程学习资源体 系建设中 ， 教师团队中居 学》 课程学习资源设计实践探索迫切需要科学的理论指导 。 自组织理论以是生命系统 、 社会 系统等复杂 自组织系 于主导地位 ，对整个课程学习资源体系建设发挥着能动 统为研究对象 ，研究 自组织 系统的形成和发展机制问题 ， 的、 决定性的和不可替代的作用。 三、 《 会计学》 课程学 习资源的 自组织特征 即在一定条件下 ，系统是如何 自动地 由无序走 向有序 ， 由 自组织理论认为 ， 一个系统必须 同时具备以下四个条 低级有序走向高级有序 ， 科学揭示了复杂系统的演化动力 来 自于系统 内的非线性 自我组织。有鉴于此 ， 本文针对开 件 ： 开放性 、 非平衡性 、 非线性和涨落。《 会计学》 课程 学习 放大学工商管理专业《 会计学》 课程 ， 从 自组织理论视 角分 资源体 系组 成涵盖了传统教育理论 中教学系统所包含的 专业 、 课程 内容 、 教师和学生等五要素。这五要 素 自 析本课程学 习资源的 自组织特征 ， 在此基础上探索课程学 学科 、 成体系又相互联系 ， 在远程教育活动中与外部环境以及 自 习资源设计原则与方案 。 二、 《 会计学》 课程学 习资源体系组成 身进 行着信息 、 能量和物质的交换 ， 通过相互 间的竞争或 科学认识课程学习资源的范 围与组成是课程学 习资 协同促进课程学 习资源体系的优 化和发展 。 １ 、 开放 性特 征 源建设的前提 ，如果课程学习资源范 围不能被科学界定 ， 势必造 成其在开发 、 设计上的困难 ， 由此进一步导致学 习 开放性主要是指《 会 计学》 课程学 习资源体 系的信息 以及体系 内部各组成要素之间的信息能通 者使用上的诸多不便 。笔者借鉴相关研究成果 ， 结合 自身 与外界的信息 ， 会计学》课程学习资源只有保持开放 教学实践 ， 将《 会计学》 课程学 习资源体 系分成材料资源 、 畅地交流与传播 。《 性， 才能与外界的课程诸影响因素进行物质 、 能量及信息 条件支持资源和教师团队等三类。 的交换 ， 从而消解课程体系 自身所产生的熵增加 ， 使得《 会 １ 、 材料 资 源 是指学习者学习的素材或来 源 ， 是学生学 习、 获取 或 计学 》 课程学习资源一直保持生态灵活性 。《 会计学》 课程 都是 与外界课程信息、 课程资源 、 内化的对象 。按照课程学习材料资源 的可利用程度 、 学习 学习资源的演变和更新 ， 指向性和资源来源 ， 可 以进一步划分为预设型、 反馈型 、 书 科技发展进度 、 经济条件进行交换协调的结果 。 ２ 、 非 平衡 态特 征 库型和泛在型等四种资源 。 非平衡性是指系统整体和 各要素均处于一种 非平衡 （ １ ） 预设型资源。 指根据教学大纲或教学 目 标要求 ， 教 其实质是一种 压力约束态 ， 它是使系统有 序化的动力 师预先制作或设定的、 并可供学习者直接使用的资源 。这 态 ， 是《 会计学》 课程学 类资源具有 明确的学习指 向性 ， 其所服务的课程或学习主 源。平衡态是一种没有生命力的状态 ， 源进行分类 ， 从自 组织理论视角分析《 会计学》 课程 学习资 源系统 的开放性、 非平衡 态性、 非线性、 涨落性和有序性等 自组织特征 ， 在此基础上提 出学 习资源设计应遵循 尊重差 异、 理论联 系实际、 循序渐进等原则 ， 将本课程学习资源设 计方案分成配置、 交互、 反馈和控制等四个环节加以探讨。 【 关键词 】 自 组织 会计学 课程学习资源 设计 引言 《 会计学》 是工商管理专业核心课程之一 ， 也是衔接基 础会计课程和高级会计课程的“ 桥梁 ” 。 然后会计职业所属