3度系统课程介绍
课程体系三级管理的意义、功能及其动作规范
一<?XML:NAMESPACE PREFIX = O /> 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“试行国家课程、地方课程和学校课程”三级管理的课程政策，这是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。
以高度统一为核心标志的课程管理体制，无视我国幅员辽阔、民族众多，各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入，同时也制约着课程自身的进步。
“三级管理”的课程政策，反映了一种顺应时代要求的改革理念，即教育必须主动适应当代社会进步对培养高素质的各级各类人才的紧迫需求，教育必须主动适应受教育者的当代特点、个体及群体之间的差异，真正使受教育者得到自主的、全面的、持续的发展。
其意义主要有以下几方面。
（一）是教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现。
教育民主化、科学化是教育现代化的重要特征。
教育民主化不是简单意义上的绝对均衡，虽然它首先要求使社会所有成员享受教育机会均等和教育普及。
高度统一的课程对不同地区、不同学校的学生不是真正意义上的公平。
事实上，自20世纪80年代以来，世界各国教育民主化的目标，在课程领域追求的正是“教育内容和教材个性化和个人化，要适应学习者的生活经验和文化背景”。
（1）三级课程体系将使学校教育课程更切合当地和学生的实际，适应社会对教育需求的多样性和复杂性的实际，进而有效地提高教育效益。
（二）有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展。
实践早已表明，统一的课程计划、单一的课程结构、划一的课程内容，难以适应社会的急剧变化和科技的飞速发展，严重阻碍我国基础教育课程的发展。
近10年来，一些地方进行的义务教育课程教材改革，从当地经济文化特点出发，增强课程的地方性和灵活性的尝试已体现出明显的优势；一些学校在选修课程、活动课程的开发方面也创造了许多经验，如上海有的学校探索“研究型”“探索型”课程，就收到了明显效果。
中职“三级三层”实践教学体系的构建与实施
常熟市谢桥职业中学在创新办学模式、开展课程改革的同时，积极探索并逐步构建实践教学体系。
因为就目前而言，常熟市谢桥职业中学实践性教学环节开设不足，实践教学的计划、过程及评价等方面尚存在问题，总体而言，现有实践教学模式难以培养适应园区生产、建设、服务一线需要的高素质技能型人才。
一、实践性教学与实践教学体系所谓实践性教学，是以“学生主动参与”为载体，让学生在“做中学、学中教”，获得知识的同时，培养学生职业道德、职业精神和职业技能，从而全面完成教学任务的一种实践活动。
实践性教学主要指实验、实训、实习等环节。
实践教学体系是一种系统结构或内在组织，它要求在课程实施中，以职业技能为本位，以高素质技能型人才为培养目标，依托校内、外实践教学基地，将实验、实训、实习三个实践性环节贯穿于整个教学过程，从而使学生获得可持续发展能力和再学习能力。
构建切实可靠、操作性强的实践教学体系，是中等职业学校课程改革的一项重要任务。
实践教学体系建立与各专业的培养目标紧密相连，专业不同，实践教学有一定差异，但无论何种专业，其实践教学体系有着共性。
笔者在多年的工作实践中，通过归纳总结，提出了中职校“三级三层两模块”实践教学体系。
“三级”是指培养学生技能所需的三个培养阶段，即基本技能、专业技能和综合能力培养三阶段；“三层”是指实践教学中的实验、实训和实习三个实践性教学环节。
三能级与三层次各有内涵又相互联系，构成一个完整的实践教学体系：三层次按照基础实验、专业实训、综合实习三个由浅入深的层次，设计实践教学内容，实施环节教学；三能级体现实践教学体系的培养目标；三能级对应三层次，如实验教学培养基本技能。
通过三个层次的教学，使学生从掌握基本技能起步，逐步达到掌握专业技能、综合能力的目标。
二、实践教学体系的实施1.基本技能培养阶段课程基本技能的训练方式可以采用案例教学、现场观摩、模拟操作、实际操作等方式进行，也可以多种形式结合起来使用。
（１）入学专业教育。
三段式课程模式
• 职业教育需要打破传统的学科体系，建立行动导向的课 程模式，这在理论上已经得到大多数研究者和教师的认 同，但是一旦进入实践层面，部分教师自觉或不自觉地 返回到学科本位的老路，在认识上还有很多误区，比如 突出职业教育的职业性和实用性是否会影响学生的可持 续发展，职业教育知识以够用、适度为原则是否可以保 障知识的系统性？由于存在种种疑虑，工作过程导向的 课程模式大多只是停留在概念层面。事实上，现在许多 职校的还在大量使用诸如“基础课、专业基础课”等学 科本位课程中经常使用的概念，而这些概念在工作过程 导向的课程模式中是不存在的；在专业培养计划中，大 多数院校还在沿用学科本位的课程体系和课程形式；教 学实施还是使用传统的灌输式教学，理论与实践脱节现业教育的课程体系最初移植于普通教育，即三段式。其后引进、 借鉴了西方发达国家职业教育课程模式，目前正处于本土创生阶段。由 于普通教育长期受前苏联凯洛夫教学思想的影响，因此，脱胎于普通教 育的职业教育短时间内也不能摆脱学科论的桎梏。尽管已经进行了一定 的改良，但目前大多数职校的课程设置仍是以学科体系为中心，而不是 以学生的职业活动为中心。大多数职校是按学科体系来设置课程，通常 的做法是将理论课程划分为普通文化课、专业基础课和专业课三大块， 强调的是知识的完整和系统性，不太考虑学生的个性特征，也很难发挥 学生自主学习的主动性。三段式课程模式在职业院校还是存在的。
第二、核心内容和特点
三段式课程培养模式（简称CPE），其核心内容为 ：
• （1）前三学期为基础核心课程培养阶段，按综合教育和 科学基础必修课程设置基础核心课程模块，即core course; • （2）第四至六学期为专业课程培养阶段，按专业核心课 程和专业方向与拓展课程设置专业课程模块，即 professinCourse; • （3）第七到八学期为创业就业课程培养阶段，根据学生 创业就业发展需要，设置就业导向课程模块，即 Employment Coures ，它又可分为职业群集课程模块、 拓展提高课程课程模块和创业课程模块。
三级课程管理体系
三级课程管理体系
三级课程管理体系是一种针对不同层次的课程进行管理和组织的方法。
它以人类的视角出发，旨在为学生提供全面的学习资源和指导，以实现他们的学习目标。
三级课程管理体系分为三个层次：基础课程、拓展课程和专业课程。
基础课程是为学生提供必要的知识和技能，使他们具备解决问题和思考的能力。
拓展课程是为学生提供更广阔的学科视野和实践机会，以培养他们的综合素养和创新能力。
专业课程是为学生提供深入学习和专业发展所需的知识和技能。
三级课程管理体系的核心是学生的个性化发展。
学生在选择课程时，可以根据自己的兴趣、特长和发展目标来进行调整和安排。
这样可以更好地满足学生的学习需求，并激发他们的学习兴趣和动力。
三级课程管理体系还注重课程的质量保障和评估。
每个层次的课程都有相应的评估机制，以确保学生的学习成果和学习效果。
评估方式不仅包括传统的考试和作业，还包括项目实践、实习和社会实践等形式，以全面评价学生的综合能力。
三级课程管理体系还注重师生互动和学生自治。
教师在课程设计和教学过程中发挥重要作用，他们应根据学生的需求和反馈进行调整和改进。
学生也应主动参与课程学习和管理，发挥自己的主体作用，培养自我学习和自我管理的能力。
三级课程管理体系以学生为中心，注重个性化发展和质量保障，旨在培养具有综合素养和创新能力的学生。
通过合理的课程结构和评估机制，以及师生互动和学生自治，使学生能够全面发展和实现自己的学习目标。
这样的课程管理体系将为学生的学习和未来的发展奠定坚实的基础。
林业3S技术课程说课课件
林业遥感实训室
成果展示 学生互评
实践操作 分组练习
六、实训教学过程设计 （2学时）
练
展 评 续
结果展示 学生互评 教师点评总 结 23分钟 布置比较复 杂的一个操作 任务，加强本 次项目操作技 能训练 2分钟 说明注意事 项 学生分组练 提出任务 习对给定影像 知识目标 的监督分类 能力目标 教师指导答 素质目标 疑 分步讲解、 45分钟 示范操作步骤。 15分钟
3、分类结果评价及后处理
练
一、注意事项
1、是否对影像加载合适的波段； 2、是否明确任务（如：要定义的六类地物样本为林地、草地、
耕地、裸地、沙地和水体。）
（5，4，3）
（1，2，3）
练
二、操作练习要点指导
定义训练样本 打开分类图像并分析图像 应用ROI工具创建感兴趣区 评价训练样本
执行监督分类
项目
30个学习任务
二、实训教学内容
本实训任务是课程中的第12个实训项目的第一个任务 （属于遥感影像的分析与处理模块），通过对遥感影像的监 督分类操作，获得遥感影像与实际地物的对应信息，实现影 像的解译。 已学习过影像的 目视解译
定位
岗位 操作技能
技能提高
二、实训教学内容
1、监督分类的基本原理 2、分类样本的定义 3、监督分类的方法选择及操作
前导课程
林业制图 技术
计算机应 用基础
测量技术
林业3S技术
后续课程
自然保护区 管理 林业调查 技术 森林资源 经营管理 顶岗实习 毕业设计
1.2实训教学目标
课程
总体目标
培养在森林资源调查、监测 以及林业资源规划和作业设计 等技术岗位工作应具备的GIS、 GPS、RS的应用能力。
三维数字课堂八年级物理人教版
一、三维数字课堂介绍三维数字课堂是一种融合了虚拟现实技术的教学工具，能够为学生提供更加生动和直观的学习体验。
在八年级物理教学中，三维数字课堂可以帮助学生更好地理解物理规律和概念，培养他们的实验精神和科学思维。
二、虚拟实验室的应用1. 通过虚拟实验室，学生可以进行高危险性实验，如高压电实验、放射性实验等，从而避免了实验安全风险。
2. 虚拟实验室可以模拟不同环境下的实验情境，让学生身临其境地感受实验现场，从而增强了他们的实验感受和实验精神。
三、三维示意动画的运用1. 通过三维示意动画，学生可以清晰地观察到物理现象和规律，如光的折射、声波的传播等，从而更好地理解这些抽象概念。
2. 三维示意动画可以生动展示物理实验的过程和结果，让学生在视觉上更直观地掌握实验操作和实验结果，提高了学生对物理实验的兴趣和参与度。
四、知识点的三维展示1. 通过三维数字课堂，学生可以在虚拟空间中自由地浏览物理知识点的三维展示，如电磁场、运动定律等，从而加深对物理概念的理解。
2. 在三维数字课堂中，学生可以与物理知识点进行互动，通过操控虚拟物体、观察物理现象等方式，加深对知识点的记忆和理解。
五、个性化教学的实现1. 三维数字课堂可以根据学生的不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习资源和学习路径，满足不同学生的学习需求。
2. 通过三维数字课堂的学习分析系统，教师可以了解每个学生的学习情况，及时调整教学策略和课程设计，促进学生的个性化发展。
六、结语三维数字课堂作为一种新型的教学工具，为八年级物理教学带来了很多优势和便利。
通过虚拟实验室、三维示意动画、知识点的三维展示和个性化教学实现，三维数字课堂不仅提高了学生的学习兴趣和学习体验，还促进了学生对物理知识的深入理解和实践能力的培养。
相信在未来，三维数字课堂将在八年级物理教学中发挥越来越重要的作用。
三维数字课堂是当前教育领域中的一项创新技术，它在教学内容呈现、实验模拟、知识点展示、个性化教学等方面，为八年级物理教学带来了全新的可能性。
《3S技术导论》课程教学大纲
《3S技术导论》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：220742课程名称：3S技术导论英文名称：课程类别：专业选修课学时：27学分：1.5适用对象:草业科学考核方式：考查先修课程：计算机基础、数学、程序设计、测量学、林业概论、森林计测学、森林经理学等课程的基本知识。
二、课程简介“3S”技术是GPS（全球定位系统）、RS（遥感技术）、GIS（地理信息系统）及其集成的技术，是当今国内外地学界高新技术之一。
能够实现现代对地观测系统，进而使人类对森林资源、草地资源、环境功能的认识建立在地球之外，实现数字化、自动化、实时化、动态化、集成化和智能化。
由此，地学信息数据和地图在草地资源与环境中作用是十分重要的。
三、课程性质与教学目的“3S”技术导论是草业科学专业选修课，是为扩大学生知识面而设立的一门课程。
目的是使学生了解地球信息科学的主要理论、产生背景、发展趋势及应用领域，了解遥感、地理信息系统和全球定位系统三个核心技术的概念、发展状况和趋势以及应用领域，了解国内外最新的研究和应用成果，明确该门课程在自己所学专业中的应用前景。
四、教学内容及要求第一章绪论1、目的要求：通过本章的学习，初步了解“3S”技术即遥感技术、全球定位系统、地理信息系统的基本概念，应用现状及发展前景，明确“3S”技术的学习目的。
2、讲授的内容第一节地球信息科学的含义1.地理信息科学的含义、特点2.地理信息科学的主要组成部分第二节“3S”技术的含义及其应用领域1. “3S”技术的含义2. “3S”技术的应用领域第三节遥感（RS）的概念、发展和应用1、遥感基本概念及其分类2、遥感的特性及优势3、遥感技术的发展史及其发展趋势4、遥感的应用前景第四节全球定位系统（GPS）的概念、发展和应用1、全球定位系统的基本概念、组成和特性2、全球定位系统的发展史及发展趋势3、全球定位系统的应用第五节地理信息系统的概念、发展和应用1、GIS的基本概念、分类及其发展趋势？2、GIS的应用特点以及派生应用系统为何？第二章遥感系统和遥感技术的物理基础1、目的要求通过本章学习，了解遥感系统的物理基础和相关概念，掌握地物光谱特性并能利用它进行一些简单分类。
3S技术及其应用课程标准
3S技术及其应用课程标准一、前言（一）课程性质基本信息1.课程名称：2.课程类别：专业核心课3.课程编码：1010234.学分：3.5学分5.学时：50学时+30学时（1周实习）=80学时6.适应专业：林业技术专业（二）课程性质《3S技术及其应用》是林业技术专业的一门专业核心课程。
目的是培养学生在林业生产中使用3S技术（RS、GPS、GIS）从事一类、二类、三类森林资源调查，天保工程、退耕还林工程检查中森林资源调查，其他各种植物资源、森林公园风景资源等专项调查、林业生态工程调查等各类森林资源调查工作、森林资源经营管理与监测中外业数据资料的获取，内业资料整理和分析计算，数据资料输出所必须的职业能力核心课程。
（三）课程标准设计思路1.课程设置依据本课程是根据林业技术专业学生完成已确定的职业岗位（经过企业调研、往届毕业生就业岗位调研和行业专家座谈，确定本专业学生就业岗位本专业已确定职业岗位为：种苗基地经营管理、林业调查规划设计、商品林培育、森林资源经营管理与管护）上工作任务时所需要的森林调查技术、森林资源经营管理与监测等职业能力要求，学生考取“森林资源管护工”、“森林资源管理与监测工”职业资格证书而开设。
为各种森林资源调查、森林资源经营管理与监测工作提供技术，培养学生对森林资源数量调查和质量评价、动态监测的能力。
该课程为各种森林资源调查提供现代化新技术、新方法，培养学生对用新技术、新方法进行森林资源数量调查和质量评价的能力，它能够完成“林业调查规划设计”岗位30%的任务。
2课程改革的基本理念以“学习成果为本、教学过程控制，项目任务引导”的教学理念为指导，努力筛选先进、实用的教学内容，有效传递内容的教学方法，以优质的生产性的教学设施为保障，开展“以学为主、多向互动、实践优先、成果积分”等课程建设与评价体系探索，同时建立高效的信息反馈与纠偏机制。
同时与企业紧密结合，以岗位需求和森林调查工作、森林资源经营管理与动态监测系统过程为导向、职业技能鉴定为依据，建立行动领域课程体系。
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微动力系统的课程
人格、完型心理学、积极心理学等为课程理论背景。
微动力系统课程：主要以教练技术、NLP、萨提亚、九型
微动力系统课程：就是一套非常简单、高效、实用系统，结合教育
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