例析品德与生活课程实施活动教学的有效策略
小学品德与社会课堂教学生活化策略分析
小学品德与社会课堂教学生活化策略分析小学品德与社会课程一直是课程重点之一，其旨在通过素质教育提高小学生们的品德素养，使他们具备更多的社会责任感与自我约束能力。
而要达到理想的教育效果，教师们需要考虑采用更多的生活化策略，以使课程内容更为易于理解和接受，此篇文章将提出一些相关建议和策略。
一、积极互动，创造信任在授课时，教师需要与小学生们保持积极的互动，及时巩固并评估学生的知识储备。
教师应采用一种亲和而信任的态度与学生沟通，以便建立起良好的师生关系。
这种关系关键是建立在相互尊重和信任的基础上。
在这种关系的基础上，教师可以就各种话题展开讨论，促进学生们的思考，并帮助他们深刻领会学习内容。
二、细心聆听，提高反馈在教育过程中，教师还应始终关注学生，聆听他们的想法和疑虑。
通过积极的反馈，可以促进学生的自尊和掌握知识的积极性。
正如荷兰类型的结构方法的创始人所说：“尊重每个人的权利，听取他们的声音并接受他们的批评，这是教育中的关键要素之一。
”三、紧密结合生活实践品德与社会教育课是一个非常宽泛的范畴。
教师需要将课程内容与学生的生活密切结合，以帮助他们充分理解学习的内容。
例如，当学生学习民族团结时，教师可以组织一些民族文化体验活动，让学生深切感受不同民族的文化风貌，增强其对团结、和谐的深刻意识。
同时，教师还需要利用丰富的教育资源，如图书、图表、多媒体设备、互联网等以及生活中平凡而动人的例子，为学生创造良好的情境和场景。
四、支持个性化教学小学生的个性特点千差万别，要做好课堂教学，必须支持个性化教学。
教师需要将自己的课程重点与学生个性进行匹配，并准备好与学生进行个别沟通的准备，以便找到每个学生的长处和不足。
此外，教师还可通过小组和个别活动来协助学生，使他们在具有挑战性的环境中学习，从而达到更大的成功率。
五、培养学生积极向上的人生态度品德与社会教育课的另一个重要目标是帮助学生培养积极向上的人生态度。
具体来说，就是要培养学生爱家、爱国、爱社会的良好品质，发扬勇敢进取、乐观开朗、自立自强的精神，尤其是要让学生在人际交往中学会体谅、理解，学会尊老爱幼、团结助人，这些品质对于形成和谐社会和文明社会是至关重要的。
追求品德与生活(社会)课有效教学的策略
追求品德与生活（社会）课有效教学的策略《品德与生活（社会）》课程标准明确指出：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生，关注过程，关注发展。
为此，教师就必须在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能灵活处理使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。
一、把握课程实质彰显有效教学新课程改革的核心理念是为了每一个学生的发展，在课堂教学中，应该回归富有特征的儿童生活，去感受、体验、提升，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的多维的、综合的课程目标，因此，教师要先把握品德与生活（社会）课程的实质，才能贯彻落实品德与生活（社会）课程理念，达到课堂教学的有效性。
1．教学目标的落实要有效。
在教学过程中，应紧紧围绕教学目标设计教学结构，选择教学方法和采取教学手段，从而克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和有效性，提高教学质量。
清晰、简明的目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
2．教学内容的选择要有效。
适量、适度，一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
如教学《我们的生活需要谁》（人教版下同三上）从教材的第36页到41页，全在一节课讲完未免教学内容有过多的现象，学生也未必能接受完，这就需要老师去选择，我在处理这课内容时，分二教时进行讲授，第一节让学生理解我们的生活中有谁为我们服务，第二课时讲授假设生活中没有他们会怎样，让学生在这二节课中去体验，认识人们的生活离不开从事各种服务的劳动者，感受人们在社会生活中相互依赖、相互服务的共生共存的关系。
3．教学活动的组织要有效。
小学品德与社会有效教学策略
小学品德与社会有效教学策略小学品德与社会是培养学生全面发展的重要组成部分，而有效的教学策略是实现这一目标的关键。
本文将讨论一些小学品德与社会有效教学策略，并探讨如何在课堂中实际运用这些策略，促进学生德育素养的全面提升。
小学品德与社会教学的有效策略之一是激发学生的兴趣和参与度。
教师可以通过设置任务、引发讨论、提出问题等方式，激发学生对品德与社会教学内容的兴趣，让他们在学习过程中感到快乐和愉悦。
在课堂上可以组织学生进行小组合作，让他们一起讨论并解决现实生活中的问题，或者是通过一些游戏、故事等形式吸引学生的注意力，让他们更积极地参与品德与社会教学活动。
注重培养学生的实践能力。
小学品德与社会教学不应只停留在课堂上的理论知识，更要注重培养学生的实践能力。
教师可以引导学生参与各种社会实践活动，例如组织学生参观社会公益机构、参与志愿者活动、开展社区服务等，让学生通过实际行动去感受、体验品德与社会教学的内容，培养他们的社会责任感和实践能力。
小学品德与社会教学还需要注重情感教育。
教师应该通过引导学生产生情感共鸣、培养学生的同情心和善良品质，让学生学会关心他人，懂得尊重和关爱他人。
在课堂教学中可以通过播放有关感人故事、影视作品等，引发学生的情感共鸣，让他们在情感上与品德与社会教学内容产生共鸣，从而更好地理解和接受这些内容。
小学品德与社会教学需重视家校合作。
教师与家长要加强沟通，让学生在家庭中也能够得到品德与社会教育的延伸。
教师可以通过家长会、家长培训等形式，向家长传达品德与社会教学的重要性，引导家长在孩子日常生活中予以关注和引导，使学生在家庭中也能够积极地学习品德与社会教学内容，并将这些内容内化为自己的行为方式和习惯。
小学品德与社会教学需要注意和谐校园氛围的营造。
学校教育应该以和谐的校园氛围为基础，在和谐的氛围中进行品德与社会教学，让学生在轻松快乐、积极向上的氛围中接受品德与社会教学内容。
而教师和校方也应该加强对学校校风、班风的管理，让学校成为学生全面发展的良好环境。
小学生学习品德与生活的有效策略研究报告
小学生学习品德与生活的有效策略研究报告在小学阶段，学习品德与生活技能是培养学生个性与能力的重要环节。
本报告旨在探讨有效的策略，帮助小学生在品德与生活方面取得良好的发展。
我们将从家庭、学校和社会三个层面来讨论这些策略。
一、家庭层面策略家庭是孩子成长的第一课堂，培养小学生的品德和生活技能离不开家庭的支持。
以下是一些家庭层面的策略：1. 榜样示范：家长要成为孩子的榜样，通过自身行为与价值观的示范，引导孩子养成正确的品德和生活习惯。
2. 家庭活动：可以组织一些家庭活动，如户外郊游、阅读分享会等，提供互动交流的机会，培养孩子的社交能力和团队合作意识。
3. 家规家训：制定一些明确而合理的家规，教导孩子尊重他人、诚实守信等基本品德，并通过家庭讨论的方式加深理解与共识。
二、学校层面策略学校是小学生学习品德与生活技能的重要场所，学校层面的策略主要包括以下几点：1. 课程设置：学校可将品德与生活技能纳入日常课程，通过启发式教学、情景模拟等方式，激发学生的兴趣与参与度。
2. 项目活动：学校可以组织一些涉及品德培养与生活技能的项目活动，如公益活动、社团组织等，给予学生实践机会和锻炼平台。
3. 班级建设：班级是学生学习与成长的重要集体，加强班级建设，培养良好的班风班纪，鼓励同学们互帮互助、和睦相处。
三、社会层面策略社会是小学生学习品德与生活技能的延伸与应用，社会层面的策略有助于拓宽学生的视野和经验，培养他们适应社会的能力。
1. 社会实践：学校可以组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、社区互动等，让学生接触社会，了解社会现象，培养社会责任感。
2. 游戏体验：通过一些启发性游戏，让学生在游戏中感受品德与生活技能的重要性，并在游戏中学会应对挑战和解决问题。
3. 社会角色扮演：学校可以组织学生扮演社会角色，如小店主、小记者等，让他们体验不同职业对品德与生活技能的要求，培养综合素质。
通过在家庭、学校以及社会三个层面实施上述策略，小学生学习品德与生活将得到更好的发展。
浅谈品德与生活课的活动教学策略
浅谈品德与生活课的活动教学策略
活动动性是品德与生活课的基本特点之一，在学习和实践中，我感到活动在课程的重要性，同时积累了一些方法和经验，在这是谈炎自己的认识。
一、重视学生的课前准备活动
学生的课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段，学生的课前准备活动关系天整堂课活动的开展。
例如：我在上《夸家》这课时，在两个班都进行了同样的教学设计，但是由于二（2）班的孩子没有准备关于家乡的材料，课堂上公靠老师的引导、介绍，形式显得很单调，教学效果也不好，而二（3）班的孩子却准备了许多素材：有的孩子带来了家乡的照片，有的带来了图片，甚至有的还带来了家乡风光的VCD光碟，有许多老师都没有准备的东西，这些小家活却找到了，这让我在感慨学生潜力的同时，还让我感受到学生的课前准备活动同样要引起老师的重视，老师应该给予他们方法上的指导。
二、活动设计要联系学生生活实际
三、善于在活动中进行教育
四、正确对待在活动中生成的问题。
例析品德与生活课程实施活动教学的有效策略
综合2015·11例析品德与生活课程实施活动教学的有效策略浙江杭州市浦沿小学教育集团（３１００５３）陈国兴［摘要］活动教学把教学因素与活动因素紧密地结合在了一起，“三多”策略不仅调动了学生的学习积极性，激发了内在的认知需求，促进了知识的有益建构，还培养了学生的创新精神和实践能力，真正让“活动”成为学生需要的活动，使“活动”质量更高。
［关键词］活动教学多彩内容多样形式多层环节［中图分类号］G623.15［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）３3-058在新课程理念指引下，“活动教学”已经逐渐成为品德与生活课程的主旋律。
但在实际教学中，本人认为还存在着“四个缺陷”：（1）活动主题不注意学生身心发展，情绪心理和学习心理的成分缺失；（2）一般学生不愿意主动参加活动，缺少丰富多彩、与社会生活贴切的内容；（3）多数学生不乐意全程参与环节，缺乏形式多样、自主发展的方式；（4）目标达成不如意，层次要求不明，教师的有效、分层指导缺位。
为改变这“四缺”现象，笔者在教学中进行了深入的研究与探索，从中总结归纳出了以下三条品德与生活课程活动教学的有效策略。
一、创设多彩的活动内容，使全体学生愿意“动”《思想品德课程标准》明确指出：“强调联系生活实际。
在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”因而活动性是品德与生活课程的重要特点，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
教学活动作为品德与生活课程重要组成部分，须根据不同的教学主题、教学内容、教学空间，以课堂实效为标准，优化教学活动。
俄国文学家托尔斯泰认为：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”首先，我们要做好场地的布置，营造一个和谐的氛围；其次，在教学开始和教学过程中应利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；再次，充分利用课外、校内外相结合的特点，创设有趣的情境，营造一个学生“愿意动”的氛围，让学生自然而然地动起来。
浅谈《品德与生活》教学活动策略
浅谈《品德与生活》教学活动策略摘要:《品德与生活》构建“以学生为中心”的新课堂教学模式。
实际教学中为了提高学生的积极性、自主性,我们要先为学生创设一个开放式的教学环境,使学生有一个轻松的学习氛围,同时,教学内容贴近生活,联系学生实际,让学生在真切的生活中获得直接体验,促进学生品德的内化。
关键词:品德与生活教学活动策略《品德与生活》是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。
它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容;以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。
由于学生年龄及心理正处于成长和发育时期,因此,教师要完成基本教学内容,实现主要教学目的,就必须在课堂教学时,认真钻研教材,并结合学生的年龄特征和心理特征研究教学方法,努力联系学生的生活实际指导学生学习《品德与生活》的知识,进行实际有效的教学,使学生从小就养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。
一、创设情境,激发兴趣新入学的儿童,好动、注意力不集中,好奇心强,对新生事物非常感兴趣,根据儿童的这一特点,我们就要充分运用信息技术创设情境,入情入景地激发学生的学习积极性,使他们在愉快的氛围中学习知识,思想上受到良好的感染与熏陶。
现行《品德与生活》为了突显学校和教师在教学中尤其在教材的挖掘与生成上的自主作用,教材重在主题的确定和内容版块安排上下功夫,给授课教师留下很大的创造生成教材的空间,也给教师留下难度和挑战。
信息技术通过获取、传递、处理信息,实现对教育资源的有效整合和运用,让学生通过视听感官刺激和感受,促进学生对道德知识的认识和道德情感的体验,最终指导学生的道德行为,或是利用多媒体课件展示出不良的行为现象及其产生的不良后果,让学生感受其危害性,从而明白道理。
如在组织《班集体真温暖》一课活动时,教师课前精心选取学生见过、听过或有生活体验的各种发生在身边的感人至深的大、小事。
如抗击非典、抗震救灾、献血、帮助老弱病残、拥军优属等感人场面,制作成录像课件《人间真情》。
《品德与生活》实施活动化策略阐述
《品德与生活》实施活动化策略阐述2002年6月新颁发的《义务教育品德与生活课程标准(实验稿)》指出:“品德与生活课程是一门活动型综合课程,课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实现,活动是教和学的中介。
”《义务教育品德与社会课程标准(实验稿)》也强调:“教学活动要侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。
”由此可见,“活动化教学”是小学德育课程教学方式变革的必然趋势。
那么,如何在《品德与生活》教学中实施活动化策略,通过这几年的教学实践,谈自己的体会。
1 通过活动激发学习兴趣兴趣是小学生对知识产生渴求的起点萌发创新欲望的基础,学生对《品德与生活》课的兴趣在很大程度上的来自于教学形式,因而创设学生喜爱的活动,在活动中激发学习兴趣使学生产生强烈的求知欲、参与欲让学生感觉到上课是一种享受,愿意全身心的投入到教学活动中来,使主体意识得到充分发展。
以达到最佳的教学效果。
有些抽象的道德概念是很难被学生所理解和同化的,而游戏是学生最喜爱的活动之一,它能把抽象枯燥的道德认知,寓于趣味的活动之中能活跃学生的思维,唤起他们的注意力。
教师要利用这一特点积极为课程教学服务,通过设计学生容易参与,趣味性浓的游戏活动,让学生在游戏活动中学习。
比如未来版四年级上册《游戏里的规则》一课,教学中组织学生玩丢沙包、老鹰捉小鸡等游戏活动,让他们在游戏中体验做游戏有规则的好处。
从而使学生的学习兴趣特别高涨,为完成教学任务奠定了基础。
2 通过活动激励学生自主性、参与性我们知道,认知、情感、态度、价值观的形式都是通过主体与客体相互作用实现的。
而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。
在《品德与生活》教学中,要以学生为主体,创设实践活动,重视学生的积极参与,尊重和发展学生的主体意识和主动精神。
让他们在参与中主动、活泼地发展。
在参与中获取知识,提高道德认识,培养创新能力。
这就需要解放双手,让学生操作。
化静为动,以动养德。
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存在着 “ 四个缺 陷” ： （ １ ） 活动主题不注意 学生身 心发展 ， 情绪心理 和学 习心理的成分缺失 ； （ ２ ）一般学生 不愿意 主动参加 活动 ， 缺少丰富多彩 、 与社会 生活贴切 的 内容 ；
（ ３ ） 多数学生不乐 意全程参与环节 ， 缺 乏形式多样 、 自主
然而然地动起来 。
赏秋 色 １ 引 导 学生回忆秋 天的景 象。
一
、
２ ． 看视频 ， 赏秋 色， 请 学生用一句话 形容秋 天。
如《 过新 年啦》 一课 的教学 中 ， 为了使学生在 活动 中
对春节 这个 传统节 日有更深 刻的了解 ， 所 以在设 计方案 时尽量 考虑到能让学生在 活动的过程 中去 真切地感受 、 自主地体验 。 我们把教学 活动分 四个板块进行 ： 第一， 师 生一 起布置教室 ， 感受新年 气氛 。师生在课前 准备好新 年装饰 品 ，课上伴 随着 喜庆 的新年 音乐声 一起 打扮 教 室， 先完 成任 务的学生 可 以四处参 观 ， 初 步感受 和体 验 了年 味儿 。第 二 ， 由装 饰物上 喜庆 的红 色 ， 引 出年 的传 说， 学生看着喜欢 ， 听得入神 。 第三 ， 大讨论 ， 知道本地风
【 案例 】
教 师以一起寻找 美丽的秋 天为 线索 ， 带领 学生 赏秋
色， 尝秋 果 ， 绘秋景 。
动手操作等 方法 ， 以激起学生想看 看 、 说说 、 做做 的强烈 愿望 ； 再次 ， 充分利 用课外 、 校 内外 相结合 的特 点 ， 创设
有趣 的情境 ， 营造一 个学生 “ 愿意 动” 的氛 围 ， 让学 生 自
多样形式 多层环节
知 需求 ， 促进 了知识 的有益建构 ， 还培养 了学生的创新精神和 实践能力 ， 真正让“ 活动” 成为 学生需要的活动 ， 使“ 活动” 质量更 高。
［ 关键词 ］ 活动教学 多彩 内容
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． １ ５
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ３ — ０ ５ ８
生“ 动” 是 多么重要 。 品德与生活的课堂尤其注重每一个
、
际。 在教学 中， 要面 向丰富多彩 的社会生活 ， 开发 和利用
学 生 已有 的生活经 验 ， 选取 学生 关注 的话题 ， 围绕学生 在 生活实际 中存在 的问题 ， 帮助学生理解 和掌握社会 生 活 的要求 和规 范 ， 提高社会适应 能力。” 因而活动性是 品
和主动 的发展 。
如《 美丽 的秋 天》 一课 的教学 中 ， 某教师 的设计 形式
多样并新颖 ， 令我 印象深刻 。
是强制 ， 而是激发 学生的兴趣 。” 首先 ， 我 们要做好 场地 的布置 ， 营造一个 和谐的氛 围 ； 其次， 在教学开始 和教学
过程 中应利用 绘声绘 色 的语 言 、 情 境渲染 、 实 物演示 和
在新课程理念指 引下 ， “ 活动教学 ” 已经逐渐成 为品 德与生活课程 的主旋律 。但在实 际教学 中 ， 本人认 为还
俗 。通过 回忆 和交流放鞭炮 、 分 压岁钱 、 吃 年夜饭 、 穿新 衣等学生最喜爱 的习俗 ， 让学生 体会 过年的快乐 。 第 四， 唱新年歌 曲 ， 送新年祝福 。 在喜庆 的歌声 中 ， 学生的快乐 之情得 到升华 ， 纷纷将新年 祝福送给教师 、 小伙伴 ， 和大 家一起分享 内心 的喜悦 。 这一 系列 活动的开展直接为学 生学 习体验 安排 ， 不仅让 孩子 们增长 了见 识 ， 也培 养 了 他们热爱 中国传统 节 日的情感 。
思品
例析 品德 与生活课 程实施活 动教 学 的有效策 略
浙 江杭 州市 浦沿 小 学教 育 集 团（ ３ １ ０ ０ ５ ３ ） 陈 国兴
［ 摘 要］ 活动教 学把教 学 因素与活动 因素 紧密地结合在 了一起 ， “ 三 多” 策略 不仅调 动 了学生的学 习积极性 ， 激发 了内在 的认
发展 的方式 ； （ ４ ） 目标 达成不 如意 ， 层次要 求不 明 ， 教师 的有效 中进行 了深入 的 研究 与探 索 ， 从 中总结归纳 出了以下三条 品德 与生活课
程活动教学 的有效策略 。 创设 多彩 的活动 内容 ， 使全体 学生愿 意“ 动” 《 思想 品德课 程标准》 明确指 出 ： “ 强调联 系生活实
下 的各种 教学活动来 实现。 教学活 动作 为品德 与生活课
程 重要组成部分 ， 须 根据不 同的教学 主题 、 教学 内容 、 教 学 空间 ， 以课 堂实效为标 准 ， 优 化教学活动 。 俄 国文 学家托 尔斯 泰认 为 ： “ 成 功 的教学所 需 的不
选活动形式 。让 他们在活动 中学会 与 同学共 处 、 学会 团 结互 助 、 学会 分工 与合作 ， 这样 才有利 于实 现 自我教 育
德 与生活课程 的重要特点 ， 课程 目标主要通 过教师指 导
学 生的参与 ，让每一个 学生都能够在课 堂 中说 一说 、 演 演、 做一做 ， 充分 动起来 。所 以 ， 品德与生 活课 堂教 学
一
的形 式应 该是 多样 的 ， 如欣 赏 、 表演 、 观察 、 调查 、 吟 唱 等。要从为学生提 供人人都有 动的机会 的角度 出发 ， 巧
３ ． 齐颂《 秋天 的图画》 。
一
千篇一 律 的课堂讨论 会让学生感到厌 烦 ， 形式 多样 的活动方式 才会受 到学 生 的欢 迎 ， 当然 ， 活动 的形 式应 该针对不 同年龄段 的学生 的身心特点来设计 。 华盛顿儿 童博 物馆墙上 的醒 目标语 词 ： “ 我 听见了就忘记 了 ， 我看 见 了就记住 了 ， 我做 过 了就理解 了。” 可见 ， 教学 中让学