浅议语文教学与现代信息技术的整合
信息技术与语文教学的融合
信息技术与语文教学的融合教育信息技术已经成为教学中不可或缺的一部分，特别是在小学语文教学中。
课堂教学是教育教学中常用的一种手段，但随着新课程改革的推进，现代信息技术已经占领了课堂教学的主阵地。
现代信息技术不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以帮助学生理解、记忆教学中的难点，提高教学效率。
如何让现代信息技术更好地服务于教学？这需要两者有机地融合。
融合是整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。
信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类研究的一个有机组成部分，运用系统方法，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学要素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标。
信息技术与其他学科的融合是信息教育学科发展的必然趋势，也必然会带动信息技术学科的飞速发展。
在小学语文教学中，教师可以运用现代信息技术教学手段进行授课，激发学生的研究兴趣，帮助学生理解、记忆教学中的难点，还可以更好地进行审美教育。
信息技术与小学语文教学的有效融合，将会带来更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式，推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作研究、师生关系等方面发生质的变化。
在信息技术与小学语文教学的融合中，我们需要了解小学语文教学的六个构成要素：备课、上课、批改作业、考察、评价和辅导。
为了达到这些目标，我们需要利用信息技术的优点，特别是信息技术的特点，包括资源的海量化、形式的多样化、功能的强大化、交互性和研究的主动性。
同时，我们还需要了解语文学科的特点，包括阅读、写作和口语交际。
在信息技术时代，语文教学也必然有新的特点，例如阅读的深度、广度和速度，以及写作教学的变革。
浅议信息技术与语文学科的整合
互问的合作学 习 ， 自己的学习成果可 以瞬问传达 对方 ， 也可
瞬 问 得 到对 方 的指 导 和 帮助 。 同 学 们 团 结 协作 ， 互相 帮助 ，
、
利 用信 息 技 术 ， 可 以 激 发兴 趣 。
教 育 家 皮 亚杰 晚 ： “ 所 有 智 力方 而 的 作 都 要 依 赖 于 兴
一
知识 ， 而是积极主动去获取知识 。在语 文课 堂教学 中 ， 教师
要 指 导 学 生 充分 利用 网 络 ，尽 可 能 地 把 学 生 安 排 到 计 算 机 室 去 上 。学 生 可 以 利用 网络 主 动 去 获 取相 关 的知 识 ， 并 能促 使 学 生 形成 自主探 究 的学 习意 识 ，也 可 以利 用 网 络 加 强 相
对 于 读教学来讲 ，利用信息技术 可以提供给学生丰
富的『 蒯读资料 ， 促进学生自主阅读 ， 提高『 蒯读能力等 、 将信息技术引人课堂与语文教学进行整 合 ，追求 的小 是简简单单 的辅助教学， 而是 充分 利用现代信息 技术手段 ， 促使教学任务更好的完成 ， 教学 目标得到更充分的实现． ． 为
小 学语 文 课 堂 注 入新 的 活力 。 （ 作 者单位 ： 辽 宁省 朝 阳县 南双 庙 乡中心 小 学 ）
染力 ， 从 而提高语 文教学效率 ， 增强教 学效果 ， 优 化语 文课
堂 教 学 著 名 心 理 学家 布 鲁 纳 提 ｝ ｎ ： “ 学 习 最 好 的刺 激 是 对 学 习
能者为师 ， 共同享受克服 难后 的喜悦 ， 有利 于培养学生 的
协作 、 合 作 的学 习能 力 。
趣。” “ 兴趣” 是最好的教师 ， 是一种渴求知识 、 探索事物的心
浅谈现代信息技术与小学语文教学的整合
技术教 育 ， 息技 术为 学校 教 育提 供 了许 多新 的潜在 可能性 ， 信 为当 代教 育理论提供 了许 多 实现的 途径 。小学语 文教 学 内容 在信 息技
术的 支持 下获得 了新 的发展 动 力 ， 以更 高效 、 得 深刻地 内化为 学生
的语文素 养． ．
阅读课 的教 学过程 中 ， 之以影视 作品 ， 激发学 生的阅读 兴 辅 能 趣， 丰富生 活积 累 。 扩充 想象 空间 ， 最终 达到 培养 学生 语文 素质 的
观 、 生观和价值 观。 人
３ 营造 良好 的环境 ， 养 大学生的创新精神 ． 培
胡锦 涛总书记 指 出。 各级党委 和政 府要从 贯彻 落实邓 小平理 论和“ 三个 代表 ” 要思想 的高度 ， 重 把加 强和 改进大学 生思 想政治
纷 、 程和择 业选择 、 课 婚姻 和恋 爱矛盾 、 理 ； 突和 障碍等 。 因此 ， 心 中 在保 证学生正 常学 习 的情 况下 ，应将心 理健 康教育 纳入大 学生 日 常 的思想 道德 教育之 中． 帮助 他们 排 除 困惑 ， 高 情商 ， 他们 在 提 使
、
通过运 用信 息技术 激发学生的 学习兴趣
兴趣是学 生主动 学习 、 积极 思考 、 索知识 的 内在动 力。孔 子 探
日： 知之者不 如好之 者 ， “ 好之者 不如 乐之者。 ” 用信息 技术进 行 利 中小 学语文教 学 ， 应该 掌握学 生的认知心 理 ， 充分 利 用直 观的外 部 刺激 ， 最大限度地 激发学生的学 习兴趣。要使教学过 程呈现 出情 景
目的。“ 阅读不 再是一 种不可逆 的线性 的历史过 程 ． 变成 了交互 而 指涉 的快 乐游戏。这种阅读 具有一种非 时间化 的意识 流的结构 ， 仿 佛电影里 的蒙太奇镜头 。这是一 幅全面解构 的图景 。” 信息技术用
浅谈现代信息技术与语文学科的整合
多媒体课件表现的内容丰富多彩， 能给学 实 践教学 中 ， 应着 重 引导学 生通 过发 现 、 探究
生展 示一些非传统 意义上 的内容 ， 提供 便于探 和意义构建 的途 径获取知识 。课 件 “ 统治 ” 课
兴趣是最好 的老师 。在语文 教学 中 ， 只有 究 的情境 ， 设 富于启 发性 的 问题 情境 ， 创 给学 堂 ， 人性 化 的师 生人际交 流被 冷冰冰 的 “ 人机 创设一种最佳 的学习情境 ， 才能激 发学生 的学 生 留 下 思 考 的空 间 ，让 学 生 学 会 主 动 学 习 、 主 交 往”所取代 ， 它严重妨 碍 了师 生课 堂情感 的
位、 整体化 的方式把语 文信息知识 形象地呈 现 化 、 大容量 ， 为学 生感知 事物 提供 了更宽 阔 的 赖 于教 师牵引学生灵 魂沉潜于字 里行 间 ， 多媒 给学生 ，使学 生产生强烈 的好奇 心和求 知欲 。 思维领域 ， 充分发挥 了学生 的主体作用 。可见 ， 体 的运用过程 中 ，如果过分 突 出教师 的 “ 表 如 《 阳楼记 》 岳 一课 ， 我一 开头就 在优 美的古 多媒 体课件在教学 中对激发学生学 习兴趣 ， 演 ”， 培 必然 导致学生缺少必要 的课堂读 书 、 思考
习热情 ， 从而 自主地参 与到学 习中来 。而信 息 动思考 、 主动创造 。多媒体 技术的介入 丰富 了 互动 。语文教学实践 告诉我们 ， 让学 生领悟语
改进 了教学 方法 ， 充分 发挥 了教师 言 艺术 的魅力 ， 发学 生 的创新 灵感 ， 能仅 激 不 技术与语文学科 的整合 ， 使多媒体 计算机 的视 教学手段 ， 听功能全部展 现出来 ， 以随机性 、 灵活性 、 方 的主导 作用 ；多媒 体课 件 内容 与形 式 的多样 依靠 教学 技巧 和现 代化 的教学 “ 器”， 全 武 更有
信息技术与小学语文教学的有效整合
信息技术与小学语文教学的有效整合信息技术是指利用计算机、通信设备等现代化技术手段进行信息的采集、处理、存储和传递的领域。
而小学语文教学是培养学生语言表达能力、语言认知能力和语言应用能力的过程。
将信息技术与小学语文教学有效整合，能够提高语文教学的效果，激发学生学习的兴趣，拓宽学生的知识视野。
信息技术可以为小学语文教学提供丰富的教学资源。
通过网络搜索和下载，教师可以轻松获取各种语文教材、教辅资料、优秀作文等教学资源，丰富了教学内容。
教师还可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生在听、说、读、写等各个方面得到全面的训练。
利用网络课堂，教师可以邀请专家进行在线讲解，让学生听到最新的语文研究成果，拓宽学生的知识面。
信息技术可以提供多样化的教学方法。
传统的语文教学以教师为中心，教师通过讲解传授知识，学生接受被动学习。
而信息技术改变了传统的教学方式，采用了让学生参与的互动教学方法。
教师可以利用电子白板进行课堂展示，让学生参与到教学过程中，通过触摸屏幕、展示自己的想法来增加学习的趣味性和参与性。
教师还可以利用互联网上的互动教学平台，组织学生进行在线讨论，引导学生在语言表达和思维交流方面得到锻炼。
信息技术还可以提供个性化的学习环境。
每个学生的接受能力、学习风格和学习节奏都不同，传统的课堂教学难以满足每个学生的需求。
而信息技术可以根据学生的不同情况进行个性化教学。
教师可以利用电子学习平台为每个学生设计个性化的学习计划，根据学生的学习进度和兴趣特点，提供个性化的学习资源和学习活动，使学习更加针对性和有效性。
信息技术可以促进语文能力的综合发展。
语文教学不仅仅是对文字的解读和理解，还包括了语言表达能力、文学鉴赏能力以及信息处理能力等方面。
信息技术提供了更多的实践和应用机会，让学生在写作、演讲、阅读等方面得到更全面的发展。
利用多媒体技术，学生可以通过制作PPT或短视频的形式展示自己的作品，提高自己的语言表达能力和演讲技巧。
学生可以通过网络阅读和写作平台，与其他学生交流互动，开展合作学习，提高自己的文学鉴赏能力和和信息处理能力。
信息技术与语文教学如何有效融合
信息技术与语文教学如何有效融合一、明确目的，变辅为宝我们必须明确，我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服从语文课堂教学，要结合语文学科的特征，让信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性，从而达到最佳的教学效果。
但许多老师并没有明白到这一点，以为要上好一节课，课件制作越多越好，课堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的认同，还有些教师因为本地教学条件的限制、资源的不足，再加上的教学任务繁重，或没有足够的时间或没有能力自己制作课件,于是就实行“拿来主义”上网下载或直接使用其他老师的资源，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展，所谓的“整合”只是以前用人教，现在用机器教，穿新鞋走老路”没有真正地做到让信息技术成为语文课堂教学的有效的辅助手段，违背了信息技术与语文课堂整合的初衷。
更有甚者有些教师为了完成多媒体教学的任务，一堂课里，课堂几乎被课件控制了，网络多媒体不断地演示教学内容，课堂教学呈流水线式的程序化模式，学生的注意力都集中在课件的动画和音响上，教师与学生、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断，学生没有了思维的空间。
我们利用信息技术进行教学，但不能一味的让信息技术主宰我们的课堂。
我们要明确资源的取用不能代替文本，更不能代替学生的个性。
我们应该明白信息技术的使用是教学手段的改革，是新课程下进行地课堂教学手段的改革，而不是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学。
一堂课究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决取我们教师的教学组织的需要，我们应使信息技术成为重要的教学辅助手段，而不是一种教学摆设或者成为一种形而上学的教学形式。
由于各个地方的环境不同，各人的教学方式的差异，学生的学习能力、认知程度等都不尽相同，应要把信息技术正真有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异，变辅为宝。
二、利用兴趣，正确引导大教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这也就是说“兴趣是最好的老师”在语文教学中，只有激发学生的学习兴趣、创设一种最佳的学习环境，学生才能乐于接受，从而自主地参与到学习中来。
语文教学与现代信息技术的整合
一
媒体 ，搜索到有关海底世 界的资料，资料 中有配乐解 的答 案来 。如 教 学 《 和 小 羊》 一 课 ，课 文 最 后一 句 ： 狼
２ １利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点 ． 之 ，闻之不若见之 。”由此可见 ，闻见是教学的基础 ，
我 国 古 代 大 教 育 家 苟 子 早 已提 出 ： “ 闻 不 若 闻 欲 望 被 激发 ，完 全进 入 角 色 ，纷 纷 拿 起 笔 ，将 心 中对 妈 不 借 助 计 算 机 教 学 能有 效 地 化抽 象为 具 体 ，把 难 以理 解 的 时选 用 媒体 的形 、 声 、色 并茂 的特 殊 功 能 ，调 动 学生 的 内容 或 者 对 理解 课 文 起 重要 作 用 的 内容 ，用 计 算 机展 现 视 觉 、 听觉 、 触 觉等 各 种 感 官齐 上 阵 ，让 他 们 始终 处 于 出来 ，调 动 学生 视 觉 功 能 ，通 过 直 观 形 象 、生 动 的感 官 兴 奋 状态 ，注 意 力集 中 ，不 断将 间接 经验 内化 为直 接 经 刺 激 ，让 学 生 最 大 限度 地 发挥 潜 能 ，在有 限 的时 间 里 ， 验 和 表 象 ，丰 富 写 作 素 材 ， 使 “ 妇 ” 常 为 “ 米 之 巧 有 全 方 位 感 知 更 多 的信 息 ，提 高教 学 效 率 ，激 活 学 习 的 内 炊 ”。 因 。如 教 《 海底 世 界 》 一课 ，课 文 的重 点 是要 使 学 生 了 ２４ 运 用信 息技 术再 现情 境 ，培养 思维 的独 创性 ．
浅议现代教育技术与语文教学的整合
学 时间更过 地分配给 学生从事探 索和开 展讨 论 ，提 示如何讨 论和 选择解 决 问题 的过程 ： 课 堂活动 中不可预测的 活动增 加 ，要准 备 为学 生的学 习活动提供 合理
的 建 议 。 在 课 堂 教 学 环 境 中 ，学 生 也 有 原来 被动 的接受者 转变为主动地 探索者 和积 极地合 作者 ，学 生也会不 断意识 到 自己对学 习应 负有更大 的责 任。 再 次 是 学 生 思 维 过 程 的 变 化 。 在 传 统 的 以 掌 握 学科知识 为主打课 堂教学 中 ，学生 的 思 维 过 程 侧 重 于 对 语 文 知 识 和 结 论 的 交 单 记忆 ； 而在使 用现代教育 技术 的课 堂 中 ，学 生 的 思 维 过 程 更 侧 重 于调 动 各 种 认 知策 略去解决 阅读 和 写作 中的 实际 问 题 ，而对概 念性 知识本身 的记 忆过程 相 对 减 少。而且 ，由于 教育技 术具有将 学 生 的思 考过程 外化 的功 能 ，所 以学 生 能 够 时刻 监测 自 己带思维过 程 ，从 而学会 “ 如何学 习” ，“ 如何思考” 。 语 文 学科 与现 代 教育 技术 的整合 ， 不 仅 不 会 割 断语 文学 科 自 身发 展 的历 史 ， 而 且 它 只 能 在 原 有 的基 础 上 起 步 。 但 只
一
同步 、异步 等多种 方式 下实现 空前 的优 化。 首 先是教学方式的变化。 由于现代 教育 技术所 提供 的信 息和 技术 资源 的最 大特点是具 有共 享性 ，计算机 的使用 和 资源的 网络化等技 术环境 ，不但有 益于 语 文教学 任务 的完成 ，也孕育 和发展 着 学生之 间合作学 习的 方式 ，为学生 之 间 的交流 提供 了机 会 ，因此课 堂教学 必然 会更 多运用合作 式学 习的策略 ，从而改 变传 统语文教学的教师单一传授 的方式。 其 次 是教 师 角 色 的 转 换。 在 充 分 利用现 代教 育技术 的课 堂中 ，教 师 由传 统 的教 学设计者 和控制着 转变为 学 习资 源 的提 供者 、学 生学 习的合 作者和 建议
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浅议语文教学与现代信息技术的整合摘要：如何科学、合理、高效，充分地将信息技术融入语文教学之中，促进语文教学过程的变革，使得语文学习能在一个更为广阔的平台上进行，应着手于：信息技术与阅读教学的整合、信息技术与写作教学整合、信息技术与口语交际的整合。
关键词：语文教学信息技术阅读教学写作教学口语交际整合信息技术与语文教学的有机整合，将使信息技术成为学生自主学习的认知工具，并逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革,构建一种网络技术支持下的语文教学模式。
如何科学、合理、高效，充分地将信息技术融入语文教学之中，促进语文教学过程的变革，使得语文学习能在一个更为广阔的平台上进行，我认为应从以下几个方面探究。
一、信息技术与阅读教学的整合。
在教学中，我引导学生借助多媒体电脑网络，创设图、文、声、像、情并茂的语文环境，激发学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来。
例如教学《长江》（北师大版七年级下册）一课时，利用形、声、色具备的多媒体课件，能立即抓住学生的视听，给学生的认知活动提供一个最佳的情绪背景。
为了创设情境，感悟长江的文化内涵，我播放一曲《长江之歌》。
并解说：“长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。
那惊涛的波浪曾引起人们多少美好的遐想！古往今来，人们赋予长江各种各样的情感，有数不清的关于长江的神话传
说、诗词歌赋、音乐绘画。
下面，就让我们在《长江之歌》这首名曲中，把自己课前收集到的关于赞美长江的名句写在黑板上。
”在极短的时间内，学生的思维立刻活跃起来。
这样，多媒体课件给学生呈现出丰富多彩的教学信息，营造出一种再现课文情景的氛围。
学生观看着活动的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，使每个学生都融入到了长江的惊涛海浪之中，激起了同学们强烈的好奇心、求知欲。
二、信息技术与写作教学整合。
写作教学一直是语文教学的一大难题。
特别是农村学生，知识面和生活阅历远不及城市学生，因此，每逢写作指导课，老师虽然口若悬河、滔滔不绝地长篇大论，学生仍然是我行我素，或照抄范文，或三言两语。
把现代信息技术引进写作教学，明显提高了写作教学的质量。
教学中，我通过多媒体和网络，有意识地把学生引入活动的情景，生活中的画面，为学生创设冲动视听和感染心灵的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。
在指导学生写以“生命”为话题的作文时，我想以“非典”“汶川地震”为切入点，可这些事件毕竟已经过去几年了，学生当时年龄较小，对“非典”“汶川地震”的情景较为陌生。
为此，我把从网上下载的当时的图片、电视新闻制作成课件呈现给学生，形象的图片增强了学生对“非典”“汶川地震”的直观认识，较好地激发了学生的写作欲望。
三、信息技术与口语交际的整合。
信息技术与口语交际教学的整合，主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境。
教学中，我运用现代教育手段，创设图、文、声、情并茂的语文环境，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与语文学习过程的积极性。
在教学“表达、交流的综合实践”（北师大版七年级下册）《心灵的欢歌》的时，我利用课件在大屏幕上出现了一幅幅美丽的我从网络上搜索到的黄河、长江等“一图多看”的有关图画，一幅幅奇妙的、可从多个角度来看的画，为这堂课营造民主宽松的良好氛围，为学生自由地、无拘无束地参与交流，张扬他们的个性与创造力，达到“读、写、说互动”的目的，为训练奠定了基础。
课堂上，我充分利用多媒体技术，开发多场景的教学软件，使学生的说话场景生动化、多样化、即以动画或真实影像向学生提供说话、写话背景，充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，让学生自己练习说话和写话。
例如在作文教学中。
我通过在学生学习课文的基础上，带领学生进入各大著名景点的网址里，欣赏各地的风景，了解有关的知识；然后以竞赛的形式，让学生说出自己的收获；最后让学生选出自己最喜欢的一处景物、景点，并把对这一处景物、景点的印象讲给大家听，学生由于有了一定的知识准备，说得得心应手，讲起来津津有味。
或让学生借助名山、大河，写写家乡的河、家乡的山。
四、信息技术与语文教学的的有机整合，师生互赢。
现代信息技术与与语文教学的有机整合已成为语文教学中的主
流教学形式。
在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满足。
通过运用多媒体技术，使课堂实现恬静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。
让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。
如情景作文教学，借助多媒体技术创设情景，提供给学生直观形象的写作素材，激发学生写作兴趣和表达欲望，进而当场进行文字录入，让学生体验到自己写作的欢愉，这乐趣既在写中，又在评改中。
通过当场发布有代表性的习作，让学生分享他人佳作的乐趣，这乐趣体现在比较、欣赏中。
此外，计算机辅助作文，使例文评析，互改互评让学生需要体验“丰收”的美好愿望变成了现实。
现代信息技术与语文教学的有机整合对教师的语文教学也产生了积极的影响。
教学理念得到了更新。
在实验过程中，通过长期的学习和实践，老师们树立了以培养学生实践能力和创新精神为核心的现代教学
理念，教师的角色也逐步由讲授者变为学生学习的指导者和组织者。
教学方式得到了改变。
信息化教育环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准，教师由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在备课上，从而更深入地钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳的学习情境，组织学生深
入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中最大限度地发挥其积极性，主动性。
现代信息技术与语文教学的有机整合。
学生的表现欲望被激发并得到满足，课堂实现恬静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。
教师的教学理念得到了更新，教学方式得到了改变。
但在获得成功的同时，我心中的困惑也随之而来。
如何促使每一位学生都能积极主动地投入到学习中来？如何最大程度地发挥全体学生的主动性？怎样使我们的语文课堂焕发出更强的生命力？带着心中的不解，我愿意继续实践，继续研究，努力探究新课程背景下的语文信息化教学新方向。
作者简介：殷准现（1962-），汉，河南省襄城县王洛镇中心学校，中学一级教师。